Evaluación de Link for Equity (Estudiantes de Población de Color)
Evaluación de Link for Equity: un programa para reducir las disparidades de violencia escolar racial/étnica (estudiantes de la población de color)
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Importancia de la pregunta/propósito de la investigación: La violencia juvenil es un problema de salud pública emergente en todo el país. Casi dos tercios de las escuelas públicas de todo Estados Unidos informan uno o más incidentes violentos en sus campus anualmente. En 2014, ocurrieron aproximadamente 850.000 victimizaciones no fatales entre estudiantes de 12 a 18 años; esto incluye 486.400 agresiones y victimizaciones violentas graves. Alrededor del 22% de los niños en los EE. UU. informaron haber sido intimidados en la escuela en 2011, y uno de cada 10 estudiantes informó haber sido amenazado o herido con un arma en la propiedad escolar durante el último año.
Los jóvenes de minorías raciales/étnicas corren un mayor riesgo de violencia escolar. Los jóvenes afroamericanos, latinos e indios americanos informan tasas más altas de peleas físicas, portación de armas y presencia de pandillas en la escuela en comparación con los jóvenes blancos. Las tasas más altas de violencia severa se reportan en escuelas secundarias urbanas con alta inscripción de minorías, y grandes muestras y revisiones indican que los jóvenes negros y latinos se involucran en más intimidación que otros grupos raciales.
La acumulación de experiencias infantiles adversas (ACE, por sus siglas en inglés), o traumas infantiles como abuso, negligencia, disfunción del hogar y discriminación racial, coloca a los niños en alto riesgo de comportamientos violentos. Las ACE múltiples son más frecuentes entre los niños indios americanos (40 %), hispanos (31 %) y negros (33 %) en comparación con los niños blancos (21 %). Las ACE tienen impactos perjudiciales agudos y acumulativos en la salud fisiológica, cognitiva, conductual y psicológica de los niños, y los niños con un aumento de las ACE tienen más probabilidades de involucrarse en conductas violentas en la escuela.
Por ejemplo, el Programa Anti-bullying Olweus, que demostró ser efectivo en Noruega pero ineficaz entre los estudiantes de minorías raciales/étnicas de Washington, se implementa ampliamente. Sigue habiendo una serie de lagunas en el tratamiento de los riesgos de violencia juvenil. Muchos programas se limitan a la instrucción didáctica en el salón de clases o se enfocan únicamente en niños con problemas significativos de comportamiento. Los enfoques basados en sistemas son los modelos sostenibles más prometedores porque aprovechan las infraestructuras y los servicios que se ofrecen en la escuela. Este estudio evaluará un modelo basado en sistemas, Link for Equity. Link combina atención informada sobre trauma (TIC) y primeros auxilios psicológicos de una manera culturalmente sensible. Link for Equity ofrece capacitación en humildad cultural que se enfoca específicamente en las microagresiones raciales/étnicas para prevenir la discriminación racial en las derivaciones disciplinarias de estudiantes de minorías raciales y étnicas.
Los objetivos son:
Objetivo 1: Adaptar, implementar y medir el efecto de Link for Equity en las disparidades de violencia escolar.
Objetivo 2: Medir el efecto de Link for Equity sobre la discriminación racial por parte de los docentes (2a), y evaluar si la discriminación racial de los docentes media el efecto de Link for Equity sobre la violencia escolar (2b).
Objetivo 3: Explorar los mecanismos de conexión y estrés a través de los cuales Link for Equity impacta las disparidades en la violencia escolar.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
-
-
Minnesota
-
Minneapolis, Minnesota, Estados Unidos, 55455
- University of Minnesota
-
-
Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- La población de estudio estudiantil está compuesta por estudiantes de color matriculados en las escuelas participantes.
Criterio de exclusión:
- Niños que no se identifican como totalmente/en parte negros/afroamericanos, latinos/hispanos o indios americanos/nativos
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Intervención inmediata
El estudiante tendrá una conversación con un intervencionista.
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El intervencionista utilizará habilidades de entrevista motivacional, evaluará las microagresiones étnicas y raciales y brindará apoyo, evaluará el estrés postraumático y, si corresponde, vinculará al estudiante con atención avanzada.
El estudiante puede reunirse con el intervencionista varias veces durante el resto del año escolar.
Estas reuniones tendrán una duración aproximada de 10 a 30 minutos y se llevarán a cabo durante el día escolar en un lugar privado determinado por el Intervencionista.
El estudiante puede ser referido a recursos adicionales como resultado de las reuniones.
Las reuniones serán documentadas por el intervencionista utilizando un sistema de gestión de casos (en RedCap).
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Comparador activo: Intervención en lista de espera
Estos estudiantes serán abordados para la intervención durante los meses posteriores a la implementación del grupo de intervención inmediata utilizando los mismos procedimientos.
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Para comparar los resultados simultáneamente, se les pedirá a los estudiantes de las escuelas en lista de espera que completen encuestas de referencia y de seguimiento, que se recopilarán aproximadamente al mismo tiempo que en las escuelas de intervención inmediata.
Los datos serán capturados para su análisis al final del estudio.
Los estudiantes completarán la intervención después del período de la lista de espera.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
|---|---|---|
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Cambio en la puntuación de la escala de microagresiones raciales y étnicas en la escuela (SbREMS)
Periodo de tiempo: línea de base y 2 años
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Esta es una escala de 14 ítems que mide microagresiones que comunican percepciones de inferioridad académica, expectativas de agresión y tergiversaciones estereotipadas.
Se instruye a los encuestados para que indiquen el número de veces que ocurrió una microagresión en el último mes de 1 (nunca) a 3 (regularmente).
Las subescalas incluyen microagresiones de inferioridad académica, microagresiones de expectativas de agresión y microagresiones de tergiversaciones estereotipadas.
Los elementos se promedian para obtener puntajes totales y de subescala.
Las puntuaciones más altas indican una mayor frecuencia percibida de microagresiones raciales.
Se evaluará el cambio en la puntuación de SbREMS desde el inicio hasta dos años después.
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línea de base y 2 años
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Cambio en los incidentes de Bullying
Periodo de tiempo: línea de base y 2 años
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La intimidación se define en la ley contra la intimidación de Minnesota como una agresión recurrente entre compañeros que conduce a un desequilibrio de poder.
Se evaluará la perpetración y victimización del bullying en los estudiantes matriculados en este estudio a través de encuestas semestrales.
Los incidentes de victimización y perpetración de intimidación también se examinarán utilizando datos de medidas disciplinarias y referencias a la oficina de los registros escolares.
El acoso autoinformado se recopila en la población de toda la escuela a través de la Encuesta de estudiantes de Minnesota y también se examinará.
De las medidas de la escuela secundaria, usaremos conteos por estudiantes matriculados.
A partir de los datos de MSS, informaremos el cambio en el porcentaje de estudiantes que informan un incidente (p. ej., porcentaje de intimidación).
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línea de base y 2 años
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Cambio en agresión física
Periodo de tiempo: línea de base y 2 años
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La perpetración y victimización de agresión física, definida como daño físico contra o por parte de otro estudiante, se evaluará utilizando datos de medidas disciplinarias y referencias a la oficina de los registros escolares.
El acoso autoinformado se recopila en la población de toda la escuela a través de la Encuesta de estudiantes de Minnesota y también se examinará.
De las medidas de la escuela secundaria, usaremos conteos por estudiantes matriculados.
A partir de los datos de MSS, informaremos el cambio en el porcentaje de estudiantes que informan un incidente (p. ej., porcentaje de agresiones físicas).
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línea de base y 2 años
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Cambio en el porte de armas
Periodo de tiempo: línea de base y 2 años
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La ley de Minnesota define un arma peligrosa como cualquier arma de fuego, ya sea cargada o descargada, o cualquier dispositivo diseñado como arma o mediante su uso es capaz de amenazar o producir la muerte o un gran daño corporal.
El porte de armas se evaluará utilizando referencias a la oficina y datos de medidas disciplinarias de los registros escolares.
De las medidas de la escuela secundaria, usaremos conteos por estudiantes matriculados.
A partir de los datos de MSS, informaremos el cambio en el porcentaje de estudiantes que informan un incidente.
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línea de base y 2 años
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Cambio en la lucha
Periodo de tiempo: línea de base y 2 años
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Los incidentes de peleas se evaluarán utilizando datos de medidas disciplinarias y referencias a la oficina de los registros escolares.
De las medidas de la escuela secundaria, usaremos conteos por estudiantes matriculados.
A partir de los datos de MSS, informaremos el cambio en el porcentaje de estudiantes que informan un incidente.
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línea de base y 2 años
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Cambio en las Prácticas Disciplinarias Subjetivas
Periodo de tiempo: línea de base y 2 años
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Las prácticas disciplinarias subjetivas son referencias y acciones que se emiten en base a una decisión subjetiva de los maestros, incluido el abuso verbal, el desafío, la falta de respeto y las violaciones del código de vestimenta.
Las prácticas disciplinarias subjetivas se evaluarán utilizando referencias a la oficina y datos de acción disciplinaria de los registros escolares.
De las medidas de la escuela secundaria, usaremos conteos por estudiantes matriculados.
A partir de los datos de MSS, informaremos el cambio en el porcentaje de estudiantes que informan un incidente.
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línea de base y 2 años
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Investigadores
- Investigador principal: Marizen Ramirez, PhD, MPH, University of Minnesota
- Investigador principal: Andrew Ryan, MS, University of Minnesota
Publicaciones y enlaces útiles
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
Publicado por primera vez (Actual)
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Estimado)
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
Última verificación
Más información
Términos relacionados con este estudio
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- ExemptLinkEquityStudent
- 1R01MD013801-01 (Subvención/contrato del NIH de EE. UU.)
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
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Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .
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