Apprentissage des mots du parentais chez les enfants autistes (AWOLI)

Les soignants utilisent fréquemment la parentèse, également connue sous le nom de discours dirigé vers le nourrisson, lorsqu'ils s'adressent à de jeunes enfants. Par rapport à la parole enregistrée chez les adultes, la parentalité se caractérise généralement par une plus grande variation de hauteur, une durée plus longue et un volume plus fort. Le parentèse facilite le développement précoce du langage chez les enfants au développement typique (TD). Cependant, nous ne savons pas si l'effet facilitateur de la parentalité sur l'apprentissage des langues peut être généralisé à des populations cliniques telles que les enfants autistes, étant donné que les caractéristiques fondamentales de l'autisme (par exemple, les différences sensorielles et de communication sociale) peuvent interagir avec la façon dont ils traitent et apprennent du SID. La plupart des enfants autistes n’atteignent pas les capacités linguistiques adaptées à leur âge, même s’ils bénéficient d’une intervention précoce en temps opportun. Déterminer si les enfants autistes peuvent apprendre le langage à partir de l’IDS, une manière courante de fournir un apport linguistique aux jeunes enfants, est une première étape essentielle pour comprendre si l’apport linguistique doit être ajusté pour optimiser leur développement linguistique.

L'objectif global de cette recherche est de déterminer si la parentalité facilite l'apprentissage de nouveaux mots chez les enfants autistes et d'étudier si l'effet de la parentalité est conditionné à des facteurs d'entrée (parentalité enregistrée vs parentèse vivante présentée dans l'interaction sociale) et à des facteurs liés à l'enfant (réponses extrêmes à l'audition). contribution, motivation sociale). Dans l'objectif 1, nous utiliserons un paradigme d'apprentissage de mots basé sur la vidéo pour déterminer l'effet de la parentèse enregistrée sur l'apprentissage de nouveaux mots chez les enfants autistes par rapport aux pairs TD correspondant à la langue. Dans l'objectif 2, nous nous concentrerons sur l'effet de la parentésie vivante sur l'apprentissage de nouveaux mots : un expérimentateur enseignera aux enfants deux nouveaux mots, présentés en parentésie vivante ou en parentésie vivante, lors d'une interaction sociale. Dans l'objectif 3, nous examinerons si les facteurs de l'enfant (réponses extrêmes aux entrées auditives, motivation sociale) expliquent la variabilité de la précision de l'apprentissage des mots à partir de la parentèse enregistrée et de la parentèse vivante dans le groupe autiste. Les réponses extrêmes des enfants aux entrées auditives (y compris l'hyper et l'hyporéactivité) et la motivation sociale seront mesurées à l'aide de questionnaires pour les soignants et seront utilisées pour prédire la précision de l'apprentissage des mots à partir de la parentèse enregistrée (objectif 1) et de la parentèse vivante (objectif 2) chez l'autiste. groupe.