Explorer l'efficacité d'un apprentissage interprofessionnel basé sur le jeu

CONTEXTE La formation interprofessionnelle est une compétence essentielle de la formation en soins de santé pour permettre une collaboration efficace et améliorer les résultats en matière de santé [1] (Groupe d'experts collaboratifs en formation interprofessionnelle, 2011). De nombreuses initiatives ont été mises en œuvre, notamment le séminaire de première année sur les vastes disciplines des sciences de la santé (FS) dans le cadre du programme de premier cycle. L'IPE était explicitement répertoriée dans les résultats d'apprentissage attendus du FS pour (1) comprendre l'identité professionnelle de la propre discipline des apprenants et les rôles des autres professionnels au sein de l'équipe de soins de santé ; et (2) Identifier des stratégies innovantes dans la gestion de certains problèmes de santé majeurs mis en œuvre en utilisant une approche de collaboration interprofessionnelle (IP); et (3) réfléchir à l'expérience en matière d'apprentissage interprofessionnel et à ses implications sur l'apprentissage tout au long de la vie et le développement de carrière. À partir de l'année universitaire 2002/23, cette matière a été remplacée par l'intelligence artificielle et l'analyse des données (AIDA). Étant donné que la propriété intellectuelle fait partie intégrante du programme d’études, la mise en œuvre de l’IPE dans d’autres modes d’enseignement (tels que la gamification, l’apprentissage entre pairs ou dirigé par l’apprenant) doit être reconsidérée.

La gamification motivationnelle est une stratégie ancrée dans la théorie de l'autodétermination (SDT), la gamification et le micro-apprentissage sont les mérites très préférés des millennials en matière d'apprentissage. Cette stratégie s'appuie sur les caractéristiques millénaires selon lesquelles la technologie a été intégrée à leur vie quotidienne : ils aiment s'amuser et jouer et sont motivés par des récompenses positives immédiates, telles que des points et des badges. De plus, ils ont une capacité d’attention relativement plus courte et apprécient la simulation dans des environnements virtuels avec des visuels et des graphiques de haute qualité. Les fonctionnalités de jeu telles que les quiz pop par clic, par glisser-déposer et par glisser-déposer ont tendance à intéresser les apprenants du millénaire. En tant que tel, le projet proposé est réalisable pour améliorer l'expérience d'apprentissage et éventuellement les résultats d'apprentissage.

BUT Évaluer l'efficacité et l'impact de l'apprentissage interprofessionnel des étudiants des facultés de santé à l'aide d'un jeu de motivation multijoueur pointer-cliquer en ligne. Une conception de groupe témoin de liste d'attente non équivalente prétest-posttest a été utilisée.

MÉTHODE Un échantillonnage de commodité a été adopté pour recruter des sujets. Critères d'intégration - Les participants ont été recrutés parmi les étudiants inscrits dans les matières de soins infirmiers, de physiothérapie et de radiographie. Les étudiants qui reprennent la matière seront exclus de l'étude.

Ils ont été répartis en deux groupes d'étude selon le programme d'enseignement dirigé : le groupe témoin et le groupe expérimental. Le groupe témoin a participé aux activités pédagogiques habituelles : étude de cas papier, tandis que le groupe d'intervention a participé au vCare eGame (intervention). Des enquêtes seront mises en œuvre avant toute activité d'apprentissage, et en même temps pour les deux groupes après que le groupe d'intervention a terminé le vCare eGame.

MESURES DES RÉSULTATS Le résultat principal sera mesuré par l'échelle de préparation à l'apprentissage interprofessionnel (19 éléments).

Le résultat secondaire sur l'autonomie des élèves sera mesuré par une échelle de soutien à l'autonomie perçue par les pairs de 24 éléments et l'inventaire de motivation intrinsèque de 18 éléments.