Mi Vida - Yo Decido: Una Intervención Escolar de Promoción de la Salud (My Life)
Mi Vida - Yo Decido: Una Intervención Escolar de Promoción de la Salud para Fomentar la Salud Física y Mental y el Bienestar entre Estudiantes Daneses de 10º Grado.
Antecedentes
La proporción de jóvenes que experimentan mala salud mental y bienestar está aumentando, lo que sitúa a este grupo en alto riesgo de no completar la educación secundaria. El rendimiento educativo y el estado de salud están fuertemente correlacionados, lo que subraya la necesidad de intervenciones para abordar este desarrollo. Aproximadamente la mitad de los estudiantes daneses de 10º grado informan sentirse cansados de la escuela, mientras que uno de cada cuatro informa presión y baja confianza académica. Las escuelas representan un entorno único para la promoción de la salud al mejorar las competencias sociales y emocionales, enfatizando la necesidad de posicionar la escuela como un entorno promotor de la salud para los estudiantes de 10º grado.
En una comunidad local danesa, se ha desarrollado y probado durante varios años un componente de enseñanza centrado en habilidades para la vida para estudiantes de 10º grado. Se han reportado resultados positivos, aunque las experiencias también revelaron la necesidad de cambios organizativos y estructurales para apoyar la implementación y mejorar el impacto. La investigación respalda este tipo de enfoques, recomendando intervenciones en toda la escuela que enfaticen estructuras promotoras de la salud tanto dentro de la escuela como en la comunidad en general.
La Iniciativa Mi Vida
Mi Vida - Yo Decido es una intervención escolar promotora de la salud dirigida a estudiantes de 10º grado en Dinamarca. El propósito del proyecto de investigación Mi Vida es desarrollar y evaluar los procesos, efectos y escalabilidad de una intervención escolar promotora de la salud destinada a mejorar la salud física y mental positiva y el bienestar escolar entre los estudiantes de 10º grado.
La intervención se basa en un enfoque escolar promotor de la salud e incorpora enseñanza inspirada en el aprendizaje al aire libre, el método psicológico de la vida, el aprendizaje en acción y la evaluación e implementación continua de acciones promotoras de la salud a nivel de clase, escuela y comunidad.
El currículo de salud y bienestar consta de 28 lecciones impartidas durante 8-10 semanas. El programa se centra en diez habilidades para la vida diseñadas para fortalecer la autoeficacia, las competencias sociales, emocionales y relacionadas con la salud, y el bienestar escolar. Las lecciones son impartidas por un consultor de salud de la comunidad local en estrecha colaboración con uno o más profesores de 10º grado. Esta estructura organizativa ha sido bien recibida, ya que inyecta nueva energía en la enseñanza, fortalece la cooperación entre escuelas y comunidades locales y desarrolla la capacidad docente.
La implementación de acciones promotoras de la salud a nivel escolar y comunitario se facilita a través de un proceso de cocreación basado en evidencia y orientado a sistemas. Este proceso involucra a representantes de las escuelas (profesores, estudiantes y liderazgo), consultores y coordinadores de salud de la comunidad local y actores de la sociedad civil. El objetivo es crear entornos promotores de la salud que apoyen la salud física y mental positiva y el bienestar escolar de los estudiantes a través de cambios estructurales y organizativos.
Colaboración y Diseño de Investigación
Los colaboradores incluyen Steno Diabetes Center Copenhagen, el Laboratorio de Prevención Intersectorial y diez comunidades locales en las regiones Oeste y Sur. Esta colaboración formalizada entre práctica e investigación tiene como objetivo desarrollar aún más la iniciativa en un estudio piloto, seguido de una evaluación de su efectividad utilizando un diseño controlado de lista de espera. El proyecto generará conocimiento sobre cómo, y bajo qué circunstancias, la iniciativa produce los efectos deseados, y si la implementación nacional es factible.
El proyecto de intervención tiene una duración de 1,5 años, con investigación que examina el impacto a través de un diseño controlado de lista de espera que involucra aproximadamente 26 clases y 500 estudiantes. Las clases de intervención implementarán la iniciativa en 2025/2026, mientras que las clases de lista de espera la implementarán en 2026/2027.
El impacto se seguirá a través de cuestionarios electrónicos para estudiantes administrados en tres momentos: línea base (inicio del año escolar), punto medio (antes de Navidad) y seguimiento (antes de las vacaciones de verano). Una evaluación de procesos evaluará la implementación, adaptación contextual y mecanismos de cambio utilizando entrevistas, grupos focales, observaciones y encuestas.
Los datos se analizarán y reportarán en artículos científicos, con hallazgos que abordan los objetivos generales de investigación y refinan un modelo lógico para la iniciativa para apoyar la implementación en otras escuelas.
Descripción general del estudio
Estado
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Antecedentes
La baja salud mental y bienestar aumentan el riesgo de no completar la educación secundaria. Casi uno de cada diez jóvenes en Dinamarca reporta baja salud mental y bienestar, y desde 1984-2018, la salud mental, el bienestar y la salud autoinformada han disminuido entre los jóvenes de 15 años. Datos de la Encuesta de Comportamiento de Salud en Niños Escolares de Dinamarca 2018 informaron que entre estudiantes de 15 años, el 11% de los niños y el 20% de las niñas tenían baja salud mental positiva medida por la Escala de Bienestar Mental Warwick-Edinburgh. En conjunto, estos factores exigen intervenciones de salud mental y bienestar entre los jóvenes, como indican las áreas prioritarias planteadas en el Acuerdo de Salud común entre la Región Capital, las comunidades locales y la práctica general en Dinamarca.
En Dinamarca, los estudiantes que no están listos para asistir a la educación secundaria tienen la opción de asistir al 10º grado antes de embarcarse en los siguientes pasos en la vida. Sin embargo, se ha encontrado que casi la mitad de los estudiantes de 10º grado están cansados de la escuela, y uno de cada cuatro estudiantes se siente presionado por la cantidad de trabajo escolar. Además, los estudiantes que asisten a escuelas municipales de 10º grado reportan menor confianza profesional en comparación con estudiantes en internados voluntarios (efterskole), haciendo que los estudiantes municipales de 10º grado necesiten apoyo para garantizar la preparación educativa y el logro para progresar hacia la educación secundaria.
Se ha demostrado que mejorar la salud entre los jóvenes tiene efectos positivos en el logro educativo. La salud mental positiva entre adolescentes se ha asociado con el logro educativo en la edad adulta. La alfabetización en salud puede verse como un indicador del comportamiento de salud posterior entre los jóvenes, ya que puntuaciones más altas de alfabetización en salud entre estudiantes de Formación Profesional se asocian con menores probabilidades de comportamientos no saludables. Las iniciativas de promoción de la salud mental muestran fuerte evidencia para usar el entorno escolar para fortalecer la salud mental positiva, incluyendo autoeficacia, bienestar mental y habilidades sociales y emocionales. Dirigirse a estudiantes de 10º grado por lo tanto tiene el potencial de aumentar tanto la salud mental positiva como el logro educativo y la progresión hacia la educación secundaria.
Los estudiantes que asisten al 10º grado esperan desarrollo personal y social en forma de nuevas habilidades para la vida, madurez, extroversión, comunidades de clase inclusivas y un día escolar variado con nuevas formas de aprendizaje, actividades y movimiento. Este entorno por lo tanto presenta una oportunidad ideal para iniciativas de promoción de la salud. El marco de Escuelas Promotoras de la Salud (EPS) además aboga por usar un enfoque de toda la escuela, asegurando que se aborden diferentes niveles socioecológicos. No obstante, implementar intervenciones de toda la escuela como la EPS sigue siendo desafiante, a menudo debido a una implementación simbólica en lugar de auténtica. Aumentar la implementación auténtica requiere intervenciones sensibles a los contextos escolares, asegurando que los maestros experimenten las intervenciones como aceptables y factibles. Sin embargo, el conocimiento sigue siendo limitado sobre cómo y por qué las intervenciones basadas en la escuela funcionan o no funcionan, subrayando la necesidad de investigación que investigue tanto procesos como resultados.
Objetivo y Objetivos
El objetivo general del proyecto Mi Vida es probar si la intervención integral Mi Vida puede recomendarse para implementación a escala nacional.
Los objetivos específicos del proyecto son:
A) Probar la efectividad de la intervención en un diseño controlado de lista de espera a nivel estudiantil.
B) Probar impactos a nivel del sistema.
C) Investigar mecanismos de cambio tanto a nivel estudiantil como del sistema, y examinar procesos de implementación.
La Intervención Mi Vida
Mi Vida - Yo Decido es una intervención de promoción de la salud basada en la escuela desarrollada a través de una asociación investigación-práctica con la comunidad local de Vallensbæk, Steno Diabetes Center Copenhagen y el Laboratorio de Prevención Intersectorial. La intervención está inspirada en el enfoque de Escuelas Promotoras de la Salud (EPS) y se implementa durante 1.5 años en 10º grado. Consiste en cuatro componentes principales: (1) Preparación, (2) Planificación, (3) Programa de Educación en Salud y (4) Anclaje.
Preparación:
Un acuerdo de colaboración formal entre escuelas y departamentos de salud de la comunidad local clarifica roles, recursos y responsabilidades. Un manual de intervención detallado apoya la implementación.
Planificación:
Incluye un programa de capacitación de dos días para consultores de salud de la comunidad local, establecimiento de una red de apoyo entre pares, reuniones de inicio con maestros y planificación conjunta del programa educativo adaptado a condiciones locales.
Programa de Educación en Salud:
Impartido por consultores de salud de la comunidad local capacitados durante el primer semestre escolar (11-13 semanas). El programa consiste en 15 sesiones (60 minutos cada una) cubriendo temas de salud física y mental como nicotina, sueño, actividad física, redes sociales y bienestar. Las sesiones enfatizan participación activa, trabajo grupal y aprendizaje al aire libre, involucrando tanto a consultores de salud como a maestros.
Anclaje:
Después del programa, las escuelas realizan una reunión de Escuelas Promotoras de la Salud con maestros, consultores de salud y gestión para evaluar y planificar acciones de promoción de la salud, incluyendo políticas escolares, iniciativas estudiantiles y cambios estructurales.
Diseño y Potencia
El ensayo de efectividad usa un diseño pragmático controlado de lista de espera, con clases como unidad de asignación. Ensayos pragmáticos, también llamados ensayos de efectividad o del mundo real, están diseñados para determinar los efectos de intervenciones bajo condiciones habituales, a diferencia de las condiciones altamente controladas de ensayos clásicos de eficacia. Las clases serán asignadas a intervención durante el año escolar 2025/2026 o 2026/2027. Durante la fase de configuración, se establecerá la viabilidad de la aleatorización de escuelas o clases. Esto se alinea con pautas que recomiendan diseños no aleatorizados cuando circunstancias prácticas no permiten estudios altamente controlados. Se considerará emparejamiento basado en comparabilidad escolar en términos de número de estudiantes y estatus socioeconómico, manteniendo un enfoque pragmático y buscando distribución equitativa entre intervención (iniciadores tempranos) y controles (iniciadores posteriores).
Ocho escuelas con un total de 26 clases y aproximadamente 500 estudiantes participarán.
Resultados y Mediciones
Los resultados a nivel estudiantil se evaluarán mediante encuestas en línea en tres puntos temporales:
Línea base (septiembre 2025): 1-2 semanas después de la formación de clases, antes de los componentes de educación en salud y anclaje.
Intervención media (Tiempo 1, T1) (nov-dic 2025): Inmediatamente después de completar el programa de educación en salud.
Seguimiento (Tiempo 2, T2) (mar-abr 2026): 7-8 meses después de la línea base después de la implementación completa de la intervención.
Los datos se recopilarán simultáneamente en escuelas de intervención y control. Las encuestas se administrarán durante una sesión de clase de 45 minutos bajo condiciones similares a examen. Los estudiantes completarán cuestionarios vía REDCap usando auriculares e instrucciones de video guiadas. Investigadores e internos capacitados supervisarán para asegurar condiciones estandarizadas y proporcionar soporte técnico.
Los impactos a nivel del sistema se evaluarán usando la herramienta validada de Prácticas y Capacidad de Escuelas Promotoras de la Salud (HPS-Q). La herramienta incluye 24 ítems a través de siete subdimensiones: políticas escolares, ethos, colaboración/participación, práctica escolar, calidad de entrega, recursos y servicios de salud. Los ítems se adaptaron para ajustarse a la intervención Mi Vida. También se recopilarán características del encuestado como género, edad, materias de enseñanza y experiencia laboral.
Línea base: abril-agosto 2025 (con una ronda adicional en agosto para personal recién contratado).
Seguimiento: abril-mayo 2026.
Todo el personal que trabaja con estudiantes de 10º grado será invitado a completar una encuesta en línea.
Se recopilarán datos cualitativos para capturar efectos a nivel del sistema intencionados y no intencionados:
Entrevistas semiestructuradas (n=16) con maestros, consultores de salud y gerentes escolares/comunitarios en mayo-junio 2026.
Taller de Mapeo de Efectos Ondulatorios Realista (RREM) en mayo-junio 2026 con maestros, gestión escolar y consultores de salud para rastrear vías causales y mapear resultados no anticipados. Si no es factible, se realizarán entrevistas estructuradas breves con coordinadores escolares y comunitarios en su lugar.
Evaluación de Procesos
La evaluación de procesos examinará:
Implementación de la intervención en diversos entornos escolares (fidelidad, alcance, aceptabilidad).
Mecanismos desencadenados a nivel estudiantil durante y después de la implementación.
Mecanismos desencadenados a nivel del sistema para impacto a más largo plazo.
Se aplicará un enfoque informado por el realismo, combinando análisis deductivos, inductivos y basados en teoría para explorar cómo el contexto y los mecanismos producen resultados.
Colaboración y Organización Intersectorial
Los colaboradores incluyen Steno Diabetes Center Copenhagen (SDCC, investigador principal), el Laboratorio de Prevención Intersectorial (TIPL, coinvestigador) y la comunidad local de Vallensbæk. Vallensbæk, HS y un coordinador de proyecto diario son responsables de partes relacionadas con la práctica, incluyendo implementación de la intervención, capacitación de consultores y coordinación entre comunidades locales. SDCC es responsable de actividades de investigación y evaluación, en diálogo cercano con la práctica. Un comité directivo, que consiste en representantes de TIPL, SDCC, HS, comunidades locales y escuelas de 10º grado, seguirá actividades, asegurará asignación de recursos y anclaje, y contribuirá a la diseminación. Un grupo operativo de proyecto que consiste en HS y el coordinador de proyecto municipal coordinará progreso de intervención e investigación. Un grupo de coordinación de investigación se reunirá regularmente para asegurar progreso y calidad de la investigación.
Diseminación del Conocimiento
El conocimiento creado se diseminará a partes interesadas relevantes, incluyendo escuelas, comunidades locales e investigadores. Un plan de comunicación externo asegurará representación de perspectivas estudiantiles. Canales de diseminación incluyen:
Revistas científicas
La Red Danesa de Ciudades Saludables
La colaboración de 10 comunidades locales danesas
Conferencias nacionales e internacionales
Centro para la Prevención en la Práctica (Gobierno Local Dinamarca)
Redes de maestros y supervisores dentro del sistema escolar
Reunión anual de red del Laboratorio de Prevención Intersectorial
Periódicos locales y canales de redes sociales
Reuniones bilaterales con organizaciones y socios relevantes
Demandas Legales, Éticas y Regulatorias
El ensayo de efectividad se registrará en ClinicalTrials.gov. Todos los datos se recopilarán, procesarán y almacenarán de manera segura de acuerdo con la Agencia Danesa de Protección de Datos y se adherirán al Código de Conducta Danés para la Integridad en la Investigación. La Región Capital de Dinamarca y SDCC albergarán todos los datos.
Tipo de estudio
Inscripción (Estimado)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Herlev, Dinamarca, 2730
- Steno Diabetes Center Copenhagen
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
- Adulto
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- Matriculado en una clase de 10º grado en escuelas participantes
Criterios de exclusión:
- Capacidad para leer y entender danés
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Prevención
- Asignación: No aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Escuelas de Intervención
La intervención Mi Vida, que consta de las cuatro fases de preparación, planificación, el programa de educación para la salud y anclaje, se llevará a cabo en las escuelas de intervención.
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My Life - I Decide es una intervención basada en la escuela y la comunidad inspirada en el enfoque de Escuelas Promotoras de Salud (HPS).
Se desarrolla durante un año y medio escolar en el 10.º grado y consta de cuatro componentes: Preparación, Planificación, Programa de Educación para la Salud y Anclaje.
La preparación implica un acuerdo de colaboración entre la escuela y el municipio.
La planificación incluye formación de consultores, redes de pares y planificación conjunta con los profesores.
El programa educativo consiste en 15 sesiones semanales sobre salud física y mental, dirigidas por consultores con profesores, haciendo hincapié en la participación activa y el aprendizaje al aire libre.
El anclaje se lleva a cabo a través de una reunión de HPS donde profesores, consultores y líderes escolares planifican acciones de seguimiento para mantener e integrar la promoción de la salud, por ejemplo,
políticas sobre teléfonos móviles o clubes de desayuno.
Otros nombres:
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Sin intervención: Escuelas de Control
No se aplicará ninguna intervención, pero según el diseño de lista de espera, la intervención My Life se implementará en las escuelas de control después del seguimiento.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Competencia socioemocional
Periodo de tiempo: Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1), aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2), aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Medido utilizando un índice desarrollado para estudiantes de quinto a noveno grado por Nielsen et al. 2015.
Las puntuaciones de los ítems se combinan en una única puntuación de índice que va de 0 a 9, donde puntuaciones más altas indican una mayor competencia socioemocional.
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Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1), aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2), aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Autoeficacia
Periodo de tiempo: Los datos iniciales se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la línea de base; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la línea de base.
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Medido mediante la Escala de Autoeficacia validada de la contribución danesa a la encuesta Health Behaviour in School-aged Children (HBSC).
Los ítems se combinan en una única puntuación total de la escala que va de 2 a 10, donde puntuaciones más altas indican mayor autoeficacia.
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Los datos iniciales se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la línea de base; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la línea de base.
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Bienestar mental
Periodo de tiempo: Los datos iniciales se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la línea de base; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la línea de base.
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Medido mediante la Escala de Bienestar Mental de Warwick-Edinburgh (SWEMWBS), validada en una población danesa (50).
Los ítems se suman para crear una puntuación total única que oscila entre 7 y 35, donde puntuaciones más altas reflejan un mayor bienestar mental.
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Los datos iniciales se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la línea de base; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la línea de base.
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Salud física (alfabetización en salud)
Periodo de tiempo: Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación del grupo y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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La salud física se midió utilizando la alfabetización en salud como indicador y determinante de la salud.
Utilizamos la versión danesa validada del instrumento Health Literacy for School-aged Children (HLSAC) que cubre cinco aspectos: conocimiento teórico, conocimiento práctico, pensamiento crítico, autoconciencia y ciudadanía.
El HLSAC es un instrumento validado de 10 ítems que evalúa la alfabetización en salud en niños y adolescentes.
Cada ítem se califica en una escala Likert de 4 puntos (1 = Nada cierto, 4 = Absolutamente cierto).
Los ítems se suman para crear una puntuación total única que oscila entre 10 y 40, donde puntuaciones más altas indican una mayor alfabetización en salud.
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Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación del grupo y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Relaciones interpersonales positivas entre estudiantes
Periodo de tiempo: Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Medido utilizando una escala de apoyo estudiantil de cinco ítems del estudio HBSC.
Los ítems se suman para crear una puntuación total única que va de 5 a 25, donde puntuaciones más altas indican un mayor apoyo percibido por parte de los compañeros.
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Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Relaciones positivas entre estudiantes y profesores
Periodo de tiempo: Los datos iniciales se recopilarán al menos 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después del inicio; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después del inicio.
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Medido mediante una escala de tres ítems de relación con los profesores del estudio HBSC.
Los ítems se suman para crear una puntuación total única que oscila entre 3 y 15, donde puntuaciones más altas indican un mayor apoyo percibido por parte de los profesores.
Tanto la escala de apoyo estudiantil como la de relación con los profesores han demostrado una validez y fiabilidad adecuadas en muestras de estudiantes de 13 y 15 años.
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Los datos iniciales se recopilarán al menos 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después del inicio; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después del inicio.
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Vinculación escolar
Periodo de tiempo: Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Medido mediante una escala de tres ítems de conexión del estudio HBSC.
Los ítems se suman para crear una puntuación total única que va de 3 a 15, donde puntuaciones más altas reflejan una mayor conexión con la escuela.
La escala ha mostrado previamente una fiabilidad adecuada en una muestra de estudiantes de 10 a 12 años.
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Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Actividad física
Periodo de tiempo: Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1), aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2), aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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La actividad física se midió con dos ítems.
Las respuestas se puntuaron en una escala de 4 puntos (1-4), y se resumieron en una puntuación total que oscila entre 2 y 8, donde puntuaciones más altas indican una actividad más frecuente.
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Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1), aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2), aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Uso de redes sociales
Periodo de tiempo: Los datos de referencia se recopilarán a las 1-2 semanas más tempranas tras la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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El uso de redes sociales se midió con un solo ítem.
Las respuestas se puntuaron en una escala de 5 puntos (1-5), donde puntuaciones más altas indican un uso menos frecuente.
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Los datos de referencia se recopilarán a las 1-2 semanas más tempranas tras la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Alfabetización alimentaria
Periodo de tiempo: Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; durante la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Los aspectos de la alfabetización alimentaria se evaluaron utilizando tres ítems adaptados del Cuestionario de Alfabetización Alimentaria validado.
Los ítems se puntuaron en una escala de 4 puntos (1-4) y se resumieron en una puntuación total que oscila entre 3 y 12, donde puntuaciones más altas indican una mayor alfabetización alimentaria.
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Los datos de referencia se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; durante la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después de la referencia; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después de la referencia.
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Fumar
Periodo de tiempo: Los datos iniciales se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1), aproximadamente 2-3 meses después de la línea base; y en el seguimiento (Tiempo 2), aproximadamente 7-8 meses después de la línea base.
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El consumo de tabaco se midió con un solo ítem.
Las respuestas se puntuaron en una escala de 3 puntos (1-3), donde las puntuaciones más altas indicaban un uso menos frecuente.
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Los datos iniciales se recopilarán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1), aproximadamente 2-3 meses después de la línea base; y en el seguimiento (Tiempo 2), aproximadamente 7-8 meses después de la línea base.
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Uso de nicotina
Periodo de tiempo: Marco Temporal: Los datos basales se recogerán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después del basal; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después
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El consumo de nicotina se midió con un único ítem.
Las respuestas se puntuaron en una escala de 3 puntos (1-3), donde puntuaciones más altas indicaban un uso menos frecuente.
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Marco Temporal: Los datos basales se recogerán como mínimo 1-2 semanas después de la formación de la clase y antes del programa de educación sanitaria; a mitad de la intervención (Tiempo 1) aproximadamente 2-3 meses después del basal; y en el seguimiento (Tiempo 2) aproximadamente 7-8 meses después
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