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Um Programa Online de Auto-instrução para Professores da Primeira Infância e do Ensino Básico que Apoiam Crianças Autistas e Crianças com Atrasos de Desenvolvimento (SEED)

6 de abril de 2026 atualizado por: Boin Choi

Desenvolvimento e Avaliação Preliminar de um Programa de Auto-instrução Online para Professores da Educação Infantil e do Ensino Básico que Apoiam Crianças Autistas e Crianças com Atrasos no Desenvolvimento

O objetivo deste ensaio clínico é avaliar a eficácia preliminar e a aceitabilidade de um programa de formação de professores baseado na web e autodidático, concebido para apoiar o desenvolvimento de crianças autistas e crianças com atrasos de desenvolvimento.

Este estudo pretende examinar se a participação no programa pode melhorar o conhecimento, as atitudes e a autoeficácia de ensino dos professores relacionados com a educação inclusiva e o apoio a crianças autistas e crianças com atrasos de desenvolvimento.

As principais questões que pretende responder são:

  1. A participação no programa autodidático melhora o conhecimento dos professores sobre autismo e atrasos de desenvolvimento?
  2. O programa melhora as atitudes dos professores em relação à educação inclusiva e a sua autoeficácia de ensino? Os investigadores irão comparar os professores que participam no programa de intervenção online autodidático (programa SEED) com os professores que recebem materiais educativos de comparação (Kit for Kids da Organization for Autism Research) para determinar se a intervenção leva a maiores melhorias no conhecimento, atitudes e autoeficácia de ensino.

Os participantes irão:

  1. Completar um inquérito online pré-intervenção que avalia informações de contexto, conhecimento, atitudes em relação à inclusão e neurodiversidade, e autoeficácia de ensino.
  2. Participar num programa online autodidático de duas semanas ou receber materiais de comparação, dependendo da atribuição do grupo.
  3. Completar um inquérito online pós-intervenção que avalia os mesmos resultados, bem como a satisfação e aceitabilidade do programa.

Visão geral do estudo

Status

Recrutamento

Condições

Intervenção / Tratamento

Tipo de estudo

Intervencional

Inscrição (Estimado)

70

Estágio

  • Não aplicável

Contactos e Locais

Esta seção fornece os detalhes de contato para aqueles que conduzem o estudo e informações sobre onde este estudo está sendo realizado.

Contato de estudo

Locais de estudo

Critérios de participação

Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.

Critérios de elegibilidade

Idades elegíveis para estudo

  • Filho
  • Adulto
  • Adulto mais velho

Aceita Voluntários Saudáveis

Sim

Descrição

Critérios de Inclusão:

  • Professores de escolas públicas atualmente empregados em jardins de infância ou escolas elementares que possuem pelo menos um certificado de ensino de Nível 2 (ou superior).
  • Professores que compreendem o objetivo do estudo e fornecem consentimento informado para participar.

Critérios de Exclusão:

  • Professores que se especializaram em educação especial ao nível de licenciatura ou pós-graduação.

Plano de estudo

Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.

Como o estudo é projetado?

Detalhes do projeto

  • Finalidade Principal: Outro
  • Alocação: Randomizado
  • Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
  • Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)

Armas e Intervenções

Grupo de Participantes / Braço
Intervenção / Tratamento
Experimental: SEMENTE
Os participantes atribuídos a este braço participarão no programa de formação de professores SEED, autoinstrucional e baseado na web, concebido para apoiar crianças autistas e crianças com atrasos no desenvolvimento.
Comportamental: Programa de Autoinstrução Online SEED
O Programa de Auto-instrução SEED Online é uma intervenção de formação de professores baseada na web, concebida para apoiar o desenvolvimento de crianças autistas e crianças com atrasos no desenvolvimento. O programa consiste em módulos online autodirigidos que abrangem desenvolvimento infantil, gestão da sala de aula e estratégias de ensino para educação inclusiva. O conteúdo é entregue através de vídeos instrucionais curtos e materiais de aprendizagem baseados na web, e os participantes completam o programa de forma independente durante um período de duas semanas.
Comparador Ativo: Kit para Crianças
Os participantes neste braço do estudo receberão materiais educativos alternativos (Kit for Kids) relacionados com o apoio a crianças autistas e crianças com atrasos no desenvolvimento durante o período do estudo. Após a comparação das avaliações pós-intervenção, os participantes neste braço terão acesso oferecido ao programa online SEED.
Comportamental: Materiais Educativos de Comparação (Kit para Crianças)
Os materiais educativos de comparação (Kit para Crianças) consistem em recursos instrucionais alternativos relacionados com o apoio a crianças autistas e crianças com atrasos de desenvolvimento. Os participantes atribuídos a esta intervenção analisam os materiais fornecidos durante o período do estudo como uma condição de comparação. Estes materiais não incluem os módulos online estruturados de autoinstrução fornecidos na intervenção experimental.

O que o estudo está medindo?

Medidas de resultados primários

Medida de resultado
Descrição da medida
Prazo
(Conhecimento) Questionário de Conhecimento sobre Autismo-2 (ASK-Q-2) Pontuação Total
Prazo: Baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
O Questionário de Conhecimento sobre o Espectro do Autismo (ASK-Q) é um questionário de 37 itens concebido para avaliar o conhecimento e a compreensão do transtorno do espectro do autismo (TEA). Cada item é classificado como "Concordo" ou "Discordo". Os itens são pontuados dicotomicamente (1 = resposta correta, 0 = resposta incorreta). As pontuações totais são calculadas somando as respostas corretas em todos os 37 itens. As pontuações totais variam de 0 (conhecimento mais baixo) a 37 (conhecimento mais alto), com pontuações mais altas a refletir um maior conhecimento sobre o transtorno do espectro do autismo.
Baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
(Conhecimento) Pontuação Total da Medida Participativa de Conhecimento sobre Autismo (PAK-M)
Prazo: Linha de base (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
O Participatory Autism Knowledge Measure (PAK-M) é um questionário de 56 itens concebido para medir o conhecimento sobre autismo, crenças orientadas para a neurodiversidade e perspetivas informadas pelas experiências vividas de indivíduos autistas. Cada item é avaliado numa escala de Likert de 7 pontos, em que 1 indica "Discordo totalmente" e 7 indica "Concordo totalmente". Após a inversão da pontuação dos itens formulados negativamente, os resultados totais são calculados somando as respostas de todos os 56 itens. Os resultados totais variam entre 56 e 392, sendo que pontuações mais elevadas indicam um maior conhecimento e uma compreensão mais precisa do autismo e da neurodiversidade.
Linha de base (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
(Inquérito de Conhecimento) Pontuação Total do Inquérito para o Empoderamento dos Educadores para a Diversidade (SEED)
Prazo: Baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
O Survey for Educators' Empowerment for Diversity (SEED) é um instrumento de 68 itens desenvolvido pela equipa de investigação para medir as alterações no conhecimento relacionado com o autismo e o atraso de desenvolvimento após a participação no programa. O instrumento está organizado em torno de 13 tópicos centrais abordados no programa, com 5 a 7 itens por tópico, totalizando 68 itens. Cada item utiliza um formato de resposta dicotómico verdadeiro ou falso. As respostas são pontuadas como 1 para respostas corretas e 0 para respostas incorretas. As pontuações totais são calculadas somando as respostas corretas em todos os itens. As pontuações totais variam de 0 a 68, com pontuações mais altas indicando um maior conhecimento e compreensão do autismo e do atraso de desenvolvimento.
Baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
(Atitude) Pontuação Total da Escala de Atitudes dos Professores em Relação à Inclusão (TATIS)
Prazo: Linha de base (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
A Escala de Atitudes dos Professores em Relação à Inclusão (TATIS) é um questionário de autoavaliação de 14 itens concebido para avaliar as atitudes gerais dos professores em relação à educação inclusiva. A escala avalia as crenças sobre a inclusão de alunos com deficiência, a eficácia percebida das práticas inclusivas e a vontade e compromisso pessoal dos professores para implementar práticas de sala de aula inclusivas. Cada item é avaliado numa escala de Likert de 7 pontos, em que 1 indica "Discordo totalmente" e 7 indica "Concordo totalmente". Após a inversão da pontuação dos itens formulados negativamente, os resultados totais são calculados somando as respostas de todos os 14 itens. Os resultados totais variam entre 14 e 98, sendo que pontuações mais elevadas indicam atitudes mais positivas em relação à educação inclusiva e um maior apoio à inclusão de alunos com deficiência nas salas de aula de ensino geral.
Linha de base (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
(Atitude) Questionário de Atitudes sobre Neurodiversidade (NDAQ) Pontuação Total
Prazo: Baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
O Questionário de Atitudes sobre Neurodiversidade (NDAQ) é um questionário de autorrelato com 28 itens concebido para avaliar as atitudes e perceções gerais em relação à neurodiversidade. Cada item é classificado numa escala de Likert de 5 pontos, em que 1 significa "Discordo totalmente" e 5 significa "Concordo totalmente". Após a inversão da pontuação dos itens formulados negativamente, os resultados totais são calculados somando as respostas de todos os 28 itens. Os resultados totais variam entre 28 e 140, sendo que pontuações mais elevadas indicam atitudes mais positivas em relação à neurodiversidade e uma maior adesão a perspetivas informadas pela neurodiversidade.
Baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
(Atitude) Pontuação Total do Sentimentos, Atitudes e Preocupações sobre Educação Inclusiva - Revisado (SACIE-R)
Prazo: Baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
O Sentiments, Attitudes, and Concerns about Inclusive Education - Revised (SACIE-R) é um questionário de autorrelato de 15 itens concebido para avaliar as reações emocionais, atitudes e preocupações dos professores relativamente à educação inclusiva. A escala avalia as respostas afetivas face aos alunos com deficiência, a aceitação da educação inclusiva e as preocupações relacionadas com os desafios de implementação e as dificuldades percebidas em contextos de sala de aula inclusiva. Cada item é classificado numa escala de Likert de 4 pontos, em que 1 indica "Discordo totalmente" e 4 indica "Concordo totalmente". Após a inversão da pontuação dos itens formulados negativamente, as pontuações totais são calculadas somando as respostas de todos os 15 itens. As pontuações totais variam entre 15 e 60, sendo que pontuações mais elevadas indicam sentimentos e atitudes mais positivos em relação à educação inclusiva e menos preocupações com a inclusão.
Baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
(Autoeficácia no Ensino) Pontuação Total da Eficácia dos Professores para Práticas Inclusivas (TEIP)
Prazo: Baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção
A escala Teachers' Efficacy for Inclusive Practices (TEIP) é um questionário de autorrelato com 14 itens concebido para avaliar as crenças de autoeficácia dos professores relativamente à sua capacidade de implementar práticas de educação inclusiva. A escala avalia três domínios: estratégias de ensino inclusivas, gestão do comportamento e colaboração e apoio. Cada item é avaliado numa escala de Likert de 6 pontos, em que 1 significa "Discordo totalmente" e 6 significa "Concordo totalmente". As pontuações totais são calculadas somando as respostas de todos os 14 itens. As pontuações totais variam entre 14 e 84, sendo que pontuações mais elevadas indicam uma maior autoeficácia na implementação de práticas educativas inclusivas.
Baseline (pré-intervenção) e imediatamente após a intervenção

Outras medidas de resultado

Medida de resultado
Descrição da medida
Prazo
Pontuação Total do Questionário de Aceitabilidade e Viabilidade do Programa SEED
Prazo: Imediatamente após a intervenção
O Questionário de Aceitabilidade e Viabilidade do Programa SEED é um instrumento de autorrelato de 20 itens desenvolvido pela equipa de investigação para avaliar a satisfação dos participantes com o programa, a adequação percebida do conteúdo do programa, a viabilidade, a capacidade de implementação e a eficiência percebida da intervenção online. O questionário consiste em duas secções: (1) uma escala de 10 itens que avalia a satisfação e a adequação do conteúdo, e (2) uma escala de 10 itens que avalia a viabilidade, incluindo a praticidade percebida, o nível de dificuldade, a capacidade de implementar estratégias de intervenção, a eficiência, o ritmo e a qualidade geral. Cada item é classificado numa escala de Likert de 5 pontos, em que 1 significa "Discordo totalmente" e 5 significa "Concordo totalmente". As pontuações totais são calculadas somando as respostas de todos os 20 itens. As pontuações totais variam entre 20 e 100, sendo que pontuações mais elevadas indicam maior aceitabilidade, viabilidade e qualidade geral percebida do programa de intervenção online SEED. Dois o
Imediatamente após a intervenção

Colaboradores e Investigadores

É aqui que você encontrará pessoas e organizações envolvidas com este estudo.

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Boin Choi

Publicações e links úteis

A pessoa responsável por inserir informações sobre o estudo fornece voluntariamente essas publicações. Estes podem ser sobre qualquer coisa relacionada ao estudo.

Publicações Gerais

  • Pho, Y. H., An, S. K., Park, Y. J., & Hong, J. S. (2024). General education teachers' experiences in operational inclusive education and their perceptions and improvements of the inclusive education support teacher system. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 25(4), 121-150. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2024.25.4.06
  • Jee, J. (2010). Narrative inquiry about implementing inclusive education of elementary school teachers. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 11(4), 181-205.
  • Lee, I., Lee, B., & Bae, S. (2023). Support demands for public kindergarten teachers for young children with special needs placed in various forms of inclusive classes: Focused on focus group interviews. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 24(4), 139-168. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2023.24.4.06
  • Lee, D. & Kang, S. (2014). A study on status and satisfaction of smart device-based distance teacher training for inclusive education. The Journal of Inclusive Education, 9(2), 93-112. https://doi.org/10.26592/ksie.2014.9.2.93
  • Yoo, J. (2025). A study of the structural relationship between the elementary school teachers' inclusive education perceptions, teacher efficacy and instruction performance. The Study of Education for Hearing-Language Impairments, 16(1), 65-88. http://dx.doi.org/10.24009/ksehli.2025.16.1.004
  • Baek, J. (2024). Analysis of the operation status of onlince in-service training programs related to inclusive education. The Korean Journal of Thinking Development, 20(2), 141-171. https://doi.org/10.51636/JOTD.2024.08.20.2.141
  • Kang, M., & Park, K. (2024). A qualitative meta-analysis of the experiences and perceptions of early childhood teachers in inclusive classrooms for young children with disabilities. The Society for Constructivist Early Childhood Education, 11(2), 69-104. https://doi.org/10.23197/scece.2024.11.2.004
  • UNESCO(2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris: UNESCO.
  • Patton, M. Q.(2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.
  • Onwuegbuzie, A. J., Dickinson, W. B., Leech, N. L., & Zoran, A. G.(2009). A qualitative framework for collecting and analyzing data in focus group research. International Journal of Qualitative Methods, 8(3), 1-21. https://doi.org/10.1177/160940690900800301
  • Morina, F., Fuetterer, T., Huebner, N., Zitzmann, S., & Fischer, C.(2025). Effects of online teacher professional development on teacher-, classroom-, and student-level outcomes: A meta-analysis. Computers & Education, 228, 105247. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105247
  • Goodman, L. A. (1961). Snowball sampling. The annals of mathematical statistics, 148-170. https://doi.org/10.1214/aoms/1177705148
  • Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers' Beliefs about Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: A Meta-Analytical Study. Educational Psychology Review, 34(4), 2609-2660. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0

Datas de registro do estudo

Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados ​​pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.

Datas Principais do Estudo

Início do estudo (Real)

5 de fevereiro de 2026

Conclusão Primária (Estimado)

30 de setembro de 2026

Conclusão do estudo (Estimado)

31 de dezembro de 2026

Datas de inscrição no estudo

Enviado pela primeira vez

22 de fevereiro de 2026

Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ

6 de abril de 2026

Primeira postagem (Real)

13 de abril de 2026

Atualizações de registro de estudo

Última Atualização Postada (Real)

13 de abril de 2026

Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade

6 de abril de 2026

Última verificação

1 de abril de 2026

Mais Informações

Termos relacionados a este estudo

Palavras-chave

Termos MeSH relevantes adicionais

Outros números de identificação do estudo

  • 1-2025-0397-001-1

Plano para dados de participantes individuais (IPD)

Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?

NÃO

Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo

Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA

Não

Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA

Não

Essas informações foram obtidas diretamente do site clinicaltrials.gov sem nenhuma alteração. Se você tiver alguma solicitação para alterar, remover ou atualizar os detalhes do seu estudo, entre em contato com register@clinicaltrials.gov. Assim que uma alteração for implementada em clinicaltrials.gov, ela também será atualizada automaticamente em nosso site .

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