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Ein selbstgesteuertes Online-Programm für frühpädagogische und Grundschullehrkräfte zur Unterstützung autistischer Kinder und Kinder mit Entwicklungsverzögerungen (SEED)

6. April 2026 aktualisiert von: Boin Choi

Entwicklung und vorläufige Bewertung eines selbstinstruierenden Online-Programms für frühkindliche und Grundschullehrer, die autistische Kinder und Kinder mit Entwicklungsverzögerungen unterstützen

Das Ziel dieser klinischen Studie ist es, die vorläufige Wirksamkeit und Akzeptanz eines selbstinstruierenden, webbasierten Lehrertrainingsprogramms zu bewerten, das darauf ausgelegt ist, die Entwicklung autistischer Kinder und Kinder mit Entwicklungsverzögerungen zu unterstützen.

Diese Studie zielt darauf ab zu untersuchen, ob die Teilnahme am Programm das Wissen, die Einstellungen und die Unterrichts-Selbstwirksamkeit der Lehrkräfte in Bezug auf inklusive Bildung und Unterstützung für autistische Kinder und Kinder mit Entwicklungsverzögerungen verbessern kann.

Die Hauptfragen, die beantwortet werden sollen, sind:

  1. Verbessert die Teilnahme am selbstinstruierenden Programm das Wissen der Lehrkräfte über Autismus und Entwicklungsverzögerungen?
  2. Verbessert das Programm die Einstellungen der Lehrkräfte zur inklusiven Bildung und ihre Unterrichts-Selbstwirksamkeit? Die Forscher werden Lehrkräfte, die am selbstinstruierenden Online-Interventionsprogramm (SEED-Programm) teilnehmen, mit Lehrkräften vergleichen, die Vergleichsbildungsmaterialien (Kit for Kids von der Organization for Autism Research) erhalten, um festzustellen, ob die Intervention zu größeren Verbesserungen in Wissen, Einstellungen und Unterrichts-Selbstwirksamkeit führt.

Die Teilnehmer werden:

  1. Eine Online-Vorinterventionsumfrage ausfüllen, die Hintergrundinformationen, Wissen, Einstellungen zur Inklusion und Neurodiversität sowie Unterrichts-Selbstwirksamkeit bewertet.
  2. An einem zweiwöchigen selbstinstruierenden Online-Programm teilnehmen oder Vergleichsmaterialien erhalten, je nach Gruppenzuweisung.
  3. Eine Online-Nachinterventionsumfrage ausfüllen, die dieselben Ergebnisse sowie die Programmzufriedenheit und Akzeptanz bewertet.

Studienübersicht

Status

Rekrutierung

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Geschätzt)

70

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienkontakt

Studienorte

  • Südkorea
      • Seoul, Südkorea
        • Rekrutierung
        • Ewha Womans University
        • Kontakt:

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

  • Kind
  • Erwachsene
  • Älterer Erwachsener

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Beschreibung

Einschlusskriterien:

  • Öffentliche Schullehrer, die derzeit in Kindergärten oder Grundschulen angestellt sind und mindestens ein Lehrzertifikat der Stufe 2 (oder höher) besitzen.
  • Lehrer, die den Zweck der Studie verstehen und eine informierte Einwilligung zur Teilnahme geben.

Ausschlusskriterien:

  • Lehrer, die im Grund- oder Aufbaustudium Sonderpädagogik als Hauptfach studiert haben.

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Sonstiges
  • Zuteilung: Zufällig
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: SEED
Teilnehmer, die dieser Gruppe zugeordnet sind, nehmen am SEED-Selbstlernprogramm für Lehrer teil, einem webbasierten Schulungsprogramm, das darauf ausgelegt ist, autistische Kinder und Kinder mit Entwicklungsverzögerungen zu unterstützen.
Verhalten: SEED Online-Selbstlernprogramm
Das SEED Online Selbstlernprogramm ist eine webbasierte Lehrerschulungsmaßnahme, die darauf ausgelegt ist, die Entwicklung autistischer Kinder und Kinder mit Entwicklungsverzögerungen zu unterstützen. Das Programm besteht aus selbstgesteuerten Online-Modulen, die Kindesentwicklung, Klassenmanagement und Unterrichtsstrategien für inklusive Bildung abdecken. Der Inhalt wird durch kurze Lehrvideos und webbasierte Lernmaterialien vermittelt, und die Teilnehmer absolvieren das Programm eigenständig über einen Zeitraum von zwei Wochen.
Aktiver Komparator: Kit für Kinder
Teilnehmer in diesem Arm erhalten während der Studienzeit alternative Bildungsmaterialien (Kit for Kids) zur Unterstützung autistischer Kinder und Kinder mit Entwicklungsverzögerungen. Nach dem Vergleich der Post-Interventions-Bewertungen erhalten Teilnehmer in diesem Arm Zugang zum SEED-Online-Programm.
Verhalten: Vergleichsbildungsmaterialien (Kit für Kinder)
Die Vergleichs-Lernmaterialien (Kit for Kids) bestehen aus alternativen Unterrichtsmaterialien zur Unterstützung autistischer Kinder und Kinder mit Entwicklungsverzögerungen. Die dieser Intervention zugewiesenen Teilnehmer überprüfen die bereitgestellten Materialien während der Studienzeit als Vergleichsbedingung. Diese Materialien beinhalten nicht die strukturierten selbstinstruktionalen Online-Module, die in der experimentellen Intervention bereitgestellt werden.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
(Wissen) Autismus-Wissensfragebogen-2 (ASK-Q-2) Gesamtpunktzahl
Zeitfenster: Baseline (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
Der Autism Spectrum Knowledge Questionnaire (ASK-Q) ist ein 37-Punkte-Fragebogen, der entwickelt wurde, um Wissen und Verständnis von Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) zu bewerten. Jeder Punkt wird als "Zustimmen" oder "Nicht zustimmen" bewertet. Die Punkte werden dichotom bewertet (1 = richtige Antwort, 0 = falsche Antwort). Die Gesamtpunktzahl wird durch Summieren der richtigen Antworten über alle 37 Punkte berechnet. Die Gesamtpunktzahl reicht von 0 (geringstes Wissen) bis 37 (höchstes Wissen), wobei höhere Punktzahlen ein größeres Wissen über Autismus-Spektrum-Störungen widerspiegeln.
Baseline (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
(Wissen) Partizipativer Autismus-Wissensmaßstab (PAK-M) Gesamtpunktzahl
Zeitfenster: Baseline (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
Der Partizipative Autismus-Wissensmaßstab (PAK-M) ist ein 56-Item-Fragebogen, der entwickelt wurde, um Wissen über Autismus, neurodiversitätsorientierte Überzeugungen und Perspektiven zu messen, die durch die Lebenserfahrungen autistischer Personen informiert sind. Jedes Item wird auf einer 7-stufigen Likert-Skala bewertet, wobei 1 für "Stimme überhaupt nicht zu" und 7 für "Stimme voll und ganz zu" steht. Nach der Umkehrung der Punktzahl negativ formulierter Items werden Gesamtpunktzahlen durch die Summierung der Antworten über alle 56 Items berechnet. Die Gesamtpunktzahlen liegen zwischen 56 und 392, wobei höhere Punktzahlen auf größeres Wissen und ein genaueres Verständnis von Autismus und Neurodiversität hinweisen.
Baseline (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
(Wissens-)Umfrage zur Stärkung von Pädagogen für Vielfalt (SEED) Gesamtpunktzahl
Zeitfenster: Baseline (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
Der Survey for Educators' Empowerment for Diversity (SEED) ist ein 68-Punkte-Instrument, das vom Forschungsteam entwickelt wurde, um Veränderungen im Wissen über Autismus und Entwicklungsverzögerungen nach der Teilnahme am Programm zu messen. Das Instrument ist um 13 Kernthemen organisiert, die im Programm behandelt werden, mit 5 bis 7 Punkten pro Thema, was insgesamt 68 Punkte ergibt. Jeder Punkt verwendet ein dichotomes Wahr-oder-Falsch-Antwortformat. Antworten werden mit 1 für korrekte Antworten und 0 für inkorrekte Antworten bewertet. Gesamtpunktzahlen werden durch die Summierung korrekter Antworten über alle Punkte berechnet. Die Gesamtpunktzahlen reichen von 0 bis 68, wobei höhere Punktzahlen ein größeres Wissen und Verständnis von Autismus und Entwicklungsverzögerungen anzeigen.
Baseline (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
(Einstellung) Lehrer-Einstellungen zur Inklusion Skala (TATIS) Gesamtpunktzahl
Zeitfenster: Ausgangswert (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
Die Teacher Attitudes Toward Inclusion Scale (TATIS) ist ein 14-Item-Selbstberichtsfragebogen, der entwickelt wurde, um die allgemeine Einstellung von Lehrkräften zur inklusiven Bildung zu erfassen. Die Skala bewertet Überzeugungen zur Inklusion von Schüler:innen mit Behinderungen, die wahrgenommene Wirksamkeit inklusiver Praktiken sowie die persönliche Bereitschaft und das Engagement der Lehrkräfte zur Umsetzung inklusiver Unterrichtspraktiken. Jedes Item wird auf einer 7-stufigen Likert-Skala bewertet, wobei 1 für „Stimme überhaupt nicht zu“ und 7 für „Stimme voll und ganz zu“ steht. Nach der Umkehrkodierung negativ formulierter Items werden Gesamtwerte durch die Summierung der Antworten über alle 14 Items berechnet. Die Gesamtwerte liegen zwischen 14 und 98, wobei höhere Werte eine positivere Einstellung zur inklusiven Bildung und eine stärkere Unterstützung für die Inklusion von Schüler:innen mit Behinderungen in allgemeinen Bildungsklassen anzeigen.
Ausgangswert (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
(Einstellung) Neurodiversität-Einstellungsfragebogen (NDAQ) Gesamtpunktzahl
Zeitfenster: Ausgangswert (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
Der Neurodiversity Attitudes Questionnaire (NDAQ) ist ein 28-Punkte-Selbstauskunftsfragebogen, der entwickelt wurde, um allgemeine Einstellungen und Wahrnehmungen gegenüber Neurodiversität zu bewerten. Jeder Punkt wird auf einer 5-stufigen Likert-Skala bewertet, wobei 1 für "Stimme überhaupt nicht zu" und 5 für "Stimme voll und ganz zu" steht. Nach der Umkehrung der Bewertung negativ formulierter Punkte werden Gesamtpunktzahlen durch Summierung der Antworten über alle 28 Punkte berechnet. Die Gesamtpunktzahlen liegen zwischen 28 und 140, wobei höhere Punktzahlen positivere Einstellungen gegenüber Neurodiversität und eine stärkere Befürwortung neurodiversitätsinformierter Perspektiven anzeigen.
Ausgangswert (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
(Attitude) Einstellungen, Haltungen und Bedenken zur inklusiven Bildung - Überarbeitet (SACIE-R) Gesamtpunktzahl
Zeitfenster: Baseline (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
Die Sentiments, Attitudes, and Concerns about Inclusive Education - Revised (SACIE-R) ist ein 15-Item-Fragebogen zur Selbstauskunft, der entwickelt wurde, um die emotionalen Reaktionen, Einstellungen und Bedenken von Lehrkräften bezüglich inklusiver Bildung zu erfassen. Die Skala bewertet affektive Reaktionen gegenüber Schüler:innen mit Behinderungen, die Akzeptanz inklusiver Bildung sowie Bedenken im Zusammenhang mit Umsetzungsherausforderungen und wahrgenommenen Schwierigkeiten in inklusiven Klassenzimmern. Jedes Item wird auf einer 4-stufigen Likert-Skala bewertet, wobei 1 für "Stimme überhaupt nicht zu" und 4 für "Stimme voll und ganz zu" steht. Nach der Umkehrkodierung negativ formulierter Items werden die Gesamtwerte durch die Summierung der Antworten über alle 15 Items berechnet. Die Gesamtwerte liegen zwischen 15 und 60, wobei höhere Werte positivere Einstellungen gegenüber inklusiver Bildung und weniger Bedenken bezüglich Inklusion anzeigen.
Baseline (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
(Lehr-Selbstwirksamkeit) Gesamtpunktzahl der Lehrerwirksamkeit für inklusive Praktiken (TEIP)
Zeitfenster: Baseline (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention
Die Teachers' Efficacy for Inclusive Practices (TEIP)-Skala ist ein 14-Item-Fragebogen zur Selbsteinschätzung, der entwickelt wurde, um die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrkräften hinsichtlich ihrer Fähigkeit zur Umsetzung inklusiver Bildungspraktiken zu erfassen. Die Skala bewertet drei Bereiche: inklusive Unterrichtsstrategien, Verhaltensmanagement sowie Zusammenarbeit und Unterstützung. Jedes Item wird auf einer 6-stufigen Likert-Skala bewertet, wobei 1 für "Stimme überhaupt nicht zu" und 6 für "Stimme voll und ganz zu" steht. Die Gesamtpunktzahl wird durch die Summierung der Antworten über alle 14 Items berechnet. Die Gesamtpunktzahl liegt zwischen 14 und 84, wobei höhere Werte eine größere Selbstwirksamkeit für die Umsetzung inklusiver Bildungspraktiken anzeigen.
Baseline (vor der Intervention) und unmittelbar nach der Intervention

Andere Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
SEED-Programm-Akzeptanz- und Durchführbarkeitsfragebogen Gesamtpunktzahl
Zeitfenster: Unmittelbar nach der Intervention
Der SEED-Programm-Akzeptanz- und Durchführbarkeitsfragebogen ist ein 20-Punkte-Selbstberichtsinstrument, das vom Forschungsteam entwickelt wurde, um die Zufriedenheit der Teilnehmer mit dem Programm, die wahrgenommene Angemessenheit der Programm Inhalte, die Durchführbarkeit, die Implementierungskapazität und die wahrgenommene Effizienz der Online-Intervention zu bewerten. Der Fragebogen besteht aus zwei Abschnitten: (1) einer 10-Punkte-Skala zur Bewertung der Zufriedenheit und Inhaltsangemessenheit und (2) einer 10-Punkte-Skala zur Bewertung der Durchführbarkeit, einschließlich wahrgenommener Praktikabilität, Schwierigkeitsgrad, Fähigkeit zur Umsetzung von Interventionsstrategien, Effizienz, Tempo und Gesamtqualität. Jeder Punkt wird auf einer 5-stufigen Likert-Skala bewertet, wobei 1 für "Stimme überhaupt nicht zu" und 5 für "Stimme voll und ganz zu" steht. Die Gesamtpunktzahl wird durch Summierung der Antworten über alle 20 Punkte berechnet. Die Gesamtpunktzahl liegt zwischen 20 und 100, wobei höhere Punktzahlen eine größere Akzeptanz, Durchführbarkeit und insgesamt wahrgenommene Qualität des SEED-Online-Interventionsprogramms anzeigen. Zwei zusätzliche o
Unmittelbar nach der Intervention

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Boin Choi

Publikationen und hilfreiche Links

Die Bereitstellung dieser Publikationen erfolgt freiwillig durch die für die Eingabe von Informationen über die Studie verantwortliche Person. Diese können sich auf alles beziehen, was mit dem Studium zu tun hat.

Allgemeine Veröffentlichungen

  • Pho, Y. H., An, S. K., Park, Y. J., & Hong, J. S. (2024). General education teachers' experiences in operational inclusive education and their perceptions and improvements of the inclusive education support teacher system. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 25(4), 121-150. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2024.25.4.06
  • Jee, J. (2010). Narrative inquiry about implementing inclusive education of elementary school teachers. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 11(4), 181-205.
  • Lee, I., Lee, B., & Bae, S. (2023). Support demands for public kindergarten teachers for young children with special needs placed in various forms of inclusive classes: Focused on focus group interviews. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 24(4), 139-168. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2023.24.4.06
  • Lee, D. & Kang, S. (2014). A study on status and satisfaction of smart device-based distance teacher training for inclusive education. The Journal of Inclusive Education, 9(2), 93-112. https://doi.org/10.26592/ksie.2014.9.2.93
  • Yoo, J. (2025). A study of the structural relationship between the elementary school teachers' inclusive education perceptions, teacher efficacy and instruction performance. The Study of Education for Hearing-Language Impairments, 16(1), 65-88. http://dx.doi.org/10.24009/ksehli.2025.16.1.004
  • Baek, J. (2024). Analysis of the operation status of onlince in-service training programs related to inclusive education. The Korean Journal of Thinking Development, 20(2), 141-171. https://doi.org/10.51636/JOTD.2024.08.20.2.141
  • Kang, M., & Park, K. (2024). A qualitative meta-analysis of the experiences and perceptions of early childhood teachers in inclusive classrooms for young children with disabilities. The Society for Constructivist Early Childhood Education, 11(2), 69-104. https://doi.org/10.23197/scece.2024.11.2.004
  • UNESCO(2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris: UNESCO.
  • Patton, M. Q.(2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.
  • Onwuegbuzie, A. J., Dickinson, W. B., Leech, N. L., & Zoran, A. G.(2009). A qualitative framework for collecting and analyzing data in focus group research. International Journal of Qualitative Methods, 8(3), 1-21. https://doi.org/10.1177/160940690900800301
  • Morina, F., Fuetterer, T., Huebner, N., Zitzmann, S., & Fischer, C.(2025). Effects of online teacher professional development on teacher-, classroom-, and student-level outcomes: A meta-analysis. Computers & Education, 228, 105247. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105247
  • Goodman, L. A. (1961). Snowball sampling. The annals of mathematical statistics, 148-170. https://doi.org/10.1214/aoms/1177705148
  • Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers' Beliefs about Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: A Meta-Analytical Study. Educational Psychology Review, 34(4), 2609-2660. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Tatsächlich)

5. Februar 2026

Primärer Abschluss (Geschätzt)

30. September 2026

Studienabschluss (Geschätzt)

31. Dezember 2026

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

22. Februar 2026

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

6. April 2026

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

13. April 2026

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

13. April 2026

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

6. April 2026

Zuletzt verifiziert

1. April 2026

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Zusätzliche relevante MeSH-Bedingungen

Andere Studien-ID-Nummern

  • 1-2025-0397-001-1

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?

NEIN

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

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