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Un programme d'autoformation en ligne pour les enseignants de la petite enfance et du primaire accompagnant les enfants autistes et les enfants présentant des retards de développement (SEED)

6 avril 2026 mis à jour par: Boin Choi

Développement et évaluation préliminaire d'un programme en ligne d'auto-formation pour les enseignants de la petite enfance et du primaire soutenant les enfants autistes et les enfants présentant des retards de développement

L'objectif de cet essai clinique est d'évaluer l'efficacité préliminaire et l'acceptabilité d'un programme de formation des enseignants auto-instructif et en ligne, conçu pour soutenir le développement des enfants autistes et des enfants ayant des retards de développement.

Cette étude vise à examiner si la participation au programme peut améliorer les connaissances, les attitudes et l'auto-efficacité pédagogique des enseignants en matière d'éducation inclusive et de soutien aux enfants autistes et aux enfants ayant des retards de développement.

Les principales questions auxquelles elle cherche à répondre sont :

  1. La participation au programme auto-instructif améliore-t-elle les connaissances des enseignants sur l'autisme et les retards de développement ?
  2. Le programme améliore-t-il les attitudes des enseignants envers l'éducation inclusive et leur auto-efficacité pédagogique ? Les chercheurs compareront les enseignants qui participent au programme d'intervention en ligne auto-instructif (programme SEED) avec les enseignants qui reçoivent des documents éducatifs de comparaison (Kit for Kids de l'Organization for Autism Research) pour déterminer si l'intervention entraîne de plus grandes améliorations des connaissances, des attitudes et de l'auto-efficacité pédagogique.

Les participants :

  1. Rempliront un questionnaire en ligne avant l'intervention évaluant les informations de base, les connaissances, les attitudes envers l'inclusion et la neurodiversité, et l'auto-efficacité pédagogique.
  2. Participeront à un programme en ligne auto-instructif de deux semaines ou recevront des documents de comparaison, selon l'affectation du groupe.
  3. Rempliront un questionnaire en ligne après l'intervention évaluant les mêmes résultats, ainsi que la satisfaction et l'acceptabilité du programme.

Aperçu de l'étude

Statut

Recrutement

Les conditions

Intervention / Traitement

Type d'étude

Interventionnel

Inscription (Estimé)

70

Phase

  • N'est pas applicable

Contacts et emplacements

Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.

Coordonnées de l'étude

Lieux d'étude

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

  • Enfant
  • Adulte
  • Adulte plus âgé

Accepte les volontaires sains

Oui

La description

Critères d'inclusion :

  • Enseignants des écoles publiques actuellement employés dans des écoles maternelles ou élémentaires qui détiennent au moins un certificat d'enseignement de niveau 2 (ou supérieur).
  • Enseignants qui comprennent l'objectif de l'étude et fournissent un consentement éclairé pour participer.

Critères d'exclusion :

  • Enseignants qui se sont spécialisés en éducation spécialisée au niveau licence ou master.

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Objectif principal: Autre
  • Répartition: Randomisé
  • Modèle interventionnel: Affectation parallèle
  • Masquage: Aucun (étiquette ouverte)

Armes et Interventions

Groupe de participants / Bras
Intervention / Traitement
Expérimental: GRAINE
Les participants assignés à ce groupe participeront au programme de formation des enseignants en ligne et auto-instructif SEED conçu pour soutenir les enfants autistes et les enfants avec des retards de développement.
Comportemental: Programme d'auto-apprentissage en ligne SEED
Le programme d'auto-formation en ligne SEED est une intervention de formation des enseignants basée sur le web, conçue pour soutenir le développement des enfants autistes et des enfants présentant des retards de développement. Le programme se compose de modules en ligne à rythme autonome couvrant le développement de l'enfant, la gestion de classe et les stratégies pédagogiques pour une éducation inclusive. Le contenu est délivré via de courtes vidéos pédagogiques et des supports d'apprentissage en ligne, et les participants terminent le programme de manière indépendante sur une période de deux semaines.
Comparateur actif: Kit pour Enfants
Les participants de ce groupe recevront des supports éducatifs alternatifs (Kit for Kids) liés à l'accompagnement des enfants autistes et des enfants présentant des retards de développement pendant la période d'étude. Après comparaison des évaluations post-intervention, les participants de ce groupe se verront proposer un accès au programme en ligne SEED.
Comportemental: Matériel pédagogique de comparaison (Kit pour enfants)
Les documents éducatifs de comparaison (Kit for Kids) consistent en des ressources pédagogiques alternatives liées au soutien des enfants autistes et des enfants ayant des retards de développement. Les participants assignés à cette intervention examinent les documents fournis pendant la période d'étude comme condition de comparaison. Ces documents n'incluent pas les modules en ligne d'auto-apprentissage structurés fournis dans l'intervention expérimentale.

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
(Connaissances) Questionnaire de connaissances sur l'autisme-2 (ASK-Q-2) Score total
Délai: Baseline (pré-intervention) et immédiatement après l'intervention
Le Questionnaire de Connaissances sur le Spectre Autistique (ASK-Q) est un questionnaire de 37 items conçu pour évaluer les connaissances et la compréhension du trouble du spectre autistique (TSA). Chaque item est noté "D'accord" ou "Pas d'accord". Les items sont notés de manière dichotomique (1 = réponse correcte, 0 = réponse incorrecte). Les scores totaux sont calculés en additionnant les réponses correctes sur les 37 items. Les scores totaux varient de 0 (connaissances les plus faibles) à 37 (connaissances les plus élevées), les scores plus élevés reflétant une meilleure connaissance du trouble du spectre autistique.
Baseline (pré-intervention) et immédiatement après l'intervention
(Connaissances) Score total de la Mesure Participative des Connaissances sur l'Autisme (PAK-M)
Délai: Ligne de base (pré-intervention) et immédiatement après l'intervention
La Mesure Participative des Connaissances sur l'Autisme (PAK-M) est un questionnaire de 56 items conçu pour mesurer les connaissances sur l'autisme, les croyances orientées vers la neurodiversité et les perspectives informées par les expériences vécues des personnes autistes. Chaque item est évalué sur une échelle de Likert en 7 points, où 1 signifie « Pas du tout d'accord » et 7 signifie « Tout à fait d'accord ». Après inversion des scores des items formulés négativement, les scores totaux sont calculés en additionnant les réponses aux 56 items. Les scores totaux varient de 56 à 392, les scores plus élevés indiquant une meilleure connaissance et une compréhension plus précise de l'autisme et de la neurodiversité.
Ligne de base (pré-intervention) et immédiatement après l'intervention
(Connaissance) Score total de l'enquête sur l'autonomisation des éducateurs pour la diversité (SEED)
Délai: Valeur initiale (avant l'intervention) et immédiatement après l'intervention
Le Survey for Educators' Empowerment for Diversity (SEED) est un instrument de 68 items développé par l'équipe de recherche pour mesurer les changements de connaissances liés à l'autisme et au retard de développement suite à la participation au programme.
L'instrument est organisé autour de 13 sujets principaux abordés dans le programme, avec 5 à 7 items par sujet, ce qui donne un total de 68 items.
Chaque item utilise un format de réponse dichotomique vrai ou faux.
Les réponses sont notées 1 pour les réponses correctes et 0 pour les réponses incorrectes.
Les scores totaux sont calculés en additionnant les réponses correctes sur tous les items.
Les scores totaux vont de 0 à 68, les scores plus élevés indiquant une meilleure connaissance et compréhension de l'autisme et du retard de développement.
Valeur initiale (avant l'intervention) et immédiatement après l'intervention
(Attitude) Score total de l'échelle des attitudes des enseignants envers l'inclusion (TATIS)
Délai: Avant l'intervention (ligne de base) et immédiatement après l'intervention
L'échelle des attitudes des enseignants envers l'inclusion (TATIS) est un questionnaire d'auto-évaluation de 14 items conçu pour évaluer les attitudes générales des enseignants envers l'éducation inclusive. L'échelle évalue les croyances concernant l'inclusion des élèves en situation de handicap, l'efficacité perçue des pratiques inclusives, ainsi que la volonté personnelle et l'engagement des enseignants à mettre en œuvre des pratiques inclusives en classe. Chaque item est noté sur une échelle de Likert en 7 points, où 1 signifie « Pas du tout d'accord » et 7 signifie « Tout à fait d'accord ». Après inversion des scores des items formulés négativement, les scores totaux sont calculés en additionnant les réponses des 14 items. Les scores totaux vont de 14 à 98, les scores plus élevés indiquant des attitudes plus positives envers l'éducation inclusive et un soutien plus fort à l'inclusion des élèves en situation de handicap dans les classes d'enseignement général.
Avant l'intervention (ligne de base) et immédiatement après l'intervention
(Attitude) Questionnaire sur les attitudes envers la neurodiversité (NDAQ) Score total
Délai: Baseline (pré-intervention) et immédiatement après l'intervention
Le Questionnaire sur les Attitudes envers la Neurodiversité (NDAQ) est un questionnaire d'auto-évaluation de 28 items conçu pour évaluer les attitudes et perceptions globales envers la neurodiversité. Chaque item est évalué sur une échelle de Likert en 5 points, où 1 signifie « Pas du tout d'accord » et 5 signifie « Tout à fait d'accord ». Après inversion du score des items formulés négativement, les scores totaux sont calculés en additionnant les réponses sur l'ensemble des 28 items. Les scores totaux varient de 28 à 140, les scores plus élevés indiquant des attitudes plus positives envers la neurodiversité et une adhésion plus forte aux perspectives informées par la neurodiversité.
Baseline (pré-intervention) et immédiatement après l'intervention
(Attitude) Score total du questionnaire Sentiments, Attitudes et Préoccupations concernant l'Éducation Inclusive - Révisé (SACIE-R)
Délai: Base (pré-intervention) et immédiatement après l'intervention
Le questionnaire Sentiments, Attitudes et Préoccupations concernant l'Éducation Inclusive - Révisé (SACIE-R) est un questionnaire d'auto-évaluation de 15 items conçu pour évaluer les réactions émotionnelles, les attitudes et les préoccupations des enseignants concernant l'éducation inclusive. L'échelle évalue les réponses affectives envers les élèves en situation de handicap, l'acceptation de l'éducation inclusive et les préoccupations liées aux défis de mise en œuvre et aux difficultés perçues dans les environnements de classe inclusive. Chaque item est noté sur une échelle de Likert en 4 points, 1 indiquant « Pas du tout d'accord » et 4 indiquant « Tout à fait d'accord ». Après inversion du score des items formulés négativement, les scores totaux sont calculés en additionnant les réponses sur les 15 items. Les scores totaux vont de 15 à 60, les scores plus élevés indiquant des sentiments et attitudes plus positifs envers l'éducation inclusive et moins de préoccupations concernant l'inclusion.
Base (pré-intervention) et immédiatement après l'intervention
(Efficacité personnelle d'enseignement) Score total de l'Efficacité des enseignants pour les pratiques inclusives (TEIP)
Délai: Avant l'intervention (ligne de base) et immédiatement après l'intervention
L'échelle d'efficacité des enseignants pour les pratiques inclusives (TEIP) est un questionnaire d'auto-évaluation de 14 items conçu pour évaluer les croyances d'auto-efficacité des enseignants concernant leur capacité à mettre en œuvre des pratiques d'éducation inclusive. L'échelle évalue trois domaines : les stratégies pédagogiques inclusives, la gestion du comportement, et la collaboration et le soutien. Chaque item est évalué sur une échelle de Likert en 6 points, où 1 signifie « Pas du tout d'accord » et 6 signifie « Tout à fait d'accord ». Les scores totaux sont calculés en additionnant les réponses sur les 14 items. Les scores totaux vont de 14 à 84, les scores plus élevés indiquant une plus grande auto-efficacité pour la mise en œuvre de pratiques éducatives inclusives.
Avant l'intervention (ligne de base) et immédiatement après l'intervention

Autres mesures de résultats

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Score total du questionnaire sur l'acceptabilité et la faisabilité du programme SEED
Délai: Immédiatement après l'intervention
Le Questionnaire d'Acceptabilité et de Faisabilité du Programme SEED est un instrument d'auto-évaluation de 20 items développé par l'équipe de recherche pour évaluer la satisfaction des participants à l'égard du programme, la pertinence perçue du contenu du programme, la faisabilité, la capacité de mise en œuvre et l'efficacité perçue de l'intervention en ligne. Le questionnaire se compose de deux sections : (1) une échelle de 10 items évaluant la satisfaction et la pertinence du contenu, et (2) une échelle de 10 items évaluant la faisabilité, y compris la praticité perçue, le niveau de difficulté, la capacité à mettre en œuvre les stratégies d'intervention, l'efficacité, le rythme et la qualité globale. Chaque item est noté sur une échelle de Likert en 5 points, où 1 indique « Pas du tout d'accord » et 5 indique « Tout à fait d'accord ». Les scores totaux sont calculés en additionnant les réponses à l'ensemble des 20 items. Les scores totaux varient de 20 à 100, les scores plus élevés indiquant une plus grande acceptabilité, faisabilité et qualité globale perçue du programme d'intervention en ligne SEED. Deux autres o
Immédiatement après l'intervention

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

Boin Choi

Publications et liens utiles

La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.

Publications générales

  • Pho, Y. H., An, S. K., Park, Y. J., & Hong, J. S. (2024). General education teachers' experiences in operational inclusive education and their perceptions and improvements of the inclusive education support teacher system. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 25(4), 121-150. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2024.25.4.06
  • Jee, J. (2010). Narrative inquiry about implementing inclusive education of elementary school teachers. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 11(4), 181-205.
  • Lee, I., Lee, B., & Bae, S. (2023). Support demands for public kindergarten teachers for young children with special needs placed in various forms of inclusive classes: Focused on focus group interviews. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 24(4), 139-168. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2023.24.4.06
  • Lee, D. & Kang, S. (2014). A study on status and satisfaction of smart device-based distance teacher training for inclusive education. The Journal of Inclusive Education, 9(2), 93-112. https://doi.org/10.26592/ksie.2014.9.2.93
  • Yoo, J. (2025). A study of the structural relationship between the elementary school teachers' inclusive education perceptions, teacher efficacy and instruction performance. The Study of Education for Hearing-Language Impairments, 16(1), 65-88. http://dx.doi.org/10.24009/ksehli.2025.16.1.004
  • Baek, J. (2024). Analysis of the operation status of onlince in-service training programs related to inclusive education. The Korean Journal of Thinking Development, 20(2), 141-171. https://doi.org/10.51636/JOTD.2024.08.20.2.141
  • Kang, M., & Park, K. (2024). A qualitative meta-analysis of the experiences and perceptions of early childhood teachers in inclusive classrooms for young children with disabilities. The Society for Constructivist Early Childhood Education, 11(2), 69-104. https://doi.org/10.23197/scece.2024.11.2.004
  • UNESCO(2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris: UNESCO.
  • Patton, M. Q.(2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.
  • Onwuegbuzie, A. J., Dickinson, W. B., Leech, N. L., & Zoran, A. G.(2009). A qualitative framework for collecting and analyzing data in focus group research. International Journal of Qualitative Methods, 8(3), 1-21. https://doi.org/10.1177/160940690900800301
  • Morina, F., Fuetterer, T., Huebner, N., Zitzmann, S., & Fischer, C.(2025). Effects of online teacher professional development on teacher-, classroom-, and student-level outcomes: A meta-analysis. Computers & Education, 228, 105247. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105247
  • Goodman, L. A. (1961). Snowball sampling. The annals of mathematical statistics, 148-170. https://doi.org/10.1214/aoms/1177705148
  • Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers' Beliefs about Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: A Meta-Analytical Study. Educational Psychology Review, 34(4), 2609-2660. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude (Réel)

5 février 2026

Achèvement primaire (Estimé)

30 septembre 2026

Achèvement de l'étude (Estimé)

31 décembre 2026

Dates d'inscription aux études

Première soumission

22 février 2026

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

6 avril 2026

Première publication (Réel)

13 avril 2026

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Réel)

13 avril 2026

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

6 avril 2026

Dernière vérification

1 avril 2026

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Mots clés

Termes MeSH pertinents supplémentaires

Autres numéros d'identification d'étude

  • 1-2025-0397-001-1

Plan pour les données individuelles des participants (IPD)

Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?

NON

Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude

Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine

Non

Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine

Non

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

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