Ma vie - Je décide : Une intervention scolaire de promotion de la santé (My Life)
Ma Vie - Je Décide : Une intervention scolaire de promotion de la santé pour favoriser la santé physique et mentale et le bien-être chez les élèves danois de 10e année.
Contexte
La proportion de jeunes souffrant d'une mauvaise santé mentale et d'un bien-être dégradé est en augmentation, ce qui expose ce groupe à un risque élevé de ne pas terminer l'enseignement secondaire. Les résultats scolaires et l'état de santé sont fortement corrélés, soulignant la nécessité d'interventions pour contrer cette évolution. Environ la moitié des élèves danois de 10e année déclarent être fatigués de l'école, tandis qu'un sur quatre fait état de pression et d'une faible confiance académique. Les écoles représentent un cadre unique pour la promotion de la santé en renforçant les compétences sociales et émotionnelles, ce qui souligne la nécessité de positionner l'école comme un environnement favorisant la santé pour les élèves de 10e année.
Dans une communauté locale danoise, un module d'enseignement axé sur les compétences de vie pour les élèves de 10e année a été développé et testé sur plusieurs années. Des résultats positifs ont été rapportés, bien que les expériences aient également révélé un besoin de changements organisationnels et structurels pour soutenir la mise en œuvre et accroître l'impact. La recherche soutient de telles approches, recommandant des interventions à l'échelle de l'école entière qui mettent l'accent sur des structures favorisant la santé au sein de l'école et dans la communauté au sens large.
L'Initiative My Life
My Life - I Decide est une intervention scolaire de promotion de la santé ciblant les élèves de 10e année au Danemark. L'objectif du projet de recherche My Life est de développer et d'évaluer les processus, les effets et l'extensibilité d'une intervention scolaire de promotion de la santé visant à améliorer la santé physique et mentale positive ainsi que le bien-être scolaire des élèves de 10e année.
L'intervention est basée sur une approche d'école promotrice de santé et intègre un enseignement inspiré de l'apprentissage en plein air, de la méthode psychologique de vie, de l'apprentissage par l'action, ainsi qu'une évaluation continue et la mise en œuvre d'actions de promotion de la santé aux niveaux de la classe, de l'école et de la communauté.
Le programme de santé et de bien-être comprend 28 leçons dispensées sur 8 à 10 semaines. Le programme se concentre sur dix compétences de vie conçues pour renforcer l'auto-efficacité, les compétences sociales, émotionnelles et liées à la santé, ainsi que le bien-être scolaire. Les leçons sont dispensées par un conseiller en santé de la communauté locale en étroite collaboration avec un ou plusieurs enseignants de 10e année. Cette structure organisationnelle a été bien accueillie, car elle insuffle une nouvelle énergie dans l'enseignement, renforce la coopération entre les écoles et les communautés locales, et renforce les capacités des enseignants.
La mise en œuvre d'actions de promotion de la santé aux niveaux de l'école et de la communauté est facilitée par un processus de co-création systémique et fondé sur des preuves. Ce processus implique des représentants des écoles (enseignants, élèves et direction), des conseillers et coordinateurs en santé de la communauté locale, ainsi que des acteurs de la société civile. L'objectif est de créer des environnements favorisant la santé qui soutiennent la santé physique et mentale positive des élèves ainsi que leur bien-être scolaire par des changements structurels et organisationnels.
Collaboration et Conception de la Recherche
Les collaborateurs incluent le Steno Diabetes Center Copenhagen, le Laboratoire Intersectoriel de Prévention, et dix communautés locales dans les régions de l'Ouest et du Sud. Cette collaboration formalisée entre la pratique et la recherche vise à développer davantage l'initiative dans une étude pilote, suivie d'une évaluation de son efficacité à l'aide d'un design contrôlé avec liste d'attente. Le projet générera des connaissances sur la manière et les circonstances dans lesquelles l'initiative produit les effets souhaités, et sur la faisabilité d'une mise en œuvre nationale.
Le projet d'intervention dure 1,5 an, la recherche examinant l'impact à travers un design contrôlé avec liste d'attente impliquant environ 26 classes et 500 élèves. Les classes d'intervention mettront en œuvre l'initiative en 2025/2026, tandis que les classes sur liste d'attente la mettront en œuvre en 2026/2027.
L'impact sera suivi à travers des questionnaires électroniques administrés aux élèves à trois moments : ligne de base (début de l'année scolaire), point médian (avant Noël) et suivi (avant les vacances d'été). Une évaluation des processus évaluera la mise en œuvre, l'adaptation contextuelle et les mécanismes de changement en utilisant des entretiens, des groupes de discussion, des observations et des enquêtes.
Les données seront analysées et rapportées dans des articles scientifiques, les résultats répondant aux objectifs de recherche globaux et affinant un modèle logique pour l'initiative afin de soutenir sa mise en œuvre dans d'autres écoles.
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Contexte
Une faible santé mentale et un faible bien-être augmentent le risque de ne pas terminer l'enseignement secondaire. Presque un jeune sur dix au Danemark déclare une mauvaise santé mentale et un faible bien-être, et de 1984 à 2018, la santé mentale, le bien-être et la santé auto-déclarée ont diminué chez les jeunes de 15 ans. Les données de l'enquête danoise sur les comportements de santé des enfants d'âge scolaire en 2018 ont rapporté que parmi les élèves de 15 ans, 11 % des garçons et 20 % des filles avaient une faible santé mentale positive mesurée par l'échelle de bien-être mental Warwick-Edinburgh. Dans l'ensemble, ces facteurs appellent à des interventions en matière de santé mentale et de bien-être chez les jeunes, comme l'indiquent les domaines prioritaires posés dans l'accord de santé commun entre la région de la Capitale, les communautés locales et la médecine générale au Danemark.
Au Danemark, les élèves qui ne sont pas prêts à suivre l'enseignement secondaire ont la possibilité de suivre une 10e année avant d'entamer les étapes suivantes de leur vie. Cependant, près de la moitié des élèves de 10e année se sont avérés fatigués de l'école, et un élève sur quatre se sentait sous pression à cause de la charge de travail scolaire. De plus, les élèves fréquentant les écoles municipales de 10e année déclarent une confiance professionnelle plus faible par rapport aux élèves des écoles privées résidentielles (efterskole), ce qui rend les élèves de 10e année municipaux nécessitant un soutien pour assurer la préparation et la réussite éducatives afin de progresser vers l'enseignement secondaire.
L'amélioration de la santé chez les jeunes a montré des effets positifs sur la réussite scolaire. Une santé mentale positive chez les adolescents a été associée à la réussite scolaire à l'âge adulte. La littératie en santé peut être considérée comme un indicateur des comportements de santé ultérieurs chez les jeunes, car des scores plus élevés en littératie en santé chez les élèves de l'enseignement et de la formation professionnels sont associés à une probabilité plus faible de comportements malsains. Les initiatives de promotion de la santé mentale montrent des preuves solides de l'utilisation du cadre scolaire pour renforcer la santé mentale positive, y compris l'auto-efficacité, le bien-être mental et les compétences sociales et émotionnelles. Cibler les élèves de 10e année a donc le potentiel d'augmenter à la fois la santé mentale positive et la réussite scolaire ainsi que la progression vers l'enseignement secondaire.
Les élèves fréquentant la 10e année s'attendent à un développement personnel et social sous forme de nouvelles compétences de vie, de maturité, d'extraversion, de communautés de classe inclusives et d'une journée scolaire variée avec de nouvelles formes d'apprentissage, d'activités et de mouvement. Ce cadre présente donc une opportunité idéale pour les initiatives de promotion de la santé. Le cadre des Écoles promotrices de santé (EPS) préconise en outre l'utilisation d'une approche globale de l'école, garantissant que différents niveaux socio-écologiques soient ciblés. Néanmoins, la mise en œuvre d'interventions à l'échelle de l'école comme l'EPS reste difficile, souvent en raison d'une mise en œuvre symbolique plutôt qu'authentique. Augmenter la mise en œuvre authentique nécessite des interventions sensibles aux contextes scolaires, garantissant que les enseignants perçoivent les interventions comme acceptables et réalisables. Cependant, les connaissances restent limitées sur comment et pourquoi les interventions en milieu scolaire fonctionnent ou ne fonctionnent pas, soulignant la nécessité de recherches examinant à la fois les processus et les résultats.
Objectif et objectifs
L'objectif global du projet My Life est de tester si l'intervention complète My Life peut être recommandée pour une mise en œuvre à l'échelle nationale.
Les objectifs spécifiques du projet sont :
A) Tester l'efficacité de l'intervention dans un plan contrôlé avec liste d'attente au niveau des élèves.
B) Tester les impacts au niveau du système.
C) Étudier les mécanismes de changement aux niveaux des élèves et du système, et examiner les processus de mise en œuvre.
L'intervention My Life
My Life - I Decide est une intervention de promotion de la santé en milieu scolaire développée grâce à un partenariat recherche-pratique avec la communauté locale de Vallensbæk, le Steno Diabetes Center Copenhagen et le Laboratoire intersectoriel de prévention. L'intervention s'inspire de l'approche des Écoles promotrices de santé (EPS) et est mise en œuvre sur 1,5 an en 10e année. Elle se compose de quatre composantes principales : (1) Préparation, (2) Planification, (3) Programme d'éducation à la santé, et (4) Ancrage.
Préparation :
Un accord de collaboration formel entre les écoles et les services de santé des communautés locales clarifie les rôles, les ressources et les responsabilités. Un manuel d'intervention détaillé soutient la mise en œuvre.
Planification :
Inclut un programme de formation de deux jours pour les consultants en santé des communautés locales, l'établissement d'un réseau de soutien par les pairs, des réunions de lancement avec les enseignants et une planification conjointe du programme d'éducation adapté aux conditions locales.
Programme d'éducation à la santé :
Dispensé par des consultants en santé des communautés locales formés pendant le premier semestre scolaire (11-13 semaines). Le programme se compose de 15 sessions (60 minutes chacune) couvrant des thèmes de santé physique et mentale tels que la nicotine, le sommeil, l'activité physique, les médias sociaux et le bien-être. Les sessions mettent l'accent sur la participation active, le travail de groupe et l'apprentissage en plein air, impliquant à la fois les consultants en santé et les enseignants.
Ancrage :
Après le programme, les écoles organisent une réunion des Écoles promotrices de santé avec les enseignants, les consultants en santé et la direction pour évaluer et planifier des actions de promotion de la santé, y compris les politiques scolaires, les initiatives des élèves et les changements structurels.
Conception et puissance
L'essai d'efficacité utilise un plan pragmatique contrôlé avec liste d'attente, avec les classes comme unité d'attribution. Les essais pragmatiques, également appelés essais d'efficacité ou essais en conditions réelles, sont conçus pour déterminer les effets des interventions dans des conditions habituelles, par opposition aux conditions hautement contrôlées des essais d'efficacité classiques. Les classes seront soit assignées à l'intervention pendant l'année scolaire 2025/2026, soit 2026/2027. Pendant la phase de mise en place, la faisabilité de la randomisation des écoles ou des classes sera établie. Cela correspond aux recommandations suggérant des plans non randomisés lorsque les circonstances pratiques ne permettent pas d'études hautement contrôlées. L'appariement sera envisagé sur la base de la comparabilité des écoles en termes de nombre d'élèves et de statut socio-économique, maintenant une approche pragmatique et cherchant une distribution égale entre l'intervention (débutants précoces) et les contrôles (débutants tardifs).
Huit écoles avec un total de 26 classes et environ 500 élèves participeront.
Résultats et mesures
Les résultats au niveau des élèves seront évalués via des enquêtes en ligne à trois moments :
Ligne de base (septembre 2025) : 1-2 semaines après la formation des classes, avant les composantes d'éducation à la santé et d'ancrage.
Mi-intervention (Temps 1, T1) (nov.-déc. 2025) : Immédiatement après la fin du programme d'éducation à la santé.
Suivi (Temps 2, T2) (mars-avril 2026) : 7-8 mois après la ligne de base après la mise en œuvre complète de l'intervention.
Les données seront collectées simultanément dans les écoles d'intervention et de contrôle. Les enquêtes seront administrées pendant une session de classe de 45 minutes dans des conditions semblables à un examen. Les élèves rempliront les questionnaires via REDCap en utilisant des écouteurs et des instructions vidéo guidées. Les enquêteurs et des stagiaires formés superviseront pour garantir des conditions standardisées et fournir un soutien technique.
Les impacts au niveau du système seront évalués à l'aide de l'outil validé Health Promoting School Practices and Capacity (HPS-Q). L'outil comprend 24 items répartis en sept sous-dimensions : politiques scolaires, éthos, collaboration/participation, pratiques scolaires, qualité de la prestation, ressources et services de santé. Les items ont été adaptés pour correspondre à l'intervention My Life. Les caractéristiques des répondants telles que le sexe, l'âge, les matières enseignées et l'expérience professionnelle seront également collectées.
Ligne de base : avril-août 2025 (avec un tour supplémentaire en août pour le personnel nouvellement employé).
Suivi : avril-mai 2026. Tout le personnel travaillant avec les élèves de 10e année sera invité à remplir une enquête en ligne.
Des données qualitatives seront collectées pour saisir les effets intentionnels et non intentionnels au niveau du système :
Entretiens semi-structurés (n=16) avec des enseignants, des consultants en santé et des gestionnaires d'école/communautés locales en mai-juin 2026.
Atelier de cartographie des effets en cascade réaliste (RREM) en mai-juin 2026 avec des enseignants, la direction de l'école et des consultants en santé pour retracer les voies causales et cartographier les résultats non anticipés. Si ce n'est pas réalisable, de courts entretiens structurés avec les coordinateurs scolaires et communautaires locaux seront menés à la place.
Évaluation du processus
L'évaluation du processus examinera :
La mise en œuvre de l'intervention dans divers contextes scolaires (fidélité, portée, acceptabilité).
Les mécanismes déclenchés au niveau des élèves pendant et après la mise en œuvre.
Les mécanismes déclenchés au niveau du système pour un impact à plus long terme.
Une approche informée par le réalisme sera appliquée, combinant des analyses déductives, inductives et théoriques pour explorer comment le contexte et les mécanismes produisent des résultats.
Collaboration et organisation intersectorielles
Les collaborateurs incluent le Steno Diabetes Center Copenhagen (SDCC, investigateur principal), le Laboratoire intersectoriel de prévention (TIPL, co-investigateur) et la communauté locale de Vallensbæk. Vallensbæk, HS et un coordinateur de projet quotidien sont responsables des parties liées à la pratique, y compris la mise en œuvre de l'intervention, la formation des consultants et la coordination entre les communautés locales. SDCC est responsable des activités de recherche et d'évaluation, en dialogue étroit avec la pratique. Un comité de pilotage, composé de représentants de TIPL, SDCC, HS, des communautés locales et des écoles de 10e année, suivra les activités, assurera l'allocation des ressources et l'ancrage, et contribuera à la diffusion. Un groupe de projet opérationnel composé de HS et du coordinateur de projet municipal coordonnera la progression de l'intervention et de la recherche. Un groupe de coordination de la recherche se réunira régulièrement pour assurer la progression et la qualité de la recherche.
Diffusion des connaissances
Les connaissances créées seront diffusées aux parties prenantes concernées, y compris les écoles, les communautés locales et les chercheurs. Un plan de communication externe assurera la représentation des perspectives des élèves. Les canaux de diffusion incluent :
Revues scientifiques
Le Réseau danois des villes en santé
La collaboration de 10 communautés locales danoises
Conférences nationales et internationales
Centre pour la prévention en pratique (Association des municipalités danoises)
Réseaux d'enseignants et de superviseurs au sein du système scolaire
La réunion annuelle du réseau du Laboratoire intersectoriel de prévention
Journaux locaux et canaux de médias sociaux
Réunions bilatérales avec des organisations et partenaires pertinents
Exigences légales, éthiques et réglementaires
L'essai d'efficacité sera enregistré sur ClinicalTrials.gov. Toutes les données seront collectées, traitées et stockées en toute sécurité conformément à l'Agence danoise de protection des données et adhéreront au Code de conduite danois pour l'intégrité de la recherche. La région de la Capitale du Danemark et SDCC hébergeront toutes les données.
Type d'étude
Inscription (Estimé)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Lieux d'étude
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Herlev, Danemark, 2730
- Steno Diabetes Center Copenhagen
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Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
- Enfant
- Adulte
Accepte les volontaires sains
La description
Critères d'inclusion :
- Inscrit dans une classe de 10e année dans les écoles participantes
Critères d'exclusion :
- Capacité à lire et comprendre le danois
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: La prévention
- Répartition: Non randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Aucun (étiquette ouverte)
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Écoles d'intervention
L'intervention My Life, comprenant les quatre phases de préparation, planification, programme d'éducation à la santé et ancrage, sera dispensée dans les écoles d'intervention.
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My Life - I Decide est une intervention scolaire et communautaire inspirée de l'approche des Écoles Promotrices de Santé (EPS).
Elle se déroule sur un an et demi en 10e année et comporte quatre composantes : Préparation, Planification, Programme d'Éducation à la Santé et Ancrage.
La préparation implique un accord de collaboration entre l'école et la municipalité.
La planification comprend la formation des consultants, les réseaux de pairs et la planification conjointe avec les enseignants.
Le programme éducatif consiste en 15 sessions hebdomadaires sur la santé physique et mentale, animées par des consultants avec les enseignants, mettant l'accent sur la participation active et l'apprentissage en plein air.
L'ancrage se fait lors d'une réunion EPS où les enseignants, les consultants et les responsables scolaires planifient des actions de suivi pour maintenir et intégrer la promotion de la santé, par exemple
les politiques d'utilisation des téléphones portables ou les clubs de petit-déjeuner.
Autres noms:
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Aucune intervention: Écoles témoins
Aucune intervention ne sera appliquée, mais selon la conception de la liste d'attente, l'intervention My Life sera mise en œuvre dans les écoles de contrôle après le suivi.
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Compétence socio-émotionnelle
Délai: Les données de référence seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation des classes et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Mesuré à l'aide d'un index développé pour les élèves de la cinquième à la neuvième année par Nielsen et al. 2015.
Les scores des items sont combinés en un score d'index unique allant de 0 à 9, les scores plus élevés indiquant une compétence socio-émotionnelle plus forte. |
Les données de référence seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation des classes et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Auto-efficacité
Délai: Les données de référence seront recueillies au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la ligne de base ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la ligne de base.
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Mesuré à l'aide de l'échelle validée d'auto-efficacité issue de la contribution danoise à l'enquête Health Behaviour in School-aged Children (HBSC).
Les items sont combinés en un score total unique allant de 2 à 10, les scores plus élevés indiquant une auto-efficacité plus élevée.
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Les données de référence seront recueillies au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la ligne de base ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la ligne de base.
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Bien-être mental
Délai: Les données de base seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la base de référence ; et lors du suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la base de référence.
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Mesuré à l'aide de l'échelle abrégée de Warwick-Edinburgh pour le bien-être mental (SWEMWBS), validée dans une population danoise (50).
Les items sont additionnés pour créer un score total unique allant de 7 à 35, les scores plus élevés reflétant un meilleur bien-être mental.
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Les données de base seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la base de référence ; et lors du suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la base de référence.
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Santé physique (compétences en littératie en santé)
Délai: Les données de base seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la ligne de base ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la ligne de base.
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La santé physique a été mesurée en utilisant la littératie en santé comme indicateur et déterminant de la santé.
Nous avons utilisé la version danoise validée de l'instrument Health Literacy for School-aged Children (HLSAC) couvrant cinq aspects : connaissances théoriques, connaissances pratiques, pensée critique, conscience de soi et citoyenneté.
Le HLSAC est un instrument validé de 10 items évaluant la littératie en santé chez les enfants et les adolescents.
Chaque item est évalué sur une échelle de Likert à 4 points (1 = Pas du tout vrai, 4 = Absolument vrai).
Les items sont additionnés pour créer un score total unique allant de 10 à 40, des scores plus élevés indiquant une littératie en santé plus élevée.
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Les données de base seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la ligne de base ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la ligne de base.
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Relations interpersonnelles positives entre étudiants
Délai: Les données de base seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la base ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la base.
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Mesuré à l'aide d'une échelle de soutien des élèves à cinq items de l'étude HBSC.
Les items sont additionnés pour créer un score total unique allant de 5 à 25, les scores plus élevés indiquant un soutien perçu plus fort de la part des pairs.
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Les données de base seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la base ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la base.
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Relations positives entre étudiants et enseignants
Délai: Les données de référence seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Mesuré à l'aide d'une échelle de trois items de relation avec les enseignants provenant de l'étude HBSC.
Les items sont additionnés pour créer un score total unique allant de 3 à 15, les scores plus élevés indiquant un soutien perçu plus important de la part des enseignants.
Les échelles de soutien des élèves et de relation avec les enseignants ont toutes deux démontré une validité et une fiabilité adéquates dans des échantillons d'élèves de 13 et 15 ans.
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Les données de référence seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Lien avec l'école
Délai: Les données de référence seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Mesuré à l'aide d'une échelle de connexion à trois items de l'étude HBSC.
Les items sont additionnés pour créer un score total unique allant de 3 à 15, les scores plus élevés reflétant une connexion plus forte à l'école.
L'échelle a déjà montré une fiabilité adéquate dans un échantillon d'élèves âgés de 10 à 12 ans.
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Les données de référence seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Activité physique
Délai: Les données de référence seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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L'activité physique a été mesurée avec deux items.
Les réponses ont été notées sur une échelle de 4 points (1-4), et résumées en un score total allant de 2 à 8, les scores plus élevés indiquant une activité plus fréquente.
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Les données de référence seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Utilisation des médias sociaux
Délai: Les données de référence seront recueillies au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation des classes et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et lors du suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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L'utilisation des réseaux sociaux a été mesurée avec un seul item.
Les réponses étaient notées sur une échelle de 5 points (1-5), des scores plus élevés indiquant une utilisation moins fréquente.
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Les données de référence seront recueillies au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation des classes et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et lors du suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Littératie alimentaire
Délai: Les données de référence seront recueillies au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et lors du suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Les aspects de la littératie alimentaire ont été évalués à l'aide de trois éléments adaptés du Questionnaire validé de littératie alimentaire.
Les éléments ont été notés sur une échelle de 4 points (1-4) et résumés en un score total allant de 3 à 12, les scores plus élevés indiquant une plus grande littératie alimentaire.
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Les données de référence seront recueillies au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et lors du suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Tabagisme
Délai: Les données de référence seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Le tabagisme a été mesuré avec un seul item.
Les réponses ont été notées sur une échelle de 3 points (1-3), des scores plus élevés indiquant une utilisation moins fréquente.
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Les données de référence seront collectées au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et au suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après la référence.
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Utilisation de nicotine
Délai: Cadre temporel : Les données de référence seront recueillies au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et lors du suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après
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L'utilisation de nicotine a été mesurée avec un seul item.
Les réponses ont été notées sur une échelle de 3 points (1-3), des scores plus élevés indiquant une utilisation moins fréquente.
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Cadre temporel : Les données de référence seront recueillies au plus tôt 1 à 2 semaines après la formation de la classe et avant le programme d'éducation à la santé ; à mi-intervention (Temps 1) environ 2 à 3 mois après la référence ; et lors du suivi (Temps 2) environ 7 à 8 mois après
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
Achèvement primaire (Estimé)
Achèvement de l'étude (Estimé)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Réel)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Termes MeSH pertinents supplémentaires
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