Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Samokształcący Program Online dla Nauczycieli Wczesnej Edukacji i Szkolnictwa Podstawowego Wspierający Autystyczne Dzieci i Dzieci z Opóźnieniami w Rozwoju (SEED)

6 kwietnia 2026 zaktualizowane przez: Boin Choi

Opracowanie i wstępna ocena samouczkowego programu internetowego dla nauczycieli wychowania przedszkolnego i wczesnoszkolnego wspierających dzieci autystyczne i dzieci z opóźnieniami rozwojowymi

Celem tego badania klinicznego jest ocena wstępnej skuteczności i akceptowalności samouczkowego, internetowego programu szkoleniowego dla nauczycieli, zaprojektowanego w celu wspierania rozwoju dzieci autystycznych i dzieci z opóźnieniami rozwojowymi.

To badanie ma na celu zbadanie, czy uczestnictwo w programie może poprawić wiedzę, postawy i poczucie własnej skuteczności nauczycieli w zakresie edukacji włączającej oraz wsparcia dzieci autystycznych i dzieci z opóźnieniami rozwojowymi.

Główne pytania, na które ma odpowiedzieć to badanie, to:

  1. Czy uczestnictwo w programie samouczkowym poprawia wiedzę nauczycieli na temat autyzmu i opóźnień rozwojowych?
  2. Czy program poprawia postawy nauczycieli wobec edukacji włączającej i ich poczucie własnej skuteczności w nauczaniu? Badacze porównają nauczycieli uczestniczących w samouczkowym programie interwencyjnym online (program SEED) z nauczycielami otrzymującymi materiały edukacyjne porównawcze (Kit for Kids z Organization for Autism Research), aby ustalić, czy interwencja prowadzi do większej poprawy w zakresie wiedzy, postaw i poczucia własnej skuteczności w nauczaniu.

Uczestnicy będą:

  1. Wypełniać ankietę online przed interwencją, oceniającą informacje ogólne, wiedzę, postawy wobec włączania i neuroróżnorodności oraz poczucie własnej skuteczności w nauczaniu.
  2. Uczestniczyć w dwutygodniowym samouczkowym programie online lub otrzymywać materiały porównawcze, w zależności od przydzielonej grupy.
  3. Wypełniać ankietę online po interwencji, oceniającą te same wyniki, a także satysfakcję z programu i jego akceptowalność.

Przegląd badań

Status

Rekrutacyjny

Warunki

Interwencja / Leczenie

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Szacowany)

70

Faza

  • Nie dotyczy

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Kontakt w sprawie studiów

Lokalizacje studiów

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

  • Dziecko
  • Dorosły
  • Starszy dorosły

Akceptuje zdrowych ochotników

Tak

Opis

Kryteria włączenia:

  • Nauczyciele szkół publicznych aktualnie zatrudnieni w przedszkolach lub szkołach podstawowych, którzy posiadają co najmniej certyfikat nauczycielski poziomu 2 (lub wyższy).
  • Nauczyciele, którzy rozumieją cel badania i wyrażają świadomą zgodę na udział.

Kryteria wykluczenia:

  • Nauczyciele, którzy ukończyli specjalizację z edukacji specjalnej na poziomie licencjackim lub magisterskim.

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: Inny
  • Przydział: Randomizowane
  • Model interwencyjny: Przydział równoległy
  • Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
Eksperymentalny: SIED
Uczestnicy przypisani do tego ramienia będą uczestniczyć w samouczkowym, internetowym programie szkoleniowym dla nauczycieli SEED, zaprojektowanym, aby wspierać dzieci autystyczne i dzieci z opóźnieniami rozwojowymi.
Behawioralne: SEED Online Self-Instructional Program
Program SEED Online Self-Instructional to internetowa interwencja szkoleniowa dla nauczycieli, zaprojektowana w celu wspierania rozwoju dzieci autystycznych i dzieci z opóźnieniami rozwojowymi. Program składa się z samodzielnie realizowanych modułów online obejmujących rozwój dziecka, zarządzanie klasą oraz strategie nauczania w edukacji włączającej. Treści są dostarczane poprzez krótkie filmy instruktażowe i internetowe materiały edukacyjne, a uczestnicy samodzielnie ukończają program w ciągu dwutygodniowego okresu.
Aktywny komparator: Zestaw dla Dzieci
Uczestnicy w tej grupie otrzymają alternatywne materiały edukacyjne (Kit for Kids) związane z wspieraniem dzieci autystycznych i dzieci z opóźnieniami rozwojowymi w okresie badania. Po porównaniu ocen po interwencji, uczestnikom w tej grupie zostanie zaproponowany dostęp do programu online SEED.
Behawioralne: Porównawcze Materiały Edukacyjne (Zestaw dla Dzieci)
Materiały edukacyjne porównawcze (Zestaw dla Dzieci) składają się z alternatywnych zasobów instruktażowych związanych z wspieraniem dzieci autystycznych i dzieci z opóźnieniami w rozwoju. Uczestnicy przypisani do tej interwencji przeglądają dostarczone materiały w okresie badania jako warunek porównawczy. Materiały te nie obejmują ustrukturyzowanych modułów online do samodzielnej nauki, które są dostępne w interwencji eksperymentalnej.

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
(Wiedza) Kwestionariusz Wiedzy o Autyzmie-2 (ASK-Q-2) Wynik Całkowity
Ramy czasowe: Przed interwencją (punkt wyjściowy) i bezpośrednio po interwencji
Kwestionariusz Wiedzy o Spektrum Autyzmu (ASK-Q) to 37-punktowy kwestionariusz zaprojektowany do oceny wiedzy i zrozumienia zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD). Każdy punkt jest oceniany jako "Zgadzam się" lub "Nie zgadzam się". Punkty są oceniane dychotomicznie (1 = poprawna odpowiedź, 0 = niepoprawna odpowiedź). Łączne wyniki oblicza się przez zsumowanie poprawnych odpowiedzi we wszystkich 37 punktach. Łączne wyniki mieszczą się w zakresie od 0 (najniższa wiedza) do 37 (najwyższa wiedza), przy czym wyższe wyniki odzwierciedlają większą wiedzę o zaburzeniach ze spektrum autyzmu.
Przed interwencją (punkt wyjściowy) i bezpośrednio po interwencji
(Wiedza) Całkowity Wynik Partycypacyjnej Miary Wiedzy o Autyzmie (PAK-M)
Ramy czasowe: Linia bazowa (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
Kwestionariusz PAK-M (Participatory Autism Knowledge Measure) to narzędzie składające się z 56 pytań, zaprojektowane do pomiaru wiedzy na temat autyzmu, przekonań zorientowanych na neuroróżnorodność oraz perspektyw opartych na doświadczeniach życiowych osób autystycznych. Każde pytanie oceniane jest w 7-punktowej skali Likerta, gdzie 1 oznacza "Zdecydowanie się nie zgadzam", a 7 oznacza "Zdecydowanie się zgadzam". Po odwróceniu punktacji dla pytań sformułowanych negatywnie, sumuje się odpowiedzi ze wszystkich 56 pytań, aby uzyskać wynik całkowity. Wyniki całkowite mieszczą się w zakresie od 56 do 392 punktów, przy czym wyższe wyniki wskazują na większą wiedzę i bardziej trafne rozumienie autyzmu oraz neuroróżnorodności.
Linia bazowa (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
(Wiedza) Ogólny Wynik Ankiety Wzmocnienia Kompetencji Edukatorów na rzecz Różnorodności (SEED)
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
The Survey for Educators' Empowerment for Diversity (SEED) to opracowany przez zespół badawczy 68-punktowy instrument służący do pomiaru zmian w wiedzy na temat autyzmu i opóźnienia rozwojowego po udziale w programie. Instrument jest zorganizowany wokół 13 kluczowych tematów poruszanych w programie, z 5 do 7 punktów na każdy temat, co daje łącznie 68 punktów. Każdy punkt wykorzystuje dychotomiczny format odpowiedzi prawda-fałsz. Odpowiedzi są punktowane jako 1 za poprawne odpowiedzi i 0 za niepoprawne. Łączne wyniki oblicza się przez zsumowanie poprawnych odpowiedzi ze wszystkich punktów. Łączne wyniki mieszczą się w zakresie od 0 do 68, przy czym wyższe wyniki wskazują na większą wiedzę i zrozumienie autyzmu i opóźnienia rozwojowego.
Punkt wyjściowy (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
(Postawa) Całkowity Wynik Skali Postaw Nauczycieli Wobec Integracji (TATIS)
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
Skala Postaw Nauczycieli wobec Inkluzji (TATIS) to 14-punktowy kwestionariusz samoopisowy zaprojektowany do oceny ogólnych postaw nauczycieli wobec edukacji włączającej.
Skala ocenia przekonania dotyczące włączania uczniów z niepełnosprawnościami, postrzeganą skuteczność praktyk włączających oraz osobistą gotowość i zaangażowanie nauczycieli w wdrażanie praktyk włączających w klasie.
Każdy element jest oceniany w 7-punktowej skali Likerta, gdzie 1 oznacza „Zdecydowanie się nie zgadzam”, a 7 oznacza „Zdecydowanie się zgadzam”.
Po odwrotnym punktowaniu negatywnie sformułowanych pozycji, łączny wynik oblicza się poprzez zsumowanie odpowiedzi ze wszystkich 14 pozycji.
Łączne wyniki mieszczą się w zakresie od 14 do 98, przy czym wyższe wyniki wskazują na bardziej pozytywne postawy wobec edukacji włączającej i silniejsze wsparcie dla włączania uczniów z niepełnosprawnościami do ogólnych klas edukacyjnych.
Punkt wyjściowy (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
(Postawa) Całkowity Wynik Kwestionariusza Postaw wobec Neuroróżnorodności (NDAQ)
Ramy czasowe: Linia bazowa (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
Kwestionariusz Postaw wobec Neuroróżnorodności (NDAQ) to 28-punktowy kwestionariusz samoopisowy zaprojektowany do oceny ogólnych postaw i percepcji wobec neuroróżnorodności. Każda pozycja jest oceniana w 5-punktowej skali Likerta, gdzie 1 oznacza "Zdecydowanie się nie zgadzam", a 5 oznacza "Zdecydowanie się zgadzam". Po odwrotnym punktowaniu negatywnie sformułowanych pozycji, sumuje się odpowiedzi ze wszystkich 28 pozycji, aby uzyskać łączny wynik. Łączne wyniki mieszczą się w zakresie od 28 do 140, przy czym wyższe wyniki wskazują na bardziej pozytywne postawy wobec neuroróżnorodności i większe poparcie dla perspektyw uwzględniających neuroróżnorodność.
Linia bazowa (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
(Postawa) Skala Nastrojów, Postaw i Obaw dotyczących Edukacji Włączającej - Wersja Zrewidowana (SACIE-R) Wynik Całkowity
Ramy czasowe: Linia bazowa (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
Skala Poglądów, Postaw i Obaw wobec Edukacji Włączającej – Wersja Zrewidowana (SACIE-R) to 15-pozycyjny kwestionariusz samoopisowy zaprojektowany w celu oceny emocjonalnych reakcji, postaw i obaw nauczycieli dotyczących edukacji włączającej. Skala ocenia reakcje afektywne wobec uczniów z niepełnosprawnościami, akceptację edukacji włączającej oraz obawy związane z wyzwaniami wdrażania i postrzeganymi trudnościami w warunkach klasy włączającej. Każda pozycja jest oceniana w 4-punktowej skali Likerta, gdzie 1 oznacza „Zdecydowanie się nie zgadzam”, a 4 oznacza „Zdecydowanie się zgadzam”. Po odwróceniu punktacji dla pozycji sformułowanych negatywnie, sumaryczny wynik oblicza się poprzez zsumowanie odpowiedzi ze wszystkich 15 pozycji. Sumaryczne wyniki mieszczą się w zakresie od 15 do 60, przy czym wyższe wyniki wskazują na bardziej pozytywne poglądy i postawy wobec edukacji włączającej oraz mniejszą liczbę obaw dotyczących włączania.
Linia bazowa (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
(Poczucie własnej skuteczności w nauczaniu) Całkowity wynik Skali Skuteczności Nauczycieli w Praktykach Włączających (TEIP)
Ramy czasowe: Punkt wyjścia (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji
Skala Samooceny Skuteczności Nauczycieli w Praktykach Włączających (TEIP) to 14-pozycyjny kwestionariusz samoopisowy zaprojektowany do oceny przekonań nauczycieli na temat ich własnej skuteczności w zakresie wdrażania praktyk edukacji włączającej. Skala ocenia trzy obszary: włączające strategie nauczania, zarządzanie zachowaniem oraz współpracę i wsparcie. Każda pozycja jest oceniana na 6-punktowej skali Likerta, gdzie 1 oznacza "Zdecydowanie nie zgadzam się", a 6 oznacza "Zdecydowanie zgadzam się". Łączne wyniki oblicza się przez zsumowanie odpowiedzi ze wszystkich 14 pozycji. Łączne wyniki mieszczą się w zakresie od 14 do 84 punktów, przy czym wyższe wyniki wskazują na większą samoocenę skuteczności w realizacji włączających praktyk edukacyjnych.
Punkt wyjścia (przed interwencją) i bezpośrednio po interwencji

Inne miary wyników

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
SEED Program Acceptability and Feasibility Questionnaire Total Score
Ramy czasowe: Bezpośrednio po interwencji
Kwestionariusz Akceptowalności i Wykonalności Programu SEED to 20-pozycyjne narzędzie samoopisowe opracowane przez zespół badawczy w celu oceny satysfakcji uczestników z programu, postrzeganej adekwatności treści programu, wykonalności, zdolności wdrożeniowej oraz postrzeganej efektywności interwencji online. Kwestionariusz składa się z dwóch części: (1) 10-pozycyjnej skali oceniającej satysfakcję i adekwatność treści, oraz (2) 10-pozycyjnej skali oceniającej wykonalność, w tym postrzeganą praktyczność, poziom trudności, zdolność do wdrażania strategii interwencyjnych, efektywność, tempo i ogólną jakość. Każda pozycja jest oceniana na 5-punktowej skali Likerta, gdzie 1 oznacza "Zdecydowanie nie zgadzam się", a 5 oznacza "Zdecydowanie zgadzam się". Łączne wyniki oblicza się przez zsumowanie odpowiedzi ze wszystkich 20 pozycji. Łączne wyniki mieszczą się w zakresie od 20 do 100, przy czym wyższe wyniki wskazują na większą akceptowalność, wykonalność i ogólną postrzeganą jakość programu interwencji online SEED. Dwie dodatkowe o
Bezpośrednio po interwencji

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

Boin Choi

Publikacje i pomocne linki

Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.

Publikacje ogólne

  • Pho, Y. H., An, S. K., Park, Y. J., & Hong, J. S. (2024). General education teachers' experiences in operational inclusive education and their perceptions and improvements of the inclusive education support teacher system. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 25(4), 121-150. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2024.25.4.06
  • Jee, J. (2010). Narrative inquiry about implementing inclusive education of elementary school teachers. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 11(4), 181-205.
  • Lee, I., Lee, B., & Bae, S. (2023). Support demands for public kindergarten teachers for young children with special needs placed in various forms of inclusive classes: Focused on focus group interviews. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 24(4), 139-168. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2023.24.4.06
  • Lee, D. & Kang, S. (2014). A study on status and satisfaction of smart device-based distance teacher training for inclusive education. The Journal of Inclusive Education, 9(2), 93-112. https://doi.org/10.26592/ksie.2014.9.2.93
  • Yoo, J. (2025). A study of the structural relationship between the elementary school teachers' inclusive education perceptions, teacher efficacy and instruction performance. The Study of Education for Hearing-Language Impairments, 16(1), 65-88. http://dx.doi.org/10.24009/ksehli.2025.16.1.004
  • Baek, J. (2024). Analysis of the operation status of onlince in-service training programs related to inclusive education. The Korean Journal of Thinking Development, 20(2), 141-171. https://doi.org/10.51636/JOTD.2024.08.20.2.141
  • Kang, M., & Park, K. (2024). A qualitative meta-analysis of the experiences and perceptions of early childhood teachers in inclusive classrooms for young children with disabilities. The Society for Constructivist Early Childhood Education, 11(2), 69-104. https://doi.org/10.23197/scece.2024.11.2.004
  • UNESCO(2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris: UNESCO.
  • Patton, M. Q.(2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.
  • Onwuegbuzie, A. J., Dickinson, W. B., Leech, N. L., & Zoran, A. G.(2009). A qualitative framework for collecting and analyzing data in focus group research. International Journal of Qualitative Methods, 8(3), 1-21. https://doi.org/10.1177/160940690900800301
  • Morina, F., Fuetterer, T., Huebner, N., Zitzmann, S., & Fischer, C.(2025). Effects of online teacher professional development on teacher-, classroom-, and student-level outcomes: A meta-analysis. Computers & Education, 228, 105247. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105247
  • Goodman, L. A. (1961). Snowball sampling. The annals of mathematical statistics, 148-170. https://doi.org/10.1214/aoms/1177705148
  • Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers' Beliefs about Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: A Meta-Analytical Study. Educational Psychology Review, 34(4), 2609-2660. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)

5 lutego 2026

Zakończenie podstawowe (Szacowany)

30 września 2026

Ukończenie studiów (Szacowany)

31 grudnia 2026

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

22 lutego 2026

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

6 kwietnia 2026

Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)

13 kwietnia 2026

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)

13 kwietnia 2026

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

6 kwietnia 2026

Ostatnia weryfikacja

1 kwietnia 2026

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Dodatkowe istotne warunki MeSH

Inne numery identyfikacyjne badania

  • 1-2025-0397-001-1

Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)

Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?

NIE

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Badania kliniczne na Zaburzenia ze spektrum autyzmu

Badania kliniczne na SEED Online Self-Instructional Program

Wyszukaj podobne próby

Sponsorzy i współpracownicy

Warunki medyczne

Interwencje lekowe

CROs by country

CROs in Bulgaria

Warunki

Rzadkie choroby

Interwencje lekowe

Suplementy diety

Sponsor / Współpracownicy

Lokalizacje

Subskrybuj