Efficacité de l'intervention médiatrice pour sensibiliser les soignants aux enseignants et aux versions auto-administrées (MISC-SA/T)
Efficacité de l'intervention médiatrice pour sensibiliser les soignants - Version pour enseignants (MISC-T) et version auto-administrée (MISC-SA) pour améliorer la qualité des interactions des soignants et la santé mentale des enfants (Projet MISC-SA/T)
OBJECTIFS : Le but de cet essai contrôlé randomisé parallèle est de tester l'efficacité de 2 nouvelles modalités de l'intervention médiatrice pour sensibiliser les soignants (MISC) chez les soignants de la population générale, en particulier chez les enseignants des enfants du primaire qui sont également parents.
Les principales QUESTIONS auxquelles elle vise à répondre sont :
- Les nouvelles versions de MISC (MISC-T pour les enseignants et MISC-SA ou auto-administré) sont-elles efficaces pour a) améliorer la qualité de l'interaction soignants-enfants, et b) bénéficier à la santé mentale des enfants, par rapport à un groupe témoin défini comme Traitement habituel (TAU) ?
- Y a-t-il un transfert d’effet vers le milieu scolaire même si le MISC est formé en dehors du milieu scolaire ? Les nouvelles versions du MISC sont-elles efficaces pour bénéficier au bien-être des enseignants au travail en termes de réduction de l'épuisement professionnel, d'auto-efficacité perçue plus élevée ou d'un meilleur climat de classe ?
Les PARTICIPANTS recevront au hasard une des 3 versions de MISC : MISC-T (administré par visioconférence en équipes de 6 à 10 enseignants), MISC-SA (auto-administré par les participants en séances hebdomadaires avec Genially), et MISC-R ( auto-administré par les participants mais principalement basé sur des lectures et des exercices cognitifs au lieu de retours vidéo, élément central de MISC-T et MISC-SA).
COMPARAISONS : Les chercheurs compareront les 3 groupes pour voir dans quelle mesure :
- MISC-T montre une efficacité par rapport à MISC-R (TAU ; groupe témoin)
- MISC-SA montre une efficacité par rapport à MISC-R (TAU ; groupe témoin)
- MISC-T est plus efficace que MISC-SA
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
- Comportemental: Intervention médiatrice pour sensibiliser les soignants, version enseignants (MISC-T)
- Comportemental: Intervention médiatrice pour sensibiliser les soignants, version auto-administrée (MISC-SA)
- Autre: Intervention médiatrice pour sensibiliser les soignants - Version lectures (MISC-R) : Traitement habituel (TAU)
Description détaillée
CONTEXTE : Les interventions en santé mentale sont principalement dispensées une fois la santé mentale perdue, c'est-à-dire dans un contexte de psychopathologie (déficience clinique). L'équation de James Heckman suggère qu'investir dans la santé mentale avant qu'elle ne soit gravement altérée entraînerait des rendements élevés. Nous voulons tester : 1) dans quelle mesure il est possible de transférer des ingrédients actifs pour la santé mentale du contexte clinique vers la communauté, et 2) dans quelle mesure une intervention vise à enrichir les compétences socio-émotionnelles des parents et des enseignants (deux des principaux chiffres dans l'éducation des enfants) améliore la santé mentale des enfants. Parce que cette intervention vise à atteindre une large communauté dans des contextes non cliniques, elle doit être étendue (pour garantir des changements solides dans l'environnement de l'enfant) et rentable, c'est-à-dire : moins chère que celles transmises individuellement dans la relation classique thérapeute-client.
MÉTHODOLOGIE : Essai multisite, randomisé et contrôlé (ECR) de 17 mois.
OPERATIONNALISATION DES MESURES : On s'attend à ce que cette intervention translationnelle qui vise à déplacer les facteurs de salutogenèse du milieu clinique vers des points non cliniques du continuum de la maladie mentale puisse bénéficier à la fois aux soignants qui reçoivent l'intervention (qui sont également des parents et des enseignants). ) et les enfants qui y sont exposés quotidiennement (leurs propres enfants et leurs élèves). Les avantages pour les soignants sont attendus en termes d'amélioration des capacités de mentalisation, de réduction du stress, de bien-être accru et d'un plus grand sentiment d'efficacité personnelle, tant à la maison (parentalité) qu'au travail (école). La santé mentale de l'enfant est opérationnalisée de manière multidimensionnelle en utilisant : le nombre de symptômes, le niveau de fonctionnement social et de rôle, et le bien-être. Des bénéfices pour l'enfant en termes de mentalisation et de comportement prosocial sont également attendus en raison de l'exposition à long terme à des adultes enrichis de nouvelles compétences socio-émotionnelles grâce à l'intervention.
ANALYSES STATISTIQUES : L'analyse selon l'approche en intention de traiter (ITT) englobera tous les participants soumis à une répartition aléatoire, avec l'utilisation de techniques d'imputation multiples pour traiter les données manquantes. L'estimation des paramètres, tenant compte des hypothèses statistiques spécifiques de chaque modèle et des caractéristiques des données, sera réalisée grâce à la mise en œuvre de modèles linéaires à effets mixtes et de modélisation d'équations structurelles (SEM). Divers packages R seront utilisés pour exécuter ces modèles, principalement « lme4 » et « nlme » pour les modèles linéaires à effets mixtes, et « lavaan » pour les modèles SEM. Concernant la puissance statistique, une taille d'échantillon de 150 participants (50 par bras) a été proposée, ce qui dépasse le minimum de 54 participants (18 par bras) requis pour détecter une taille d'effet moyenne (d de Cohen = 0,25) dans le plan comprenant 3 bras. , 3 mesures répétées (pré, post et 1 de suivi) et un niveau de puissance de 0,95. Une puissance empirique proche de 1,00 est attendue. Des mesures de la taille de l'effet, y compris les statistiques d de Cohen et Omega au carré, seront utilisées.
Type d'étude
Inscription (Estimé)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Coordonnées de l'étude
- Nom: Ana Carolina Pacheco, Researcher
- Numéro de téléphone: +34935814286
- E-mail: Anacarolina.pacheco@autonoma.cat
Sauvegarde des contacts de l'étude
- Nom: Lucía Murillo, Researcher
- Numéro de téléphone: +34935814286
- E-mail: lucia.murillo@autonoma.cat
Lieux d'étude
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Spain/Catalonia
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Barcelona, Spain/Catalonia, Espagne, 08193
- Recrutement
- Sergi Ballespí
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Contact:
- Sergi Ballespí, PI
- Numéro de téléphone: +34935814286
- E-mail: sergi.ballespi@uab.cat
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Contact:
- Ana Pacheco, Investigator
- Numéro de téléphone: +34935814286
- E-mail: Anacarolina.pacheco@autonoma.cat
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Sous-enquêteur:
- Elena Hernández, Investigator
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Sous-enquêteur:
- Ana Carolina Pacheco, Investigator
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Sous-enquêteur:
- Lucía Murillo, Investigator
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Sous-enquêteur:
- Valeria Lavín, Investigator
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Chercheur principal:
- Sergi Ballespí, Investigator
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Sous-enquêteur:
- Elena Gervilla, Investigator
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Sous-enquêteur:
- Albert Sesè, Investigator
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Sous-enquêteur:
- Manuel Martí-Vilar, Investigator
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Sous-enquêteur:
- José Reinaldo Martínez Fernández, Investigator
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Sous-enquêteur:
- Carla Sharp, Investigator
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Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
- Adulte
- Adulte plus âgé
Accepte les volontaires sains
La description
Critère d'intégration:
Enseignants d'enfants d'âge scolaire ou préscolaire, qui enseignent actuellement, qui sont parents (soit d'un enfant d'âge scolaire (6-12 ans), soit d'un adolescent (12-18)), ou qui peuvent enregistrer des interactions avec un âge similaire. enfant proche (par exemple, neveu). La condition « parent » est importante car a) elle permet aux participants de faire cette formation avec un enfant très proche (fils/fille) avec lequel il est facile d'enregistrer les interactions de la vie quotidienne pour ensuite s'entraîner grâce au feedback vidéo, élément clé dans MISC (Intervention Médiationnelle pour Sensibiliser les Soignants) ; b) parce qu'il permet une mesure uniforme de l'impact de l'intervention parentale MISC sur la santé mentale des enfants actuellement (quotidiennement) exposés à ces parents (leurs fils/filles). La condition « enseignant » permet d'examiner dans quelle mesure les effets de la formation MISC peuvent être transférés au-delà du propre enfant (avec qui la formation est effectuée : fils/fille) et peuvent être étendus à d'autres contextes comme le cadre scolaire.
- Enseignants à l'école (6-12) ou préscolaire (3-6) en actif
- Parents qui ont un fils ou une fille de 6 à 18 ans
- Possibilités de recevoir au moins 1 des 3 interventions
- Comprendre le catalan
- Contenu écrit éclairé
Critère d'exclusion:
- Enseignants qui n’enseignent pas actuellement dans des diplômes scolaires ou préscolaires
- Impossibilité d'enregistrer l'interaction avec un enfant important
- Incapacité d'assister à l'intervention assignée au hasard
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Traitement
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Double
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Intervention médiatrice pour sensibiliser les soignants, version enseignants (MISC-T)
MISC-T est une adaptation de MISC pour les formateurs.
Le formateur est la personne qui forme un soignant pour lui permettre d'interagir avec une meilleure qualité (c'est-à-dire avec plus de composants MISC).
MISC pour formateurs est généralement administré à des groupes de 6 à 20 stagiaires, en face à face ou par vidéoconférence, et comprend 8 heures de théorie sur les principes MISC et 12 heures de pratique avec retour vidéo.
Le feedback vidéo est au cœur de la formation MISC, qui vise à transférer plus de compétences que de connaissances, en utilisant des pratiques écologiques.
Cela signifie utiliser des enregistrements vidéo des interactions quotidiennes avec un enfant significatif et les regarder ensemble (superviseur et stagiaire) pour permettre au stagiaire de se rendre compte des conséquences des composants MISC.
Le MISC pour formateurs a été adapté pour être administré à des groupes de 6 à 12 enseignants à l'aide de 4 séances théoriques de 2 heures (8 heures) et de 11 séances pratiques d'1,5 heure avec retour vidéo.
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Il s'agit d'une formation de groupe de 36 heures comprenant 4 séances théoriques + 11 séances pratiques en ligne utilisant le feedback vidéo, élément central des formations originales MISC. Séance 1 : présentation MISC ; Session 2 : Bases de l'interaction et composantes du contexte culturel MISC ; Session 3 : Les émotions dans l'interaction et les composantes émotionnelles DIVERS ; Session 4 : Composantes cognitives MISC et implications pour l'apprentissage ; Session 5 : Pratiquez avec des exemples d'interaction sur YouTube ; Séance 6 : Pratiquez avec des exemples de retour vidéo du formateur. Séances 7 à 14 : Pratiquez avec les enregistrements vidéo des participants. Séance 15 : Fin de l'intervention, dernière formation au feedback vidéo et préparation à la post-évaluation.
Autres noms:
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Expérimental: Intervention médiatrice pour sensibiliser les soignants, version auto-administrée (MISC-SA)
Cette version MISC (MISC-SA) vise à transférer la formation MISC à des communautés plus larges en diminuant le coût de l'enseignement et de l'apprentissage.
En implémentant les cours MISC dans une plateforme en ligne, permettant ainsi l'auto-apprentissage, la nouvelle version auto-administrée de MISC permet d'obtenir une formation MISC en 25 sessions hebdomadaires réparties sur 7 mois (environ un cours scolaire).
Contrairement au MISC-T, cette version permet l'autoformation simultanée d'un grand nombre de participants avec une très faible intervention d'un superviseur, ce qui diminue le coût.
En tant que MISC-T, MISC-SA conserve la composante essentielle des formations MISC (retour vidéo) en encourageant les participants à enregistrer les interactions, puis à les visualiser à l'aide d'une réflexion guidée.
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Il s'agit d'une formation individuelle de 36 heures comprenant 25 séances hebdomadaires en ligne, individuelles et auto-administrées de 50' (21h) + 4 réunions de groupe en ligne d'1h30 avec un superviseur (6h) et 9h de travail entre les séances (lectures, vidéo- enregistrements pour retour vidéo ultérieur, exercices de réflexion).
Session 1 (Superviseur) : Présentation du programme MISC ; Séances 2 à 8 (Auto-administré ou SA) : Bases théoriques du MISC : Séance 9 (Encadrant) : Résumé, exercices de groupe en ligne et clés pour les enregistrements ultérieurs ; Séances 10-11 (devoirs de Noël) : enregistrer les interactions de la vie quotidienne ; Séances 12-17 (SA) : réflexion guidée avec retour vidéo ; Séance 18 (Superviseur) : Séance de contrôle des doutes et formation de groupe par retour vidéo.
Séances 19-28 (SA) : réflexion guidée avec retour vidéo.
Session 29 (Superviseur) : Formation finale de groupe de rétroaction vidéo en ligne.
Autres noms:
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Comparateur actif: Intervention médiatrice pour sensibiliser les soignants - Version lectures (MISC-R)
Les enseignants ne reçoivent généralement pas de formation pour améliorer la qualité des interactions.
Cependant, pour éviter d'avoir recours à une liste d'attente ou à un groupe témoin Placebo, une dernière version de la formation MISC a été conçue mais, cette fois, sans le composant principal du MISC : le feedback vidéo.
MISC-Readings fournit les connaissances théoriques de MISC mais manque de pratique et de réflexion sur les composants MISC en regardant une fois sa propre vidéo enregistrée des interactions avec un enfant important.
MISC-Readings substitue tout le temps de pratique des autres versions (retour vidéo) par des lectures, c'est-à-dire des connaissances théoriques.
Cela assimile cette version au format « intellectuel » ou plus théorique de la formation commune des enseignants, même lorsqu'elle se réfère à l'apprentissage socio-émotionnel.
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Il s'agit d'une formation auto-administrée en ligne équivalente de 36 heures comprenant 27 séances individuelles en ligne de 45 minutes (20h25), principalement basées sur des exercices de réflexion autour de brèves lectures, de courts métrages d'animation ou de pilules, mais pas de retour vidéo.
Ceci est complété par 2 x 1h30 de séances collectives en ligne en présentiel avec un encadrant (3h) et 13h de travail entre les séances basé sur la recherche de nouvelles informations, les activités adultes-enfants (mais pas de retour vidéo) ou en extérieur. exercices de réflexion guidés en ligne.
Session 1 (Superviseur) : réunion de groupe pour présentation du programme ; Séances 2 à 28 (auto-administrées) : séances auto-administrées en ligne pour faire des lectures ou regarder des pilules ; Séance 29 (Superviseur) : Séance de doutes finale pour clôturer le cours.
Autres noms:
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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OMI (Observation de l'interaction médiationnelle)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit de la mesure observationnelle utilisée dans l'intervention médiatrice pour sensibiliser les soignants (MISC) et quantifie les comportements émotionnels (basés sur l'attachement) et cognitifs (basés sur l'apprentissage) lors de l'interaction soignant-enfant.
L’échelle des composantes émotionnelles va de 0 à 40.
Un score plus élevé indique davantage de composantes émotionnelles.
Les composantes cognitives (concentration, influence, expansion, régulation, récompense) sont évaluées en fonction de leur fréquence tout au long de l'interaction.
Un score plus élevé signifie une plus grande fréquence de ces composants (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Questionnaire Forces et Difficultés (SDQ)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une échelle basée sur 25 items, notés sur une échelle de 3 points (0 = pas vrai ; 2 = certainement vrai) qui permet d'évaluer 5 dimensions : problèmes émotionnels des enfants, problèmes de comportement, hyperactivité, problèmes avec les pairs et problèmes. comportement social.
Toutes les échelles vont de 0 à 10.
Un score plus élevé signifie plus de problèmes (4 premières échelles : pire résultat) ou un comportement plus prosocial (dernière sous-échelle : meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Système Achenbach pour l'évaluation empirique (ASEBA)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'un instrument très connu basé sur 110 éléments notés de 0 = Pas vrai à 2 = Très souvent vrai, qui permet un dépistage en 8 dimensions cliniques et 3 échelles de second ordre.
Chaque échelle a une plage différente.
Des scores plus élevés signifient une plus grande gravité des problèmes de santé mentale (pire résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Échelle de bien-être des enfants de Stirling (SCWBS)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une échelle de 15 éléments couramment utilisée pour mesurer le bonheur des enfants au cours des 2 dernières semaines.
Les items sont notés de 1 (jamais) à 5 (tout le temps).
Le score varie de 15 à 75.
Un score plus élevé signifie plus de bonheur (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Niveau de bien-être des enfants (CWBL)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une échelle de Lickert en 7 points permettant d'évaluer le niveau de bonheur de l'enfant par rapport à d'autres enfants du même âge.
Cela va de « 1 = très moins heureux » à « 8 = très heureux ».
Un score plus élevé signifie plus de bonheur (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Échelle de mentalisation de soi-autre (SOMS)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une échelle basée sur 10 éléments répondant de 1 (très moins que les autres) à 5 (beaucoup plus que les autres).
Les scores des sous-échelles Soi et Autres vont de 5 à 25.
Des scores plus élevés signifient une capacité de mentalisation plus élevée (meilleurs résultats)
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Échelle de fonctionnement réflexif – Jeunes (version à 5 éléments) (RFQ-Y5)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une version plus courte du questionnaire sur la fonction réfléchissante de Fonagy.
Il comprend 5 éléments notés de 1 (très en désaccord) à 5 (très d'accord) et varie de 5 à 25, un score plus élevé indiquant une capacité de mentalisation plus élevée (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Échelle de méta-humeur des traits - Version enfants (TMMS-C)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Cet instrument est ici utilisé comme mesure de l’auto-mentalisation.
Seule l'échelle de 5 items de « clarté des émotions » sera utilisée.
Le score des éléments va de 1 = Pas du tout vrai à 5 = Complètement vrai.
Le score total varie de 5 à 25, un score plus élevé indiquant une plus grande clarté émotionnelle (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Questionnaire Big Five pour les enfants et les adolescents (BFQ-NA)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Ce questionnaire évalue les cinq grands facteurs de personnalité chez les jeunes enfants à l'aide de 65 éléments notés de 1 = presque toujours à 5 = presque jamais.
Dans cette étude, l’échelle de gentillesse est utilisée pour évaluer le comportement prosocial, et l’échelle d’instabilité émotionnelle pour évaluer la dérégulation émotionnelle.
Un score plus élevé indique une instabilité émotionnelle plus élevée (pire résultat) ou une prosocialité plus élevée (meilleur résultat, après avoir inversé le score).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Inventaire BarOn de l'intelligence émotionnelle pour les enfants âgés de 7 à 18 ans (BarOn)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Les échelles intrapersonnelles (6 éléments) et interpersonnelles (12 éléments) de BarOn, qui sont notées sur des échelles de 4 points allant de « 1 = Jamais » à « 4 = Toujours ».
Les plages de sous-échelles indiquées sont respectivement de 4 à 24 et de 12 à 48.
Un score plus élevé indique une intelligence plus élevée (meilleurs résultats).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Échelle d'estime de soi de Rosenberg - version enfant (RSES-C)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une mesure de référence de l'estime de soi utilisant 10 éléments notés de « 1 = tout à fait d'accord » à « 4 = totalement en désaccord ».
Après avoir inversé le score total, qui va de 10 à 40, un score plus élevé signifie une plus grande estime de soi (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Batterie de Socialisation (BAS)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Les échelles de sensibilité sociale, de respect, de maîtrise de soi et d'agressivité, toutes notées à l'aide d'items allant de Jamais (1) à Toujours (4), sont utilisées ici pour mesurer le comportement prosocial des enfants.
Des scores plus élevés signifient des dimensions prosociales plus élevées (meilleurs résultats).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Questionnaire de santé Goldberg (28 éléments) (GHQ-28)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'un dépistage de référence de la psychopathologie adulte dans 4 domaines (anxiété, dépression, plaintes somatiques et dysfonctionnement social).
Chaque domaine est évalué avec 7 scores de 1 à 4. Les sous-échelles vont de 7 à 28.
Un score plus élevé indique un niveau de problèmes plus élevé (pire résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Échelle des difficultés de régulation émotionnelle (DERS)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une référence pour évaluer les problèmes de régulation émotionnelle (un facteur clé pour la santé mentale) à l'aide de 36 items avec 5 options de réponse allant de « 1 = presque jamais » à « 5 = presque toujours ».
Le score total varie de 36 à 180.
Un score plus élevé signifie une difficulté de régulation émotionnelle plus élevée (pire résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Échelle de méta-humeur des traits (24 éléments) TMMS-24
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Cet instrument se compose de 3 sous-échelles de 8 niveaux (« attention aux émotions », « clarté émotionnelle » et « réparation émotionnelle ») notées sur une échelle de 5 points allant de « 1 = totalement en désaccord » à « 5 = tout à fait d'accord ».
Chaque échelle va de 8 à 40.
Un score plus élevé signifie une connaissance plus élevée de la méta-humeur (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Échelle d'estime de soi de Rosenberg (RSES)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une référence en matière d'auto-évaluation de l'estime de soi des adultes, avec 10 éléments notés de « 1 = tout à fait d'accord » à « 4 = totalement en désaccord ».
Le score total varie de 10 à 40.
Une fois inversé, un score plus élevé indique une plus grande estime de soi (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Questionnaire sur le bonheur d'Oxford (OHQ)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une référence en matière d'évaluation du bien-être émotionnel, basée sur 8 éléments notés de « 1 = totalement en désaccord » à « 6 = tout à fait d'accord ».
L'échelle va de 8 à 48.
Un score plus élevé indique un bien-être plus élevé (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Questionnaire sur la fonction réflexive parentale (PRFQ)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Cette échelle évalue la capacité des parents à mentaliser l'enfant (pour garder l'esprit de l'enfant à l'esprit) à l'aide de 18 items notés de 1 (Tout à fait en désaccord) à 7 (Tout à fait d'accord).
Le score total varie de 18 à 126.
Un score plus élevé indique une parentalité plus réfléchie (meilleurs résultats).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Échelle de sentiment de compétence parentale (PSOC)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Cette échelle se compose de 10 éléments notés de 1 (pas du tout d'accord) à 6 (tout à fait d'accord) pour évaluer la perception de l'auto-compétence des parents.
Il varie de 10 à 60.
Un score plus élevé indique un sentiment plus élevé de compétence parentale (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Questionnaire sur le stress parental (PSI)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Cet instrument comprend 36 items notés de 1 (très d’accord) à 5 (très en désaccord).
Le score total varie de 36 à 180.
Un score plus élevé indique plus de stress parental (pire résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Échelle d'empathie de base (BES)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s’agit d’une référence pour évaluer l’empathie et se compose de 20 éléments notés de 1 (pas du tout d’accord) à 5 (tout à fait d’accord).
Le score total varie de 20 à 100.
Un score plus élevé indique une empathie plus élevée (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Inventaire Maslach d’épuisement professionnel (MBI)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une référence pour évaluer le stress au travail et l'épuisement professionnel, sur la base de 22 éléments notés de 0 (Jamais) à 6 (Tous les jours).
Le score total varie de 22 à 132.
Un score plus élevé indique un stress accru au travail ou un burn-out (pire résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Questionnaire sur la fonction réflexive des enseignants (TRFQ)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une adaptation du Parental Reflecting Function Questionnaire qui permet d'évaluer la position de mentalisation des enseignants envers leurs élèves en utilisant 19 items notés de 1 (Tout à fait en désaccord) à 7 (Tout à fait d'accord).
Le score total varie de 19 à 133.
Un score plus élevé indique une plus grande position de mentalisation de la part des enseignants (meilleur résultat).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Autres mesures de résultats
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Échelle de régulation de l'apprentissage de Vermunt (VLRS-28)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Cet instrument mesure les modèles d'apprentissage, qui sont considérés comme atténuant l'impact de l'intervention.
Il se compose de 28 items évaluant les 4 modèles d'apprentissage du modèle de Vemunt avec des échelles de 4 x 7 items notées de 1 (Jamais) à 5 (Toujours).
Les 4 sous-échelles vont de 7 à 28.
Un score plus élevé signifie une présence plus élevée (ou une tendance à utiliser) ce modèle (modérateur potentiel).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Questionnaire relationnel (RQ)
Délai: À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Il s'agit d'une échelle de sélection très brève comprenant 4 x 7 points de Lickert pour évaluer les 4 styles de relation de Bartholomew et Horowitz (sécurisé, anxieux-évitant, anxieux-préoccupé et désorganisé) et 1 dernier élément catégorique pour sélectionner le style qui identifie mieux le participant. .
Le style d'attachement pourrait modérer l'impact de l'intervention parentale sur la santé mentale d'un enfant.
Chaque style d'attachement est noté de 1 à 7. Un score plus élevé indique une présence plus élevée de ce style de relation (modérateur potentiel).
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À la fin des études, une moyenne de 17 mois
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Collaborateurs
Les enquêteurs
- Chercheur principal: Sergi Ballespí, PI, Universitat Autònoma de Barcelona
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
Achèvement primaire (Estimé)
Achèvement de l'étude (Estimé)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Réel)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Autres numéros d'identification d'étude
- PID2021-125444OB-100
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
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Description du régime IPD
Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude
Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine
Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine
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