Utiliser le chat vidéo structuré pour améliorer les relations entre les jeunes enfants et les grands-parents éloignés

Pendant la pandémie de coronavirus (COVID-19), de nombreuses familles utilisent le chat vidéo (par exemple Zoom) pour entretenir des relations avec des parents éloignés, y compris les grands-parents. Même avant la pandémie, les relations grands-parents-petits-enfants étaient difficiles car plus de 50 % des grands-parents avaient au moins un petit-enfant qui vivait à plus de 200 miles. Alors que 67 % de tous les grands-parents déclarent aimer l’idée de discuter par vidéo avec leurs petits-enfants, seuls 28 % le font régulièrement, même s’ils déclarent être autonomes en matière de technologie et avoir accès aux appareils numériques. Augmenter ce pourcentage pourrait améliorer considérablement les relations grands-parents-petits-enfants, car l'étude préliminaire 1 a montré que la fréquence des conversations vidéo est un puissant prédicteur de l'évaluation de la proximité des grands-parents avec leur petit-enfant, même après avoir contrôlé la distance géographique qui les sépare. Le chat vidéo peut être un défi cognitif et social pour les jeunes enfants. Ces défis peuvent entraîner une diminution de l'engagement des enfants lors du chat vidéo, ce qui peut à son tour diminuer la motivation des adultes à initier un chat vidéo avec (et donc à créer des liens avec) l'enfant.

L'objectif global des recherches passées, en cours et futures des enquêteurs est de comprendre les défis de développement cognitif et social du chat vidéo afin de soutenir son utilisation avec les enfants. Comme prochaine étape vers cet objectif, les enquêteurs proposent de comparer directement deux approches pour enseigner aux grands-parents comment améliorer les conversations vidéo entre grands-parents et jeunes petits-enfants (18-72 mois). Les familles utiliseront le chat vidéo d'une manière plus naturaliste que la plupart des recherches antérieures (c'est-à-dire sans l'implication des chercheurs lors de chaque chat vidéo). Les triades parents-enfants-grands-parents (n = 180 ; la plus grande étude observationnelle multi-sessions sur les jeunes enfants et le chat vidéo à ce jour) enregistreront 10 chats vidéo dans l'une des trois conditions assignées au hasard : jeu structuré, lecture structurée ou lorsqu'on ne leur en donne pas. instructions (contrôle). L'hypothèse générale est que le chat vidéo structuré augmentera l'engagement et l'attention conjointe des enfants (mesures des résultats principaux), ainsi que le plaisir des grands-parents du chat vidéo et la proximité avec leur petit-enfant (mesures des résultats secondaires). Les enquêteurs utiliseront un codage comportemental détaillé des enregistrements vidéo de ces discussions pour évaluer objectivement de nombreuses mesures de résultats. L'étude préliminaire 2 a montré que le chat vidéo structuré facilite des interactions sociales plus positives. Les enquêteurs examineront également les effets de trois méthodes parallèles de mise en œuvre d'activités structurées (dirigées par les grands-parents, collaboratives et partagées à l'écran), conçues pour modifier la quantité et le type d'attention conjointe dans laquelle les grands-parents et les petits-enfants s'engagent pendant la vidéo. chat. L'étude préliminaire 3 indique que lors d'une lecture structurée avec un chercheur par chat vidéo, les enfants adoptaient davantage de comportements d'attention conjointe lorsqu'ils avaient leur propre exemplaire du livre à suivre, plutôt que lorsque le livre apparaissait uniquement à l'écran. Le travail proposé étend les travaux préliminaires car il traduit les méthodes de laboratoire précédemment utilisées en une approche complémentaire écologiquement valable.

Objectif 1 : Déterminer si et pour qui le chat vidéo structuré améliore l'engagement des enfants et augmente l'attention conjointe sur écran initiée par l'enfant lors des conversations vidéo entre grands-parents et petits-enfants. Hypothèse 1.1 : Le jeu structuré et la lecture structurée augmenteront l’engagement et l’attention conjointe par rapport au moment où aucune instruction n’est donnée. Hypothèse 1.2 : La méthode de mise en œuvre d'activités dans le cadre de conditions de lecture et de jeu structurées favorisera différents niveaux d'engagement et différents types d'attention conjointe sur écran. Hypothèse 1.3 : L'âge de l'enfant prédit positivement l'engagement de l'enfant et l'attention conjointe dans toutes les conditions. Hypothèse 1.4 : La méthode de mise en œuvre des activités affectera davantage l’engagement et l’attention conjointe des jeunes enfants que celle des enfants plus âgés. Hypothèse exploratoire 1.5 : Le jeu structuré augmentera l'engagement et l'attention conjointe davantage pour les jeunes enfants que pour les enfants plus âgés, mais les enfants plus âgés bénéficieront davantage d'une lecture structurée. Hypothèse 1.6 : La sensibilité des grands-parents prédira positivement l'engagement et l'attention conjointe de l'enfant, et cet effet pourrait être le plus fort pour les jeunes enfants.

Objectif 2 : Déterminer si le chat vidéo structuré augmente le plaisir des grands-parents à l'égard des chats vidéo et conduit à un plus grand sentiment de proximité avec leur petit-enfant. Hypothèse 2.1 : Les grands-parents rapporteront une augmentation du plaisir des chats vidéo et un plus grand sentiment de proximité dans les conditions structurées par rapport à celles où aucune instruction n'est donnée. Hypothèse 2.2 : Les différentes méthodes de réalisation d'activités dans les conditions structurées favoriseront différents sentiments de plaisir et de proximité avec les grands-parents. Hypothèse 2.3 : L'âge de l'enfant prédit la proximité des grands-parents mais pas le plaisir.

Les deux chercheurs principaux travaillent dans des établissements éligibles au R15 et sont bien qualifiés pour superviser les travaux proposés. Depuis 2017, ils ont publié 9 articles sur le chat vidéo, 12 articles sur la lecture partagée et ont réalisé en collaboration 3 études préliminaires et 2 articles. Ils ont encadré 77 étudiants de premier cycle, dont beaucoup étaient co-auteurs d'affiches ou de présentations de conférences (37 étudiants au total; 22 en tant que présentateur) ou d'articles de revues (12 étudiants). Il est important de noter que 17 d’entre eux provenaient de groupes sous-représentés (BIPOC, première génération universitaire, LGBT). Au total, 47 poursuivent ou ont terminé des études supérieures en sciences liées à la santé, dont 18 au doctorat. Les travaux proposés répondront également à la priorité de l'Institut national pour la santé et le développement de l'enfant, Direction du développement et du comportement de l'enfant (CDBB), consistant à faire progresser la compréhension des « effets de la technologie et de l'utilisation des médias numériques sur le développement de l'enfant et de l'adolescent ».