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Modèle d'apprentissage clinique autodirigé versus traditionnel sur les compétences de gestion des voies respiratoires des infirmières (SDLMvsTCLM)

1 mars 2023 mis à jour par: Sameh Elhabashy, Cairo University

Effet du modèle d'apprentissage clinique autodirigé par rapport au modèle d'apprentissage clinique traditionnel sur les compétences de gestion des voies respiratoires des infirmières et les incidents liés aux voies respiratoires des patients

Effet du modèle d'apprentissage clinique autodirigé par rapport au modèle d'apprentissage clinique traditionnel sur les compétences de gestion des voies respiratoires des infirmières et les incidents liés aux voies respiratoires des patients

Introduction Les situations de crise des voies respiratoires dans les unités de soins intensifs (USI) sont des contextes courants, complexes, dynamiques et sensibles au facteur temps, qui constituent une menace importante pour la sécurité des patients et sont une source majeure d'erreurs évitables. La gestion des voies respiratoires a la plus haute priorité dans les soins aux patients, c'est la première étape de l'approche (ABCDE). Le concept de gestion des voies respiratoires dans la perspective des soins infirmiers comprend toutes les procédures et techniques de soins infirmiers nécessaires pour maintenir les voies respiratoires ouvertes et empêcher l'aspiration. L'apprentissage des adultes est une pratique dans laquelle les adultes s'engagent dans des activités d'apprentissage systématiques et soutenues afin d'acquérir de nouvelles formes de connaissances, de compétences ou de valeurs. La majeure partie de l'éducation des adultes est volontaire ; par conséquent, les participants sont généralement motivés. La formation continue (CE) des infirmières est de plus en plus nécessaire pour se tenir au courant des changements rapides dans les soins aux patients en raison des progrès des connaissances et de la technologie et pour améliorer leur capacité à servir les patients en toute sécurité. Bien que les soins infirmiers aient considérablement changé au cours des 30 dernières années, les méthodes de formation clinique des infirmières n'ont pas changé. Un modèle populaire ou traditionnel pour l'enseignement clinique des infirmières, y compris, mais sans s'y limiter ; intégrant des cours magistraux, une formation en laboratoire de compétences et une expérience clinique supervisée. Un avantage de ce modèle est la possibilité d'aider les infirmières à intégrer le concept appris en classe ou en laboratoire de compétences dans les soins aux patients. De plus, l'instructeur peut sélectionner les activités cliniques qui répondent le mieux aux besoins des infirmières et qui sont conformes aux objectifs de l'hôpital. Alors que l'apprentissage autodirigé (SDL) est l'une des approches modernes de l'apprentissage clinique, le concept de SDL provient de la théorie de l'apprentissage des adultes, c'est un processus dans lequel les instructeurs jouent un rôle de facilitateur tandis que les apprenants participent activement à l'identification de leur propre les besoins d'apprentissage, les objectifs d'apprentissage, l'allocation des ressources et décider si la méthode d'apprentissage peut être utilisée, et s'engager dans l'auto-réflexion et l'évaluation. Les résultats positifs de SDL, y compris, mais sans s'y limiter, une plus grande maîtrise de soi, confiance en soi, autonomie et compétences d'apprentissage tout au long de la vie. Essentiellement, le but de cette étude sera d'examiner l'effet du modèle d'apprentissage clinique autodirigé par rapport aux modèles traditionnels pour améliorer les compétences de gestion des voies respiratoires des infirmières et minimiser les incidents liés aux voies respiratoires.

Hypothèse de recherche H1 : Les infirmières en soins intensifs qui aborderont le modèle d'apprentissage clinique autodirigé (μ1) auront un niveau plus élevé de compétences en gestion des voies respiratoires (μ2), (H1 : μ1 > μ2).

H1 : Les unités de soins intensifs qui adopteront un modèle d'apprentissage clinique autodirigé pour apprendre leurs infirmières en activité (μ1) auront une fréquence plus faible d'incidents liés aux voies respiratoires des patients (μ2), (H1 : μ1 < μ2).

Sujets et méthodes Une véritable conception de recherche expérimentale, prospective et comparative sera utilisée dans la présente étude. Cette étude sera menée dans deux unités de soins intensifs pour adultes sélectionnées. Un échantillon de convenance de 60 hommes et femmes infirmiers en soins intensifs travaillant dans l'unité de soins intensifs sélectionnée sera recruté pour l'étude. La taille de l'échantillon estimée par (analyse de puissance G) (tests t indépendants - Une queue, Taille d'effet = 0,65, α = 0,05, Puissance (1-β) = 0,80, ratio d'allocation équilibré 1:1). La taille totale de l'échantillon sera divisée en deux groupes (étude et contrôle). Toutes les infirmières doivent correspondre à des critères d'inclusion spécifiques.

Cinq outils seront formulés pour recueillir des données pertinentes à l'étude.

Procédure L'étude sera menée en trois phases ; préparation et désignation, mise en œuvre et phase de suivi et d'évaluation. La 1ère partie sera initiée en allouant les USI sélectionnées au hasard dans deux cadres jumelés, l'un pour l'application de l'apprentissage traditionnel (USI de contrôle) et l'autre pour l'expérimentation d'apprentissage autodirigé (USI d'étude). les infirmières qui travaillent dans des unités de soins intensifs sélectionnées et qui correspondent aux critères d'inclusion seront réparties au hasard en deux groupes égaux (30 infirmières dans chaque groupe). Les infirmières qui travaillent dans l'unité de soins intensifs de l'étude seront invitées à remplir la feuille d'évaluation de l'état de préparation des infirmières pour apprendre de manière autonome. Les infirmières qui démontreront un score de préparation élevé (> 80 %) pour l'apprentissage autonome seront incluses. Une fois l'implantation terminée, la phase de suivi et d'évaluation sera lancée par une surveillance quotidienne de la survenue d'incidents liés aux voies respiratoires des patients dans les unités de soins intensifs de contrôle et d'étude pendant une période continue de trois mois. Ensuite, les connaissances et les pratiques des infirmières (dans le groupe témoin) seront évaluées deux fois, la 1ère fois sera 1 mois après la phase de mise en œuvre, et la deuxième fois après 3 mois à compter de la 1ère évaluation (pour mesurer la rétention des ayant reçu une éducation et une formation). Une fois la collecte de données terminée, des statistiques descriptives et inférentielles seront utilisées pour tester les différences entre les sujets du groupe d'étude et de contrôle.

Aperçu de l'étude

Description détaillée

Effet du modèle d'apprentissage clinique autodirigé par rapport au modèle d'apprentissage clinique traditionnel sur les compétences de gestion des voies respiratoires des infirmières et les incidents liés aux voies respiratoires des patients

Introduction

Les situations de crise des voies respiratoires dans les unités de soins intensifs (USI) sont des contextes courants, complexes, dynamiques et sensibles au facteur temps, qui représentent une menace importante pour la sécurité des patients et sont une source majeure d'erreurs évitables [1]. Bien que seules quelques études aient démontré les incidents des voies respiratoires dans les USI, 7,04% des patients en USI ont développé des incidents des voies respiratoires [2]. Le National Reporting and Learning Centre du Royaume-Uni a identifié que 82 % des incidents des voies respiratoires en USI se sont produits chez des patients atteints de ETT, dont 25 % ont contribué au décès du patient [3]. Le concept de gestion des voies respiratoires dans la perspective des soins infirmiers comprend toutes les procédures et techniques de soins infirmiers nécessaires pour maintenir les voies respiratoires ouvertes et empêcher l'aspiration [4]. En fait, la gestion des voies respiratoires a la plus haute priorité dans les soins aux patients, c'est la première étape de l'approche (ABCDE). Plusieurs facteurs liés aux soins infirmiers peuvent directement ou indirectement provoquer chez un patient des crises des voies respiratoires, qu'il s'agisse d'un patient intubé ou même non intubé, ces facteurs comprennent une obstruction partielle ou complète des voies respiratoires, une blessure ou une infection [5,6]. Cependant, les procédures et techniques de gestion des voies respiratoires (tableau 1) évoluent rapidement, il existe un besoin de modèles de formation innovants structurés liés à l'éducation à la gestion des voies respiratoires pour les infirmières en soins intensifs afin de développer les compétences des infirmières et, par la suite, d'améliorer les résultats pour les patients [7,8, 9].

L'apprentissage des adultes a des caractéristiques spécifiques, l'éducation des adultes est une pratique dans laquelle les adultes s'engagent dans des activités d'apprentissage systématiques et soutenues afin d'acquérir de nouvelles formes de connaissances, de compétences ou de valeurs. Les adultes ont déjà accumulé des connaissances et une expérience de travail qui peuvent s'ajouter à leur expérience d'apprentissage. La majeure partie de l'éducation des adultes est volontaire ; par conséquent, les participants sont généralement motivés. De plus, les adultes appliquent leurs connaissances de façon pratique pour apprendre efficacement. Ils doivent raisonnablement s'attendre à ce que les connaissances qu'ils acquièrent les aideront effectivement à atteindre leurs objectifs [10].

La formation continue (CE) des infirmières est de plus en plus nécessaire pour se tenir au courant des changements rapides dans les soins aux patients en raison des progrès des connaissances et de la technologie, les infirmières doivent également être bien motivées pour s'inscrire à l'activité hospitalière CE afin d'améliorer leurs compétences professionnelles et leurs connaissances pour rester à jour dans leurs pratiques professionnelles et améliorer leur capacité à servir les patients en toute sécurité [11]. Les stages cliniques offrent aux infirmières la possibilité d'apprendre par l'expérience. Pour créer un environnement d'apprentissage constructif, le personnel infirmier doit être amical, accessible, disponible et désireux d'apprendre. De plus, la formation continue devrait offrir aux infirmières des occasions adéquates de développer leur confiance et leur compétence dans les compétences cliniques en mettant l'accent sur les besoins d'apprentissage des infirmières plutôt que sur les besoins de service des établissements [12].

Bien que les soins infirmiers aient considérablement changé au cours des 30 dernières années, les méthodes de formation clinique des infirmières n'ont pas changé [13]. Un modèle populaire ou traditionnel pour l'enseignement clinique des infirmières, y compris, mais sans s'y limiter ; intégrant des cours magistraux, une formation en laboratoire de compétences et une expérience clinique supervisée. Un avantage de ce modèle est la possibilité d'aider les infirmières à intégrer le concept appris en classe ou en laboratoire de compétences dans les soins aux patients. De plus, l'instructeur peut sélectionner les activités cliniques qui répondent le mieux aux besoins des infirmières et qui sont conformes aux objectifs de l'hôpital [14]. De plus, les infirmières peu confiantes préfèrent ce type d'enseignement clinique car elles se sentent plus en sécurité [15]. D'un autre côté, le modèle traditionnel d'enseignement clinique contribue à un faible développement de la pensée critique et du raisonnement chez les infirmières et se traduit par des approches d'enseignement et d'apprentissage axées sur les tâches. Par conséquent, les infirmières peuvent ne pas avoir la capacité de réfléchir à des interventions qui conduisent à des résultats positifs pour les patients [16]. Par conséquent, il est nécessaire de trouver des approches novatrices pour former efficacement les infirmières afin de mieux les préparer à l'environnement de soins de santé d'aujourd'hui. Ces approches novatrices peuvent accroître l'efficacité et l'efficience du système de formation en soins infirmiers cliniques [13].

L'apprentissage autodirigé (SDL) est l'une de ces approches modernes de l'apprentissage clinique, le concept de SDL provient de la théorie de l'apprentissage des adultes. Cette théorie suggère que les adultes sont des individus pragmatiques et centrés sur les problèmes dont l'apprentissage est principalement affecté par des approches expérientielles plutôt que passives [17]. L'apprentissage autodirigé a été appliqué et examiné sur des étudiants en soins infirmiers ainsi que sur des infirmiers en activité qui sont engagés dans une formation continue continue [18]. L'apprentissage autodirigé est un processus dans lequel les instructeurs jouent un rôle de facilitateur tandis que les apprenants participent activement à l'identification de leurs propres besoins d'apprentissage, à leurs objectifs d'apprentissage, à l'allocation des ressources et décident si la méthode d'apprentissage peut être utilisée, et s'engagent dans l'auto-réflexion et l'évaluation. Les résultats positifs du SDL, y compris, mais sans s'y limiter, une plus grande maîtrise de soi, confiance en soi, autonomie et compétences d'apprentissage tout au long de la vie [17]. Bien que SDL puisse être utile, il y a une prise de conscience croissante que SDL n'est pas universellement applicable à tous les apprenants et à toutes les situations. De plus, la majorité des infirmières qui ne connaissaient pas l'approche d'apprentissage SDL préféraient et se sentaient plus en sécurité avec l'approche traditionnelle centrée sur l'enseignant, comme elles apprenaient généralement dans les écoles [19]. L'apprentissage autodirigé peut être difficile, même pour les infirmières les plus brillantes et les plus motivées. Par conséquent, il devrait s'appliquer de manière systématique pour maximiser les avantages. quatre étapes clés pour appliquer SDL ; être prêt à apprendre de manière autonome, fixer des objectifs d'apprentissage, s'engager dans le processus d'apprentissage en se comprenant et en comprenant ses besoins (l'écart entre le niveau de compétence actuel et le niveau de compétence requis) et évaluer l'apprentissage [20, 21].

Une étude indépendante réussie nécessite certaines responsabilités ou rôles des infirmières et de l'instructeur. Il est utile que les deux communiquent pour savoir si chacun a le sentiment que l'autre assume sa part de responsabilité. les rôles des infirmières comprennent; auto-évaluer la préparation à apprendre, définir vos objectifs d'apprentissage, surveiller le processus d'apprentissage, être motivé, réévaluer et modifier les objectifs au besoin, consulter l'instructeur au besoin. Tandis que, les rôles des instructeurs ; Créer un environnement d'apprentissage coopératif, aider à motiver et diriger l'expérience d'apprentissage des infirmières, faciliter l'apprentissage, être disponible pour des consultations au besoin pendant le processus d'apprentissage, servir de conseiller plutôt que d'instructeur officiel [22]. Essentiellement, le but de cette étude sera d'examiner l'effet du modèle d'apprentissage clinique autodirigé par rapport aux modèles traditionnels pour améliorer les compétences de gestion des voies respiratoires des infirmières et minimiser les incidents liés aux voies respiratoires.

Hypothèse de recherche H1 : Les infirmières en soins intensifs qui aborderont le modèle d'apprentissage clinique autodirigé (μ1) auront un niveau plus élevé de compétences en gestion des voies respiratoires (μ2), (H1 : μ1 > μ2).

H1 : Les unités de soins intensifs qui adopteront un modèle d'apprentissage clinique autodirigé pour apprendre leurs infirmières en activité (μ1) auront une fréquence plus faible d'incidents liés aux voies respiratoires des patients (μ2), (H1 : μ1 < μ2).

Sujets et méthodes

Conception de la recherche:

Une véritable conception de recherche expérimentale, prospective et comparative sera utilisée dans l'étude actuelle. L'étude mènera un modèle d'apprentissage clinique autodirigé en soins infirmiers par rapport aux modèles traditionnels pour améliorer les compétences de gestion des voies respiratoires des infirmières et minimiser les incidents liés aux voies respiratoires des patients.

Considération éthique:

Une autorisation officielle de mener l'étude proposée sera obtenue auprès du comité d'éthique. Également. La participation à l'étude est volontaire ; chaque sujet a le droit de se retirer de l'étude quand il le souhaite. Un consentement éclairé sera obtenu des sujets. La confidentialité et l'anonymat des sujets sont assurés par le codage de toutes les données ; les sujets seront assurés que ces données ne seront pas réutilisées dans une autre recherche sans leur permission, les données collectées seront utilisées uniquement aux fins de la recherche et l'ensemble de l'échantillon nécessaire à l'étude sera suivi jusqu'à ce qu'il soit analysé. Toutes les informations recueillies seront protégées et n'affecteront en aucun cas leur évaluation annuelle. La base de données formulée et le résultat de l'étude en cours permettront de sensibiliser l'ensemble des professionnels de santé et de les intégrer dans le futur plan de soins.

Procédure:

L'étude sera menée en trois phases; préparation et désignation, mise en œuvre et phase de suivi et d'évaluation. La phase de préparation et de désignation concernera l'obtention de l'autorisation officielle et l'approbation éthique. En outre, il comprend une revue récente de la littérature connexe et la préparation des différents outils d'étude (construits et adaptés) et formule les derniers contenus et matériels éducatifs attestés liés à la gestion des soins infirmiers des voies respiratoires. Ces outils et contenus pédagogiques seront révisés par des experts médicaux et infirmiers pour assurer la validité de leur contenu.

Une fois l'autorisation officielle et l'approbation éthique accordées pour poursuivre l'étude proposée, la phase de mise en œuvre sera appliquée en deux parties :

La 1ère partie sera initiée en allouant les USI sélectionnées au hasard dans deux cadres jumelés, l'un pour l'application de l'apprentissage traditionnel (USI de contrôle) et l'autre pour l'expérimentation d'apprentissage autodirigé (USI d'étude). les infirmières qui travaillent dans des unités de soins intensifs sélectionnées et qui correspondent aux critères d'inclusion seront réparties au hasard en deux groupes égaux (30 infirmières dans chaque groupe). Les infirmières qui travaillent dans l'USI de l'étude seront invitées à remplir la feuille d'évaluation de l'état de préparation des infirmières pour apprendre de manière autonome (outil 4). Les infirmières qui démontreront un score de préparation élevé (> 80 %) pour l'apprentissage autonome seront incluses. si le nombre d'infirmières dépasse le nombre prévu (30 infirmières), les scores les plus élevés seront sélectionnés.

Modèle d'apprentissage clinique autodirigé :

Le concept de gestion des voies respiratoires sera proposé aux infirmières participantes comme domaine d'investigation. chaque infirmière sera invitée à remplir le contrat d'apprentissage préstructuré entre les infirmières et les instructeurs dans un délai d'une semaine, le contrat comprendra les éléments suivants.

  • Objectifs pour le domaine d'apprentissage (le chercheur confirmera la congruence avec les objectifs attendus).
  • Structure et séquence des activités.
  • Calendrier de réalisation des activités (maximum un mois).
  • Détails sur les ressources matérielles pour chaque objectif.
  • Commentaires et évaluation à mesure que chaque objectif est atteint.
  • Plan de rencontre avec les moniteurs.
  • Méthodes d'auto-réflexion et d'auto-évaluation. les chercheurs faciliteront l'incorporation de toutes les ressources déclarées par les infirmières avec le gestionnaire de l'hôpital, telles que (laboratoire Sill, laboratoire informatique, Internet, livres papier, livres numériques, instructions cliniques ou banque de connaissances égyptienne).

Modèle d'apprentissage clinique traditionnel Il concernera les compétences de gestion des voies respiratoires ; il sera donné dans un délai d'un mois et il aura lieu pendant les heures de travail.

  1. le chercheur divisera le participant (30 infirmières) en deux groupes principaux (15 infirmières chacun), chaque groupe recevra des conférences intégrées préprogrammées liées au contexte théorique de la gestion des voies respiratoires. Quatre conférences seront données une fois par semaine, d'une durée de 2 heures, des documents écrits seront remis.
  2. Après chaque conférence dirigée, le chercheur donnera une formation de soutien en laboratoire de compétences de quatre heures par 2 étapes traditionnelles, méthodes ("voir un, faire un"). Cette « approche en 2 étapes » traditionnelle était la norme pour améliorer les pratiques cliniques.
  3. Ensuite, les chercheurs fourniront une supervision clinique et des conseils aux infirmières participantes afin de s'assurer qu'elles seront en mesure d'appliquer ce qu'elles ont appris dans des contextes réels.

Une fois l'implantation terminée, la phase de suivi et d'évaluation sera lancée par une surveillance quotidienne de la survenue d'incidents liés aux voies respiratoires des patients dans les unités de soins intensifs de contrôle et d'étude pendant trois mois continus (outil 3). Ensuite, les connaissances et les pratiques des infirmières (dans le groupe témoin) seront évaluées deux fois, la 1ère fois sera 1 mois après la phase de mise en œuvre, et la deuxième fois après 3 mois à compter de la 1ère évaluation (pour mesurer la rétention des compte tenu de l'éducation et de la formation), les outils (1, 2) seront utilisés et complétés par des évaluateurs en aveugle (qui ne faisaient pas partie de l'équipe de recherche). D'autre part, le groupe d'étude d'apprentissage autodirigé sera auto-évalué en utilisant les outils (1, 2) et sera également évalué deux fois comme groupe témoin. Enfin, le chercheur comparera les résultats (résultat donné par l'apprentissage autodirigé) aux données de base recueillies (groupe témoin) qui seront données comme d'habitude à l'apprentissage traditionnel continu.

Type d'étude

Observationnel

Inscription (Réel)

60

Contacts et emplacements

Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.

Lieux d'étude

      • Cairo, Egypte, 11612
        • Cairo University Hospital

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

  • Enfant
  • Adulte
  • Adulte plus âgé

Accepte les volontaires sains

Oui

Sexes éligibles pour l'étude

Tout

Méthode d'échantillonnage

Échantillon de probabilité

Population étudiée

Un échantillon de convenance de 60 infirmiers et infirmières en soins intensifs qui travaillent dans l'unité de soins intensifs sélectionnée

La description

Critère d'intégration:

  • Volonté de participer à cette étude.
  • Travailler depuis au moins un mois dans le poste actuel.
  • Maximum deux ans d'expérience en soins intensifs.

Critère d'exclusion:

  • Les infirmières qui ont suivi des cours de formation en gestion des voies respiratoires au cours des 6 derniers mois seront exclues.
  • Les infirmières prévoyant de quitter le travail 6 mois plus tard seront exclues.

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Modèles d'observation: Cas-témoins
  • Perspectives temporelles: Éventuel

Cohortes et interventions

Groupe / Cohorte
Intervention / Traitement
Apprentissage clinique autodirigé
examiner l'effet du modèle d'apprentissage clinique autodirigé par rapport aux modèles traditionnels pour améliorer les compétences de gestion des voies respiratoires des infirmières et minimiser les incidents liés aux voies respiratoires.
les instructeurs jouent un rôle de facilitateur tandis que les apprenants participent activement à l'identification de leurs propres besoins d'apprentissage, à leurs objectifs d'apprentissage, à l'allocation des ressources et décident si la méthode d'apprentissage peut être utilisée, et s'engagent dans l'auto-réflexion et l'évaluation.
Autres noms:
  • par rapport aux modèles traditionnels

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Calendrier de questionnaire structuré pour évaluer les connaissances des infirmières (niveau) concernant les problèmes liés à la gestion des voies respiratoires.
Délai: 5 mois
Les compétences en gestion des voies respiratoires des infirmières nécessitent un large bagage théorique visant à pratiquer sur la base de la rationalité et des preuves. La gestion des voies respiratoires a la plus haute priorité dans les soins aux patients. Les connaissances des infirmières concernant la gestion des voies respiratoires consistent en différentes questions telles que ; (1) Causes des obstructions des voies respiratoires (2) Moyens de maintenir les voies respiratoires dégagées (3) Gestion de la pression du brassard ETT. (4) Éléments d'évaluation des voies respiratoires. Ce questionnaire sera auto-administré pour le groupe qui appliquera le modèle d'apprentissage clinique autodirigé. Cependant, il sera mené par l'instructeur clinique par entrevue pour le groupe qui appliquera le modèle d'apprentissage clinique traditionnel. L'outil se compose de 20 questions QCM, chaque bonne réponse recevra un score, les scores totaux seront de 20 notes. Ceux ayant obtenu > 80% seront considérés comme ayant un niveau de connaissance satisfaisant.
5 mois
Liste de contrôle d'observation structurée pour surveiller les pratiques des infirmières (niveau) concernant les compétences en gestion des voies respiratoires
Délai: 3 mois
Les compétences de gestion des voies respiratoires des infirmières comprennent différentes procédures ou manœuvres infirmières visant à maintenir les voies respiratoires dégagées. La gestion des voies respiratoires a la plus haute priorité dans les soins aux patients. Compétences en gestion des voies respiratoires des infirmières telles que ; (1) Aspiration pour éliminer les sécrétions (2) Manœuvres des voies respiratoires, par ex. inclinaison de la tête et soulèvement du menton (3) Fixation et entretien appropriés de l'ETT (4) Gestion de la pression du brassard ETT (5) Soins bucco-dentaires (6) Compétences en évaluation des voies respiratoires. Cet outil sera auto-administré pour le groupe qui appliquera le modèle d'apprentissage clinique autodirigé. Cependant, il sera dirigé par l'instructeur clinique par observation directe pour le groupe qui appliquera le modèle d'apprentissage clinique traditionnel. L'outil se compose de 50 éléments, chaque élément coché comme ; fait complet et correct a reçu deux notes, fait incomplet a reçu une note, et non fait ou fait incorrect a reçu zéro, éventuellement, ceux qui ont obtenu > 80% seront considérés comme ayant un niveau pratique satisfaisant.
3 mois
Incidents liés aux voies respiratoires des patients (taux)
Délai: 3 mois
Les incidents liés aux voies respiratoires des patients sont définis comme tout problème ou événement de sécurité des voies respiratoires pour les patients intubés ou non, qui a entraîné une obstruction partielle ou complète des voies respiratoires, une blessure ou une infection. Comme; accumulation de sécrétions, aspiration ou œdème. le chercheur sera évalué les incidents par une liste de contrôle d'évaluation des incidents liés aux voies respiratoires des patients pré-structurée qui collecte et classe les incidents (événements) dans le délai prévu.
3 mois

Autres mesures de résultats

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Préparation des infirmières à apprendre de façon autonome (taux)
Délai: 1 mois
L'évaluation de la préparation des infirmières participantes à apprendre de manière autonome est très importante avant d'affecter les infirmières participantes au groupe d'étude ou de contrôle de l'étude en cours. Cet outil sera complété par l'infirmière elle-même en plus de recevoir les commentaires des pairs. Le questionnaire d'évaluation de la capacité d'apprentissage autonome des infirmières sera l'outil utilisé. Selon le score de cet outil, les infirmières participantes seront recrutées soit dans le groupe qui appliquera le modèle d'apprentissage clinique traditionnel (groupe témoin), soit dans le groupe d'infirmières qui démontrent le score le plus élevé appliquera le modèle d'apprentissage clinique autodirigé (groupe d'étude).
1 mois

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

Les enquêteurs

  • Chercheur principal: Gaber, Cairo University

Publications et liens utiles

La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.

Publications générales

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude (Réel)

1 février 2020

Achèvement primaire (Réel)

31 juillet 2021

Achèvement de l'étude (Réel)

1 août 2021

Dates d'inscription aux études

Première soumission

7 janvier 2020

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

25 janvier 2020

Première publication (Réel)

28 janvier 2020

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Réel)

3 mars 2023

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

1 mars 2023

Dernière vérification

1 mars 2023

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Autres numéros d'identification d'étude

  • FWA00019803

Plan pour les données individuelles des participants (IPD)

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INDÉCIS

Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude

Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine

Non

Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine

Non

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

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