Denna sida har översatts automatiskt och översättningens korrekthet kan inte garanteras. Vänligen se engelsk version för en källtext.

Ett självinstruerande onlineprogram för förskole- och grundskollärare som stödjer autistiska barn och barn med utvecklingsförseningar (SEED)

6 april 2026 uppdaterad av: Boin Choi

Utveckling och preliminär utvärdering av ett självinstruerande onlineprogram för förskole- och grundskollärare som stödjer autistiska barn och barn med utvecklingsförseningar

Syftet med denna kliniska studie är att utvärdera den preliminära effektiviteten och acceptabiliteten av ett självinstruktivt, webbaserat lärarutbildningsprogram som är utformat för att stödja utvecklingen av autistiska barn och barn med utvecklingsförseningar.

Denna studie syftar till att undersöka om deltagande i programmet kan förbättra lärares kunskap, attityder och undervisningssjälvförmåga relaterat till inkluderande utbildning och stöd för autistiska barn och barn med utvecklingsförseningar.

De huvudsakliga frågor som studien syftar till att besvara är:

  1. Förbättrar deltagande i det självinstruktiva programmet lärares kunskap om autism och utvecklingsförseningar?
  2. Förbättrar programmet lärares attityder till inkluderande utbildning och deras undervisningssjälvförmåga?Forskare kommer att jämföra lärare som deltar i det självinstruktiva onlineinterventionsprogrammet (SEED-programmet) med lärare som får jämförande utbildningsmaterial (Kit for Kids från Organization for Autism Research) för att avgöra om interventionen leder till större förbättringar i kunskap, attityder och undervisningssjälvförmåga.

Deltagarna kommer att:

  1. Slutföra en onlineenkät före interventionen som bedömer bakgrundsinformation, kunskap, attityder till inkludering och neurodiversitet, samt undervisningssjälvförmåga.
  2. Delta i ett två veckor långt självinstruktivt onlineprogram eller få jämförande material, beroende på grupptilldelning
  3. Slutföra en onlineenkät efter interventionen som utvärderar samma utfall, samt programmets tillfredsställelse och acceptabilitet.

Studieöversikt

Status

Rekrytering

Betingelser

Intervention / Behandling

Studietyp

Interventionell

Inskrivning (Beräknad)

70

Fas

  • Inte tillämpbar

Kontakter och platser

Det här avsnittet innehåller kontaktuppgifter för dem som genomför studien och information om var denna studie genomförs.

Studiekontakt

Studieorter

  • Sydkorea
      • Seoul, Sydkorea
        • Rekrytering
        • Ewha Womans University
        • Kontakt:

Deltagandekriterier

Forskare letar efter personer som passar en viss beskrivning, så kallade behörighetskriterier. Några exempel på dessa kriterier är en persons allmänna hälsotillstånd eller tidigare behandlingar.

Urvalskriterier

Åldrar som är berättigade till studier

  • Barn
  • Vuxen
  • Äldre vuxen

Tar emot friska volontärer

Ja

Beskrivning

Inklusionskriterier:

  • Offentliga skollärare som för närvarande är anställda i förskolor eller grundskolor och som innehar minst en nivå 2-lärarlegitimation (eller högre).
  • Lärare som förstår studiens syfte och lämnar informerat samtycke till att delta.

Exklusionskriterier:

  • Lärare som har huvudområde inom specialpedagogik på grund- eller avancerad nivå.

Studieplan

Det här avsnittet ger detaljer om studieplanen, inklusive hur studien är utformad och vad studien mäter.

Hur är studien utformad?

Designdetaljer

  • Primärt syfte: Övrig
  • Tilldelning: Randomiserad
  • Interventionsmodell: Parallellt uppdrag
  • Maskning: Ingen (Open Label)

Vapen och interventioner

Deltagargrupp / Arm
Intervention / Behandling
Experimentell: FRÖ
Deltagare som tilldelats denna arm kommer att delta i SEED:s självinstruerande, webbaserade lärarutbildningsprogram som är utformat för att stödja autistiska barn och barn med utvecklingsförseningar.
Beteende: SEED Online Självinstruerande Program
SEED Online Self-Instructional Program är ett webbaserat lärarutbildningsinsatsprogram som är utformat för att stödja utvecklingen av barn med autism och barn med utvecklingsförseningar. Programmet består av självstuderande webbaserade moduler som täcker barns utveckling, klassrumsledning och undervisningsstrategier för inkluderande utbildning. Innehållet levereras genom korta instruktionsvideor och webbaserade lärmaterial, och deltagarna genomför programmet självständigt under en tvåveckorsperiod.
Aktiv komparator: Kit for Kids
Deltagarna i denna arm kommer att få alternativa utbildningsmaterial (Kit for Kids) relaterade till att stödja autistiska barn och barn med utvecklingsförseningar under studieperioden. Efter jämförelse av utvärderingar efter interventionen kommer deltagarna i denna arm att erbjudas tillgång till SEED online-programmet.
Beteende: Jämförande utbildningsmaterial (Kit for Kids)
Jämförelseundervisningsmaterialet (Kit for Kids) består av alternativa instruktionsresurser relaterade till att stödja autistiska barn och barn med utvecklingsförseningar. Deltagare som tilldelats denna intervention granskar de tillhandahållna materialen under studieperioden som ett jämförelsevillkor. Dessa material inkluderar inte de strukturerade självinstruerande online-modulerna som tillhandahålls i den experimentella interventionen.

Vad mäter studien?

Primära resultatmått

Resultatmått
Åtgärdsbeskrivning
Tidsram
(Kunskap) Autismkunskapsfrågeformulär-2 (ASK-Q-2) Totalt resultat
Tidsram: Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
Autism Spectrum Knowledge Questionnaire (ASK-Q) är en 37-frågeformulär som är utformat för att bedöma kunskap och förståelse för autismpektrumtillstånd (ASD). Varje fråga bedöms som "Håller med" eller "Håller inte med". Frågorna poängsätts dikotomt (1 = korrekt svar, 0 = felaktigt svar). Totalsummering beräknas genom att summera korrekta svar över alla 37 frågor. Totalsummering varierar från 0 (lägsta kunskapsnivå) till 37 (högsta kunskapsnivå), där högre poäng återspeglar större kunskap om autismpektrumtillstånd.
Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
(Kunskap) Deltagande autismkunskapsmätning (PAK-M) totalpoäng
Tidsram: Baslinje (före intervention) och omedelbart efter interventionen
Participatory Autism Knowledge Measure (PAK-M) är ett 56-punkts frågeformulär utformat för att mäta kunskap om autism, neurodiversitetsorienterade övertygelser och perspektiv som är informerade av autistiska personers levda erfarenheter. Varje punkt bedöms på en 7-gradig Likertskala, där 1 betyder "Håller inte alls med" och 7 betyder "Håller helt med". Efter omvänd poängsättning av negativt formulerade punkter beräknas totalsummor genom att summera svaren på alla 56 punkter. Totalpoängen sträcker sig från 56 till 392, där högre poäng indikerar större kunskap och mer korrekt förståelse av autism och neurodiversitet.
Baslinje (före intervention) och omedelbart efter interventionen
(Kunskap) Enkät för lärares empowerment för mångfald (SEED) totalpoäng
Tidsram: Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
Undersökningen för pedagogers empowerment för mångfald (SEED) är ett 68-frågeinstrument utvecklat av forskningsteamet för att mäta förändringar i kunskap relaterad till autism och utvecklingsstörning efter deltagande i programmet. Instrumentet är organiserat kring 13 kärnämnen som behandlas i programmet, med 5 till 7 frågor per ämne, vilket ger totalt 68 frågor. Varje fråga använder ett dikotomt sant-eller-falskt svarsformat. Svar poängsätts som 1 för korrekta svar och 0 för felaktiga svar. Totalsumman beräknas genom att summera korrekta svar över alla frågor. Totalsumman varierar från 0 till 68, där högre poäng indikerar större kunskap och förståelse av autism och utvecklingsstörning.
Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
(Attityd) Skalan för lärares attityder till inkludering (TATIS) Totalt resultat
Tidsram: Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
Teacher Attitudes Toward Inclusion Scale (TATIS) är en självrapporteringsenkät med 14 frågor som är utformad för att utvärdera lärares övergripande attityder till inkluderande utbildning. Skalan utvärderar uppfattningar om inkludering av elever med funktionsnedsättningar, upplevd effektivitet av inkluderande metoder samt lärares personliga vilja och engagemang för att implementera inkluderande klassrumspraxis. Varje fråga bedöms på en 7-gradig Likertskala, där 1 betyder "Instämmer inte alls" och 7 betyder "Instämmer helt". Efter omvänd poängsättning av negativt formulerade frågor beräknas totalsummor genom att summera svaren på alla 14 frågor. Totalsummor sträcker sig från 14 till 98, där högre poäng indikerar mer positiva attityder till inkluderande utbildning och starkare stöd för inkludering av elever med funktionsnedsättningar i allmänna klassrum.
Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
(Attityd) Neurodiversitetsattitydfrågeformulär (NDAQ) Totalt resultat
Tidsram: Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
Neurodiversity Attitudes Questionnaire (NDAQ) är en självrapporteringsenkät med 28 frågor som är utformad för att bedöma övergripande attityder och uppfattningar kring neurodiversitet. Varje fråga bedöms på en 5-gradig Likertskala, där 1 betyder "Instämmer helt inte" och 5 betyder "Instämmer helt". Efter omvänd poängsättning av negativt formulerade frågor beräknas totalpoängen genom att summera svaren på alla 28 frågor. Totalpoängen sträcker sig från 28 till 140, där högre poäng indikerar mer positiva attityder till neurodiversitet och ett större stöd för neurodiversitetsinformerade perspektiv.
Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
(Attityd) Känslor, Attityder och Oro kring Inkluderande Utbildning - Reviderad (SACIE-R) Totalt Poäng
Tidsram: Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
Sentiments, Attitudes, and Concerns about Inclusive Education - Revised (SACIE-R) är ett självrapporteringsformulär med 15 frågor som är utformat för att bedöma lärares känslomässiga reaktioner, attityder och oro kring inkluderande utbildning. Skalan utvärderar affektiva svar gentemot elever med funktionsnedsättning, acceptans av inkluderande utbildning och oro relaterad till implementeringsutmaningar och upplevda svårigheter i inkluderande klassrumsmiljöer. Varje fråga bedöms på en 4-gradig Likertskala, där 1 indikerar "Instämmer helt inte" och 4 indikerar "Instämmer helt". Efter omvänd poängsättning av negativt formulerade frågor beräknas totalsummor genom att summera svaren över alla 15 frågor. Totalsummor varierar från 15 till 60, där högre poäng indikerar mer positiva känslor och attityder gentemot inkluderande utbildning och mindre oro kring inkludering.
Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
(Undervisningssjälvförmåga) Lärares effektivitet för inkluderande praktiker (TEIP) Totalt poäng
Tidsram: Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen
Lärarnas effektivitet för inkluderande praktiker (TEIP)-skalan är ett 14-punkts självrapporteringsformulär som är utformat för att bedöma lärares själveffektivitetsövertygelser gällande deras förmåga att implementera inkluderande undervisningspraktiker. Skalan utvärderar tre områden: inkluderande undervisningsstrategier, beteendehantering samt samarbete och stöd. Varje punkt bedöms på en 6-gradig Likert-skala, där 1 indikerar "Instämmer helt inte" och 6 indikerar "Instämmer helt". Totalsumman beräknas genom att summera svaren över alla 14 punkter. Totalsumman sträcker sig från 14 till 84, där högre poäng indikerar större själveffektivitet för att implementera inkluderande undervisningspraktiker.
Baseline (före intervention) och omedelbart efter interventionen

Andra resultatmått

Resultatmått
Åtgärdsbeskrivning
Tidsram
Totalt resultat för acceptabilitets- och genomförbarhetsformuläret för SEED-programmet
Tidsram: Direkt efter ingreppet
SEED-programmets acceptabilitets- och genomförbarhetsfrågeformulär är ett självrapporteringsinstrument med 20 frågor som utvecklats av forskningsteamet för att utvärdera deltagarnas tillfredsställelse med programmet, upplevd lämplighet av programinnehållet, genomförbarhet, implementeringskapacitet och upplevd effektivitet av den onlinebaserade interventionen. Formuläret består av två avsnitt: (1) en 10-frågors skala som utvärderar tillfredsställelse och innehållslämplighet, och (2) en 10-frågors skala som utvärderar genomförbarhet, inklusive upplevd praktisk användbarhet, svårighetsgrad, förmåga att implementera interventionsstrategier, effektivitet, tempo och övergripande kvalitet. Varje fråga bedöms på en 5-gradig Likertskala, där 1 betyder "Håller inte alls med" och 5 betyder "Håller helt med". Totalsummor beräknas genom att summera svaren på alla 20 frågor. Totalsummor varierar från 20 till 100, där högre poäng indikerar större acceptabilitet, genomförbarhet och övergripande upplevd kvalitet av SEED:s onlinebaserade interventionsprogram. Två ytterligare o
Direkt efter ingreppet

Samarbetspartners och utredare

Det är här du hittar personer och organisationer som är involverade i denna studie.

Sponsor

Boin Choi

Publikationer och användbara länkar

Den som ansvarar för att lägga in information om studien tillhandahåller frivilligt dessa publikationer. Dessa kan handla om allt som har med studien att göra.

Allmänna publikationer

  • Pho, Y. H., An, S. K., Park, Y. J., & Hong, J. S. (2024). General education teachers' experiences in operational inclusive education and their perceptions and improvements of the inclusive education support teacher system. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 25(4), 121-150. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2024.25.4.06
  • Jee, J. (2010). Narrative inquiry about implementing inclusive education of elementary school teachers. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 11(4), 181-205.
  • Lee, I., Lee, B., & Bae, S. (2023). Support demands for public kindergarten teachers for young children with special needs placed in various forms of inclusive classes: Focused on focus group interviews. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 24(4), 139-168. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2023.24.4.06
  • Lee, D. & Kang, S. (2014). A study on status and satisfaction of smart device-based distance teacher training for inclusive education. The Journal of Inclusive Education, 9(2), 93-112. https://doi.org/10.26592/ksie.2014.9.2.93
  • Yoo, J. (2025). A study of the structural relationship between the elementary school teachers' inclusive education perceptions, teacher efficacy and instruction performance. The Study of Education for Hearing-Language Impairments, 16(1), 65-88. http://dx.doi.org/10.24009/ksehli.2025.16.1.004
  • Baek, J. (2024). Analysis of the operation status of onlince in-service training programs related to inclusive education. The Korean Journal of Thinking Development, 20(2), 141-171. https://doi.org/10.51636/JOTD.2024.08.20.2.141
  • Kang, M., & Park, K. (2024). A qualitative meta-analysis of the experiences and perceptions of early childhood teachers in inclusive classrooms for young children with disabilities. The Society for Constructivist Early Childhood Education, 11(2), 69-104. https://doi.org/10.23197/scece.2024.11.2.004
  • UNESCO(2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris: UNESCO.
  • Patton, M. Q.(2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.
  • Onwuegbuzie, A. J., Dickinson, W. B., Leech, N. L., & Zoran, A. G.(2009). A qualitative framework for collecting and analyzing data in focus group research. International Journal of Qualitative Methods, 8(3), 1-21. https://doi.org/10.1177/160940690900800301
  • Morina, F., Fuetterer, T., Huebner, N., Zitzmann, S., & Fischer, C.(2025). Effects of online teacher professional development on teacher-, classroom-, and student-level outcomes: A meta-analysis. Computers & Education, 228, 105247. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105247
  • Goodman, L. A. (1961). Snowball sampling. The annals of mathematical statistics, 148-170. https://doi.org/10.1214/aoms/1177705148
  • Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers' Beliefs about Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: A Meta-Analytical Study. Educational Psychology Review, 34(4), 2609-2660. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0

Studieavstämningsdatum

Dessa datum spårar framstegen för inlämningar av studieposter och sammanfattande resultat till ClinicalTrials.gov. Studieposter och rapporterade resultat granskas av National Library of Medicine (NLM) för att säkerställa att de uppfyller specifika kvalitetskontrollstandarder innan de publiceras på den offentliga webbplatsen.

Studera stora datum

Studiestart (Faktisk)

5 februari 2026

Primärt slutförande (Beräknad)

30 september 2026

Avslutad studie (Beräknad)

31 december 2026

Studieregistreringsdatum

Först inskickad

22 februari 2026

Först inskickad som uppfyllde QC-kriterierna

6 april 2026

Första postat (Faktisk)

13 april 2026

Uppdateringar av studier

Senaste uppdatering publicerad (Faktisk)

13 april 2026

Senaste inskickade uppdateringen som uppfyllde QC-kriterierna

6 april 2026

Senast verifierad

1 april 2026

Mer information

Termer relaterade till denna studie

Nyckelord

Ytterligare relevanta MeSH-villkor

Andra studie-ID-nummer

  • 1-2025-0397-001-1

Plan för individuella deltagardata (IPD)

Planerar du att dela individuella deltagardata (IPD)?

NEJ

Läkemedels- och apparatinformation, studiedokument

Studerar en amerikansk FDA-reglerad läkemedelsprodukt

Nej

Studerar en amerikansk FDA-reglerad produktprodukt

Nej

Denna information hämtades direkt från webbplatsen clinicaltrials.gov utan några ändringar. Om du har några önskemål om att ändra, ta bort eller uppdatera dina studieuppgifter, vänligen kontakta register@clinicaltrials.gov. Så snart en ändring har implementerats på clinicaltrials.gov, kommer denna att uppdateras automatiskt även på vår webbplats .

Prenumerera