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Un Programa de Instrucción Automática en Línea para Maestros de Educación Infantil y Primaria que Apoyan a Niños Autistas y Niños con Retrasos en el Desarrollo (SEED)

6 de abril de 2026 actualizado por: Boin Choi

Desarrollo y evaluación preliminar de un programa de autoinstrucción en línea para maestros de educación infantil y primaria que apoyan a niños autistas y niños con retrasos en el desarrollo

El objetivo de este ensayo clínico es evaluar la efectividad preliminar y la aceptabilidad de un programa de formación docente autodidacta y basado en la web, diseñado para apoyar el desarrollo de niños autistas y niños con retrasos en el desarrollo.

Este estudio tiene como objetivo examinar si la participación en el programa puede mejorar el conocimiento, las actitudes y la autoeficacia docente de los maestros relacionadas con la educación inclusiva y el apoyo a niños autistas y niños con retrasos en el desarrollo.

Las principales preguntas que pretende responder son:

  1. ¿La participación en el programa autodidacta mejora el conocimiento de los maestros sobre el autismo y los retrasos en el desarrollo?
  2. ¿El programa mejora las actitudes de los maestros hacia la educación inclusiva y su autoeficacia docente? Los investigadores compararán a los maestros que participan en el programa de intervención en línea autodidacta (programa SEED) con los maestros que reciben materiales educativos de comparación (Kit for Kids de la Organization for Autism Research) para determinar si la intervención conduce a mayores mejoras en el conocimiento, las actitudes y la autoeficacia docente.

Los participantes:

  1. Completarán una encuesta previa a la intervención en línea que evalúa información de antecedentes, conocimiento, actitudes hacia la inclusión y la neurodiversidad, y la autoeficacia docente.
  2. Participarán en un programa en línea autodidacta de dos semanas o recibirán materiales de comparación, dependiendo de la asignación del grupo.
  3. Completarán una encuesta posterior a la intervención en línea que evalúa los mismos resultados, así como la satisfacción y aceptabilidad del programa.

Descripción general del estudio

Estado

Reclutamiento

Condiciones

Intervención / Tratamiento

Tipo de estudio

Intervencionista

Inscripción (Estimado)

70

Fase

  • No aplica

Contactos y Ubicaciones

Esta sección proporciona los datos de contacto de quienes realizan el estudio e información sobre dónde se lleva a cabo este estudio.

Estudio Contacto

  • Nombre: Boin Choi
  • Número de teléfono: +82-10-5077-0345
  • Correo electrónico: boinchoi@ewha.ac.kr

Ubicaciones de estudio

  • Corea del Sur
      • Seoul, Corea del Sur
        • Reclutamiento
        • Ewha Womans University
        • Contacto:

Criterios de participación

Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.

Criterio de elegibilidad

Edades elegibles para estudiar

  • Niño
  • Adulto
  • Adulto Mayor

Acepta Voluntarios Saludables

Sí

Descripción

Criterios de inclusión:

  • Profesores de escuelas públicas actualmente empleados en escuelas de kindergarten o primaria que posean al menos un certificado de enseñanza de Nivel 2 (o superior).
  • Profesores que comprendan el propósito del estudio y proporcionen consentimiento informado para participar.

Criterios de exclusión:

  • Profesores que se hayan especializado en educación especial a nivel de licenciatura o posgrado.

Plan de estudios

Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.

¿Cómo está diseñado el estudio?

Detalles de diseño

  • Propósito principal: Otro
  • Asignación: Aleatorizado
  • Modelo Intervencionista: Asignación paralela
  • Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)

Armas e Intervenciones

Grupo de participantes/brazo
Intervención / Tratamiento
Experimental: SEMILLA
Los participantes asignados a este brazo participarán en el programa de formación docente autoinstructivo y basado en web SEED, diseñado para apoyar a niños autistas y niños con retrasos en el desarrollo.
Conductual: Programa de Autoinstrucción en Línea SEED
El Programa de Autoinstrucción en Línea SEED es una intervención de formación docente basada en la web diseñada para apoyar el desarrollo de niños autistas y niños con retrasos en el desarrollo.
El programa consta de módulos en línea de autoaprendizaje que cubren el desarrollo infantil, la gestión del aula y las estrategias de enseñanza para la educación inclusiva.
El contenido se entrega a través de breves videos instructivos y materiales de aprendizaje basados en la web, y los participantes completan el programa de forma independiente durante un período de dos semanas.
Comparador activo: Kit para Niños
Los participantes en este brazo recibirán materiales educativos alternativos (Kit for Kids) relacionados con el apoyo a niños autistas y niños con retrasos en el desarrollo durante el período de estudio. Tras la comparación de las evaluaciones posteriores a la intervención, se ofrecerá a los participantes en este brazo acceso al programa en línea SEED.
Conductual: Materiales Educativos de Comparación (Kit para Niños)
El material educativo de comparación (Kit para Niños) consiste en recursos instructivos alternativos relacionados con el apoyo a niños autistas y niños con retrasos en el desarrollo. Los participantes asignados a esta intervención revisan los materiales proporcionados durante el período de estudio como condición de comparación. Estos materiales no incluyen los módulos en línea de autoinstrucción estructurados que se proporcionan en la intervención experimental.

¿Qué mide el estudio?

Medidas de resultado primarias

Medida de resultado
Medida Descripción
Periodo de tiempo
(Conocimiento) Cuestionario de Conocimiento sobre Autismo-2 (ASK-Q-2) Puntuación Total
Periodo de tiempo: Baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
El Cuestionario de Conocimiento del Espectro Autista (ASK-Q) es un cuestionario de 37 ítems diseñado para evaluar el conocimiento y la comprensión del trastorno del espectro autista (TEA). Cada ítem se califica como "De acuerdo" o "En desacuerdo". Los ítems se puntúan dicotómicamente (1 = respuesta correcta, 0 = respuesta incorrecta). Las puntuaciones totales se calculan sumando las respuestas correctas en los 37 ítems. Las puntuaciones totales oscilan entre 0 (conocimiento más bajo) y 37 (conocimiento más alto), donde puntuaciones más altas reflejan un mayor conocimiento del trastorno del espectro autista.
Baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
(Conocimiento) Puntuación Total de la Medida de Conocimiento del Autismo Participativo (PAK-M)
Periodo de tiempo: Línea base (preintervención) e inmediatamente después de la intervención
La Medida Participativa de Conocimiento sobre el Autismo (PAK-M) es un cuestionario de 56 ítems diseñado para medir el conocimiento sobre el autismo, las creencias orientadas a la neurodiversidad y las perspectivas informadas por las experiencias vividas de las personas autistas. Cada ítem se califica en una escala Likert de 7 puntos, donde 1 indica "Totalmente en desacuerdo" y 7 indica "Totalmente de acuerdo". Después de invertir la puntuación de los ítems redactados negativamente, las puntuaciones totales se calculan sumando las respuestas de los 56 ítems. Las puntuaciones totales oscilan entre 56 y 392, donde puntuaciones más altas indican un mayor conocimiento y una comprensión más precisa del autismo y la neurodiversidad.
Línea base (preintervención) e inmediatamente después de la intervención
Puntuación Total de la Encuesta de Conocimiento para el Empoderamiento de Educadores para la Diversidad (SEED)
Periodo de tiempo: Baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
La Encuesta para el Empoderamiento de los Educadores para la Diversidad (SEED, por sus siglas en inglés) es un instrumento de 68 ítems desarrollado por el equipo de investigación para medir los cambios en el conocimiento relacionados con el autismo y el retraso en el desarrollo tras la participación en el programa. El instrumento se organiza en torno a 13 temas principales abordados en el programa, con 5 a 7 ítems por tema, lo que da un total de 68 ítems. Cada ítem utiliza un formato de respuesta dicotómica de verdadero o falso. Las respuestas se puntúan como 1 para las respuestas correctas y 0 para las incorrectas. Las puntuaciones totales se calculan sumando las respuestas correctas en todos los ítems. Las puntuaciones totales oscilan entre 0 y 68, donde puntuaciones más altas indican un mayor conocimiento y comprensión del autismo y el retraso en el desarrollo.
Baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
(Actitud) Puntuación Total de la Escala de Actitudes del Profesorado Hacia la Inclusión (TATIS)
Periodo de tiempo: Línea de base (preintervención) e inmediatamente después de la intervención
La Escala de Actitudes del Profesorado hacia la Inclusión (TATIS) es un cuestionario de autoinforme de 14 ítems diseñado para evaluar las actitudes generales del profesorado hacia la educación inclusiva. La escala evalúa las creencias sobre la inclusión de estudiantes con discapacidades, la eficacia percibida de las prácticas inclusivas, y la disposición personal y el compromiso del profesorado para implementar prácticas inclusivas en el aula. Cada ítem se valora en una escala Likert de 7 puntos, donde 1 indica "Totalmente en desacuerdo" y 7 indica "Totalmente de acuerdo". Tras invertir la puntuación de los ítems formulados negativamente, las puntuaciones totales se calculan sumando las respuestas de los 14 ítems. Las puntuaciones totales oscilan entre 14 y 98, donde puntuaciones más altas indican actitudes más positivas hacia la educación inclusiva y un mayor apoyo a la inclusión de estudiantes con discapacidades en las aulas de educación general.
Línea de base (preintervención) e inmediatamente después de la intervención
(Actitud) Puntuación Total del Cuestionario de Actitudes sobre Neurodiversidad (NDAQ)
Periodo de tiempo: Baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
El Cuestionario de Actitudes sobre la Neurodiversidad (NDAQ) es un cuestionario de autoinforme de 28 ítems diseñado para evaluar las actitudes y percepciones generales hacia la neurodiversidad. Cada ítem se califica en una escala Likert de 5 puntos, donde 1 indica "Totalmente en desacuerdo" y 5 indica "Totalmente de acuerdo". Tras invertir la puntuación de los ítems redactados negativamente, las puntuaciones totales se calculan sumando las respuestas de los 28 ítems. Las puntuaciones totales oscilan entre 28 y 140, donde puntuaciones más altas indican actitudes más positivas hacia la neurodiversidad y una mayor aceptación de las perspectivas basadas en la neurodiversidad.
Baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
(Actitud) Sentimientos, Actitudes y Preocupaciones sobre la Educación Inclusiva - Revisado (SACIE-R) Puntuación Total
Periodo de tiempo: Baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
El Cuestionario de Sentimientos, Actitudes y Preocupaciones sobre la Educación Inclusiva - Revisado (SACIE-R) es un cuestionario de autoinforme de 15 ítems diseñado para evaluar las reacciones emocionales, actitudes y preocupaciones de los docentes respecto a la educación inclusiva. La escala evalúa las respuestas afectivas hacia los estudiantes con discapacidad, la aceptación de la educación inclusiva y las preocupaciones relacionadas con los desafíos de implementación y las dificultades percibidas en los entornos de aula inclusivos. Cada ítem se califica en una escala Likert de 4 puntos, donde 1 indica "Totalmente en desacuerdo" y 4 indica "Totalmente de acuerdo". Tras invertir la puntuación de los ítems redactados negativamente, las puntuaciones totales se calculan sumando las respuestas de los 15 ítems. Las puntuaciones totales oscilan entre 15 y 60, donde puntuaciones más altas indican sentimientos y actitudes más positivos hacia la educación inclusiva y menos preocupaciones sobre la inclusión.
Baseline (pre-intervención) e inmediatamente después de la intervención
(Autoeficacia Docente) Puntuación Total de la Eficacia del Profesorado para Prácticas Inclusivas (TEIP)
Periodo de tiempo: Línea de base (preintervención) e inmediatamente después de la intervención
La escala de Eficacia Docente para Prácticas Inclusivas (TEIP) es un cuestionario de autoinforme de 14 ítems diseñado para evaluar las creencias de autoeficacia de los docentes respecto a su capacidad para implementar prácticas de educación inclusiva. La escala evalúa tres dominios: estrategias de instrucción inclusiva, gestión del comportamiento y colaboración y apoyo. Cada ítem se califica en una escala Likert de 6 puntos, donde 1 indica "Muy en desacuerdo" y 6 indica "Muy de acuerdo". Las puntuaciones totales se calculan sumando las respuestas de los 14 ítems. Las puntuaciones totales oscilan entre 14 y 84, donde puntuaciones más altas indican una mayor autoeficacia para implementar prácticas educativas inclusivas.
Línea de base (preintervención) e inmediatamente después de la intervención

Otras medidas de resultado

Medida de resultado
Medida Descripción
Periodo de tiempo
Puntuación Total del Cuestionario de Aceptabilidad y Viabilidad del Programa SEED
Periodo de tiempo: Inmediatamente después de la intervención
El Cuestionario de Aceptabilidad y Viabilidad del Programa SEED es un instrumento de autoinforme de 20 ítems desarrollado por el equipo de investigación para evaluar la satisfacción de los participantes con el programa, la idoneidad percibida del contenido del programa, la viabilidad, la capacidad de implementación y la eficiencia percibida de la intervención en línea. El cuestionario consta de dos secciones: (1) una escala de 10 ítems que evalúa la satisfacción y la idoneidad del contenido, y (2) una escala de 10 ítems que evalúa la viabilidad, incluida la practicidad percibida, el nivel de dificultad, la capacidad para implementar estrategias de intervención, la eficiencia, el ritmo y la calidad general. Cada ítem se califica en una escala Likert de 5 puntos, donde 1 indica "Totalmente en desacuerdo" y 5 indica "Totalmente de acuerdo". Las puntuaciones totales se calculan sumando las respuestas de los 20 ítems. Las puntuaciones totales oscilan entre 20 y 100, donde puntuaciones más altas indican una mayor aceptabilidad, viabilidad y calidad general percibida del programa de intervención en línea SEED. Dos adicionales
Inmediatamente después de la intervención

Colaboradores e Investigadores

Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.

Patrocinador

Boin Choi

Publicaciones y enlaces útiles

La persona responsable de ingresar información sobre el estudio proporciona voluntariamente estas publicaciones. Estos pueden ser sobre cualquier cosa relacionada con el estudio.

Publicaciones Generales

  • Pho, Y. H., An, S. K., Park, Y. J., & Hong, J. S. (2024). General education teachers' experiences in operational inclusive education and their perceptions and improvements of the inclusive education support teacher system. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 25(4), 121-150. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2024.25.4.06
  • Jee, J. (2010). Narrative inquiry about implementing inclusive education of elementary school teachers. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 11(4), 181-205.
  • Lee, I., Lee, B., & Bae, S. (2023). Support demands for public kindergarten teachers for young children with special needs placed in various forms of inclusive classes: Focused on focus group interviews. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 24(4), 139-168. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2023.24.4.06
  • Lee, D. & Kang, S. (2014). A study on status and satisfaction of smart device-based distance teacher training for inclusive education. The Journal of Inclusive Education, 9(2), 93-112. https://doi.org/10.26592/ksie.2014.9.2.93
  • Yoo, J. (2025). A study of the structural relationship between the elementary school teachers' inclusive education perceptions, teacher efficacy and instruction performance. The Study of Education for Hearing-Language Impairments, 16(1), 65-88. http://dx.doi.org/10.24009/ksehli.2025.16.1.004
  • Baek, J. (2024). Analysis of the operation status of onlince in-service training programs related to inclusive education. The Korean Journal of Thinking Development, 20(2), 141-171. https://doi.org/10.51636/JOTD.2024.08.20.2.141
  • Kang, M., & Park, K. (2024). A qualitative meta-analysis of the experiences and perceptions of early childhood teachers in inclusive classrooms for young children with disabilities. The Society for Constructivist Early Childhood Education, 11(2), 69-104. https://doi.org/10.23197/scece.2024.11.2.004
  • UNESCO(2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris: UNESCO.
  • Patton, M. Q.(2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.
  • Onwuegbuzie, A. J., Dickinson, W. B., Leech, N. L., & Zoran, A. G.(2009). A qualitative framework for collecting and analyzing data in focus group research. International Journal of Qualitative Methods, 8(3), 1-21. https://doi.org/10.1177/160940690900800301
  • Morina, F., Fuetterer, T., Huebner, N., Zitzmann, S., & Fischer, C.(2025). Effects of online teacher professional development on teacher-, classroom-, and student-level outcomes: A meta-analysis. Computers & Education, 228, 105247. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105247
  • Goodman, L. A. (1961). Snowball sampling. The annals of mathematical statistics, 148-170. https://doi.org/10.1214/aoms/1177705148
  • Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers' Beliefs about Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: A Meta-Analytical Study. Educational Psychology Review, 34(4), 2609-2660. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0

Fechas de registro del estudio

Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados ​​por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.

Fechas importantes del estudio

Inicio del estudio (Actual)

5 de febrero de 2026

Finalización primaria (Estimado)

30 de septiembre de 2026

Finalización del estudio (Estimado)

31 de diciembre de 2026

Fechas de registro del estudio

Enviado por primera vez

22 de febrero de 2026

Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad

6 de abril de 2026

Publicado por primera vez (Actual)

13 de abril de 2026

Actualizaciones de registros de estudio

Última actualización publicada (Actual)

13 de abril de 2026

Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad

6 de abril de 2026

Última verificación

1 de abril de 2026

Más información

Términos relacionados con este estudio

Palabras clave

Términos MeSH relevantes adicionales

Otros números de identificación del estudio

  • 1-2025-0397-001-1

Plan de datos de participantes individuales (IPD)

¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?

NO

Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio

Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.

No

Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.

No

Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .

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