Wortlernen aus dem Parentesischen bei autistischen Kindern (AWOLI)

Betreuer verwenden beim Sprechen mit kleinen Kindern häufig Parentesisch, auch Säuglingssprache genannt. Im Vergleich zur registrierten Sprache Erwachsener zeichnet sich Parentesisch typischerweise durch eine größere Tonhöhenvariation, eine längere Dauer und eine höhere Lautstärke aus. Parentese erleichtert die frühe Sprachentwicklung bei Kindern mit typischer Entwicklung (TD). Wir wissen jedoch nicht, ob die unterstützende Wirkung des Parentesen auf das Sprachenlernen auf klinische Populationen wie autistische Kinder übertragen werden kann, da Kernmerkmale von Autismus (z. B. sensorische und soziale Kommunikationsunterschiede) möglicherweise damit interagieren, wie sie IDS verarbeiten und daraus lernen. Die meisten autistischen Kinder erreichen trotz rechtzeitiger Frühförderung keine altersgerechten Sprachkenntnisse. Die Feststellung, ob autistische Kinder Sprache durch IDS lernen können, eine gängige Methode zur Bereitstellung von Sprachinput für kleine Kinder, ist ein entscheidender erster Schritt, um zu verstehen, ob der Sprachinput angepasst werden muss, um ihre Sprachentwicklung zu optimieren.

Das übergeordnete Ziel dieser Forschung besteht darin, festzustellen, ob Parentesen das Erlernen neuer Wörter bei autistischen Kindern erleichtert, und zu untersuchen, ob die Wirkung von Parentesen von Eingabefaktoren (aufgezeichnetes Parentesen vs. Live-Parensen in sozialer Interaktion) und kindlichen Faktoren (extreme Reaktionen auf akustische Signale) abhängt Input, soziale Motivation). In Ziel 1 werden wir ein videobasiertes Wortlernparadigma verwenden, um die Auswirkung aufgezeichneter Elternsprache auf das Lernen neuartiger Wörter bei autistischen Kindern im Vergleich zu sprachlich angepassten TD-Kollegen zu bestimmen. In Ziel 2 konzentrieren wir uns auf die Wirkung von Live-Parentesisch auf das Erlernen neuer Wörter: Ein Experimentator bringt Kindern während der sozialen Interaktion zwei neue Wörter bei, die in Live-Parensesisch oder Live-Parensesisch präsentiert werden. In Ziel 3 werden wir untersuchen, ob kindliche Faktoren (extreme Reaktionen auf akustische Eingaben, soziale Motivation) die Variabilität der Wortlerngenauigkeit durch aufgezeichnete Elternsprache und Live-Elternsprache in der autistischen Gruppe erklären. Die extremen Reaktionen von Kindern auf auditive Eingaben (einschließlich Hyper- und Hyporeaktivität) und die soziale Motivation werden mithilfe von Fragebögen für Betreuer gemessen und zur Vorhersage der Wortlerngenauigkeit anhand aufgezeichneter Parentesen (Ziel 1) und Live-Parensen (Ziel 2) bei Autisten verwendet Gruppe.