Verwendung eines strukturierten Video-Chats zur Verbesserung der Beziehungen zwischen kleinen Kindern und entfernten Großeltern

Während der Coronavirus-Pandemie (COVID-19) nutzen viele Familien Video-Chat (z. B. Zoom), um Beziehungen zu entfernten Verwandten, einschließlich Großeltern, aufrechtzuerhalten. Schon vor der Pandemie waren Großeltern-Enkel-Beziehungen eine Herausforderung, da mehr als 50 % der Großeltern mindestens ein Enkelkind hatten, das mehr als 200 Meilen entfernt lebte. Während 67 % aller Großeltern angaben, die Idee des Video-Chats mit ihren Enkelkindern zu mögen, taten dies nur 28 % regelmäßig, obwohl sie von technologischer Selbstwirksamkeit und Zugang zu digitalen Geräten berichteten. Eine Erhöhung dieses Prozentsatzes könnte die Beziehungen zwischen Großeltern und Enkelkindern erheblich verbessern, da die vorläufige Studie 1 zeigte, dass die Häufigkeit von Video-Chats ein starker Prädiktor für die Einschätzung der Nähe der Großeltern zu ihrem Enkelkind ist, selbst nach Berücksichtigung der geografischen Entfernung zwischen ihnen. Video-Chat kann für kleine Kinder eine kognitive und soziale Herausforderung darstellen. Diese Herausforderungen können zu einem geringeren Engagement des Kindes beim Video-Chat führen, was wiederum die Motivation des Erwachsenen verringern kann, einen Video-Chat mit dem Kind zu initiieren (und dadurch eine Bindung zu ihm aufzubauen).

Das übergeordnete Ziel der vergangenen, laufenden und zukünftigen Forschungen der Forscher besteht darin, die kognitiven und sozialen Entwicklungsherausforderungen des Video-Chats zu verstehen, um seinen Einsatz bei Kindern zu unterstützen. Als nächsten Schritt in Richtung dieses Ziels schlagen die Forscher einen direkten Vergleich zweier Ansätze vor, um Großeltern beizubringen, wie sie Video-Chats zwischen Großeltern und kleinen Enkelkindern (im Alter von 18–72 Monaten) verbessern können. Familien werden Video-Chat auf natürlichere Weise nutzen als die meisten früheren Untersuchungen (d. h. ohne die Beteiligung von Forschern bei jedem Video-Chat). Bei Eltern-Kind-Großeltern-Triaden (n = 180; die bislang größte Beobachtungsstudie mit Kleinkindern und Video-Chats in mehreren Sitzungen) werden 10 Video-Chats unter einer von drei zufällig zugewiesenen Bedingungen aufgezeichnet: strukturiertes Spielen, strukturiertes Lesen oder, wenn keine gegeben ist Anweisungen (Steuerung). Die allgemeine Hypothese ist, dass strukturierter Video-Chat das Engagement und die gemeinsame Aufmerksamkeit der Kinder (primäre Ergebnismaße) sowie die Freude der Großeltern am Video-Chat und die Nähe zu ihrem Enkelkind (sekundäre Ergebnismaße) steigern wird. Die Ermittler werden eine detaillierte Verhaltenskodierung der Videoaufzeichnungen dieser Chats verwenden, um viele der Ergebnismaße objektiv zu bewerten. Die vorläufige Studie 2 zeigte, dass strukturierter Video-Chat positivere soziale Interaktionen ermöglicht. Die Ermittler werden auch die Auswirkungen von drei parallelen Methoden zur Durchführung der strukturierten Aktivitäten untersuchen (von den Großeltern geleitet, kollaborativ und gemeinsam auf dem Bildschirm), die darauf abzielen, das Ausmaß und die Art der gemeinsamen Aufmerksamkeit zu verändern, die Großeltern und Enkelkinder während des Videos erhalten Plaudern. Die vorläufige Studie 3 zeigt, dass Kinder beim strukturierten Lesen mit einem Forscher per Video-Chat mehr gemeinsames Aufmerksamkeitsverhalten zeigten, wenn sie ihr eigenes Exemplar des Buches hatten, dem sie folgen konnten, als wenn das Buch nur auf dem Bildschirm erschien. Die vorgeschlagene Arbeit erweitert die Vorarbeiten, da sie bisher verwendete Labormethoden in einen ergänzenden ökologisch validen Ansatz übersetzt.

Ziel 1: Bestimmen Sie, ob und für wen strukturierter Video-Chat das Engagement der Kinder verbessert und die vom Kind initiierte bildschirmbasierte gemeinsame Aufmerksamkeit während Video-Chats zwischen Großeltern und Enkelkindern erhöht. Hypothese 1.1: Sowohl das strukturierte Spielen als auch das strukturierte Lesen erhöhen das Engagement und die gemeinsame Aufmerksamkeit im Vergleich dazu, wenn keine Anweisungen gegeben werden. Hypothese 1.2: Die Methode zur Durchführung von Aktivitäten innerhalb der strukturierten Lese- und Spielbedingungen fördert unterschiedliche Ebenen des Engagements und verschiedene Arten der gemeinsamen Aufmerksamkeit auf dem Bildschirm. Hypothese 1.3: Das Alter des Kindes hat einen positiven Einfluss auf das Engagement und die gemeinsame Aufmerksamkeit des Kindes unter allen Bedingungen. Hypothese 1.4: Die Art der Durchführung von Aktivitäten wirkt sich stärker auf das Engagement und die gemeinsame Aufmerksamkeit jüngerer Kinder aus als auf ältere Kinder. Explorative Hypothese 1.5: Strukturiertes Spielen erhöht das Engagement und die gemeinsame Aufmerksamkeit bei jüngeren Kindern stärker als bei älteren Kindern, aber ältere Kinder werden mehr von strukturiertem Lesen profitieren. Hypothese 1.6: Die Sensibilität der Großeltern wirkt sich positiv auf das Engagement und die gemeinsame Aufmerksamkeit des Kindes aus, und dieser Effekt dürfte bei jüngeren Kindern am stärksten sein.

Ziel 2: Feststellen, ob strukturierter Video-Chat die Freude der Großeltern an den Video-Chats steigert und zu einem größeren Gefühl der Nähe zu ihrem Enkelkind führt. Hypothese 2.1: Großeltern berichten von einer gesteigerten Freude an Video-Chats und einem größeren Gefühl der Nähe unter den strukturierten Bedingungen im Vergleich zu dem Zustand, in dem keine Anweisungen gegeben werden. Hypothese 2.2: Die verschiedenen Methoden zur Durchführung von Aktivitäten innerhalb der strukturierten Bedingungen werden unterschiedliche Gefühle der Freude und Nähe der Großeltern fördern. Hypothese 2.3: Das Alter des Kindes sagt zwar die Nähe der Großeltern voraus, nicht aber die Freude daran.

Beide Hauptforscher sind an R15-berechtigten Institutionen tätig und gut qualifiziert, um die vorgeschlagene Arbeit zu überwachen. Seit 2017 haben sie 9 Artikel zum Thema Video-Chat und 12 Artikel zum gemeinsamen Lesen veröffentlicht und gemeinsam drei Vorstudien und 2 Artikel fertiggestellt. Sie haben 77 Studenten im Grundstudium betreut, von denen viele Mitautoren von Konferenzpostern oder Präsentationen (insgesamt 37 Studenten; 22 als Referenten) oder Zeitschriftenartikeln (12 Studenten) waren. Wichtig ist, dass 17 aus unterrepräsentierten Gruppen stammten (BIPOC, erste Generation im College, LGBT). Insgesamt 47 streben eine Abschlussarbeit in Gesundheitswissenschaften an oder haben diese abgeschlossen, davon 18 einen Doktortitel. Die vorgeschlagene Arbeit wird sich auch mit der Priorität des National Institute for Child Health & Development, Child Development and Behavior Branch (CDBB) befassen, das Verständnis der „Auswirkungen von Technologie und digitaler Mediennutzung auf die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen“ zu verbessern.