Aprendizaje de palabras del parentésico en niños autistas (AWOLI)

Los cuidadores utilizan con frecuencia el parentés, también conocido como discurso dirigido al bebé, cuando hablan con niños pequeños. En comparación con el habla registrada de un adulto, el paréntesis suele caracterizarse por una mayor variación de tono, una duración más larga y un volumen más alto. Parentese facilita el desarrollo temprano del lenguaje en niños con desarrollo típico (TD). Sin embargo, no sabemos si el efecto facilitador del parentesco en el aprendizaje del lenguaje se puede generalizar a poblaciones clínicas como los niños autistas, dado que las características centrales del autismo (p. ej., diferencias sensoriales y de comunicación social) pueden interactuar con la forma en que procesan y aprenden del IDS. La mayoría de los niños autistas no alcanzan la capacidad lingüística adecuada para su edad, incluso si reciben una intervención temprana oportuna. Determinar si los niños autistas pueden aprender el lenguaje mediante IDS, una forma común en que se proporciona información lingüística a los niños pequeños, es un primer paso fundamental para comprender si es necesario ajustar la información lingüística para optimizar su desarrollo lingüístico.

El objetivo general de esta investigación es determinar si el parentese facilita el aprendizaje de palabras nuevas en niños autistas e investigar si el efecto del parentese está condicionado a factores de entrada (parentese grabado versus parentese vivo presentado en interacción social) y factores infantiles (respuestas extremas a estímulos auditivos). aportaciones, motivación social). En el objetivo 1, utilizaremos un paradigma de aprendizaje de palabras basado en video para determinar el efecto del parentesco grabado en el aprendizaje de palabras novedosas en niños autistas en comparación con sus compañeros TD con el mismo lenguaje. En el objetivo 2, nos centraremos en el efecto del parentese vivo en el aprendizaje de palabras nuevas: un experimentador enseñará a los niños dos palabras nuevas, presentadas en parentese vivo o parentese vivo, durante la interacción social. En el objetivo 3, examinaremos si los factores infantiles (respuestas extremas a estímulos auditivos, motivación social) explican la variabilidad en la precisión del aprendizaje de palabras a partir del parentesco grabado y del parentesco vivo en el grupo autista. Las respuestas extremas de los niños a la información auditiva (incluida la hiper e hiporreactividad) y la motivación social se medirán mediante cuestionarios para cuidadores y se utilizarán para predecir la precisión del aprendizaje de palabras a partir del parentesco grabado (objetivo 1) y del parentesco vivo (objetivo 2) en el autista. grupo.