Эта страница была переведена автоматически, точность перевода не гарантируется. Пожалуйста, обратитесь к английской версии для исходного текста.

Самостоятельная онлайн-программа для педагогов дошкольного и начального образования по поддержке аутичных детей и детей с задержкой развития (SEED)

6 апреля 2026 г. обновлено: Boin Choi

Разработка и предварительная оценка самообучающейся онлайн-программы для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов, работающих с аутичными детьми и детьми с задержками в развитии

Цель данного клинического исследования — оценить предварительную эффективность и приемлемость самостоятельной веб-программы обучения педагогов, разработанной для поддержки развития детей с аутизмом и детей с задержками развития.

Это исследование направлено на изучение того, может ли участие в программе улучшить знания, отношение и самоэффективность преподавания педагогов, связанные с инклюзивным образованием и поддержкой детей с аутизмом и детей с задержками развития.

Основные вопросы, на которые оно направлено ответить:

  1. Улучшает ли участие в самостоятельной программе знания педагогов об аутизме и задержках развития?
  2. Улучшает ли программа отношение педагогов к инклюзивному образованию и их самоэффективность преподавания? Исследователи сравнят педагогов, участвующих в самостоятельной онлайн-программе вмешательства (программа SEED), с педагогами, получающими сравнительные учебные материалы (Kit for Kids от Organization for Autism Research), чтобы определить, приводит ли вмешательство к большему улучшению знаний, отношения и самоэффективности преподавания.

Участники будут:

  1. Заполнять онлайн-опрос до вмешательства, оценивающий исходную информацию, знания, отношение к инклюзии и нейроразнообразию, а также самоэффективность преподавания.
  2. Участвовать в двухнедельной самостоятельной онлайн-программе или получать сравнительные материалы в зависимости от назначения группы.
  3. Заполнять онлайн-опрос после вмешательства, оценивающий те же результаты, а также удовлетворённость программой и её приемлемость.

Обзор исследования

Статус

Рекрутинг

Условия

Вмешательство/лечение

Тип исследования

Интервенционный

Регистрация (Оцененный)

70

Фаза

  • Непригодный

Контакты и местонахождение

В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.

Контакты исследования

  • Имя: Boin Choi
  • Номер телефона: +82-10-5077-0345
  • Электронная почта: boinchoi@ewha.ac.kr

Места учебы

  • Южная Корея
      • Seoul, Южная Корея
        • Рекрутинг
        • Ewha Womans University
        • Контакт:
          • Boin Choi
          • Номер телефона: +82-10-5077-0345
          • Электронная почта: boinchoi@ewha.ac.kr

Критерии участия

Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.

Критерии приемлемости

Возраст, подходящий для обучения

  • Ребенок
  • Взрослый
  • Пожилой взрослый

Принимает здоровых добровольцев

Да

Описание

Критерии включения:

  • Учителя государственных школ, в настоящее время работающие в детских садах или начальных школах, имеющие как минимум сертификат преподавателя 2-го уровня (или выше).
  • Учителя, которые понимают цель исследования и предоставляют информированное согласие на участие.

Критерии исключения:

  • Учителя, которые специализировались на специальном образовании на уровне бакалавриата или магистратуры.

Учебный план

В этом разделе представлена ​​подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.

Как устроено исследование?

Детали дизайна

  • Основная цель: Другой
  • Распределение: Рандомизированный
  • Интервенционная модель: Параллельное назначение
  • Маскировка: Нет (открытая этикетка)

Оружие и интервенции

Группа участников / Армия
Вмешательство/лечение
Экспериментальный: СЕМЯ
Участники, распределенные в эту группу, будут участвовать в программе обучения учителей SEED, основанной на самообучении и веб-платформе, предназначенной для поддержки аутичных детей и детей с задержкой развития.
Поведенческий: Онлайн-программа самообучения SEED
Программа SEED Online Self-Instructional — это интернет-вмешательство для обучения учителей, предназначенное для поддержки развития детей с аутизмом и детей с задержками в развитии. Программа состоит из самостоятельных онлайн-модулей, охватывающих развитие ребёнка, управление классом и учебные стратегии для инклюзивного образования. Контент предоставляется через короткие обучающие видео и веб-материалы, а участники проходят программу самостоятельно в течение двух недель.
Активный компаратор: Набор для детей
Участники в этой группе получат альтернативные обучающие материалы (Kit for Kids), связанные с поддержкой детей с аутизмом и детей с задержками развития в течение периода исследования. После сравнения оценок после вмешательства участникам этой группы будет предоставлен доступ к онлайн-программе SEED.
Поведенческий: Сравнительные учебные материалы (Набор для детей)
Сравнительные образовательные материалы (Kit for Kids) состоят из альтернативных учебных ресурсов, связанных с поддержкой аутичных детей и детей с задержкой развития. Участники, назначенные для этого вмешательства, изучают предоставленные материалы в течение периода исследования в качестве условия сравнения. Эти материалы не включают структурированные онлайн-модули для самостоятельного обучения, предоставляемые в экспериментальном вмешательстве.

Что измеряет исследование?

Первичные показатели результатов

Мера результата
Мера Описание
Временное ограничение
(Знания) Общий балл Опросника знаний об аутизме-2 (ASK-Q-2)
Временное ограничение: Базовый уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
Опросник знаний об аутистическом спектре (ASK-Q) представляет собой анкету из 37 пунктов, предназначенную для оценки знаний и понимания расстройств аутистического спектра (РАС). Каждый пункт оценивается как «Согласен» или «Не согласен». Пункты оцениваются дихотомически (1 = правильный ответ, 0 = неправильный ответ). Общий балл рассчитывается путем суммирования правильных ответов по всем 37 пунктам. Общий балл варьируется от 0 (наименьшие знания) до 37 (наибольшие знания), причем более высокие баллы отражают более глубокие знания о расстройствах аутистического спектра.
Базовый уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
(Знания) Общий балл по Участвующей мере знаний об аутизме (PAK-M)
Временное ограничение: Исходный уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
«Участвующая мера знаний об аутизме» (PAK-M) представляет собой опросник из 56 пунктов, предназначенный для измерения знаний об аутизме, ориентированных на нейроразнообразие убеждений и взглядов, основанных на жизненном опыте аутичных людей. Каждый пункт оценивается по 7-балльной шкале Лайкерта, где 1 означает «Категорически не согласен», а 7 — «Полностью согласен». После обратного подсчёта отрицательно сформулированных пунктов общие баллы рассчитываются путём суммирования ответов по всем 56 пунктам. Общие баллы варьируются от 56 до 392, причём более высокие баллы указывают на более глубокие знания и более точное понимание аутизма и нейроразнообразия.
Исходный уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
(Инструмент оценки знаний) Общий балл опросника «Расширение возможностей педагогов для работы с разнообразием» (SEED)
Временное ограничение: Исходный уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
Опросник «Расширение возможностей педагогов для разнообразия» (SEED) — это инструмент из 68 пунктов, разработанный исследовательской группой для измерения изменений в знаниях, связанных с аутизмом и задержкой развития, после участия в программе. Инструмент организован вокруг 13 основных тем, рассматриваемых в программе, с 5–7 пунктами на тему, что в сумме составляет 68 пунктов. Каждый пункт использует дихотомический формат ответа «верно/неверно». Ответы оцениваются как 1 за правильные ответы и 0 за неправильные. Общий балл рассчитывается путём суммирования правильных ответов по всем пунктам. Общий балл варьируется от 0 до 68, причём более высокие баллы указывают на большие знания и понимание аутизма и задержки развития.
Исходный уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
(Отношение) Общий балл шкалы отношения учителей к инклюзии (TATIS)
Временное ограничение: Исходный уровень (до вмешательства) и сразу после вмешательства
Шкала отношения учителей к инклюзии (Teacher Attitudes Toward Inclusion Scale, TATIS) представляет собой опросник из 14 пунктов для самоотчёта, предназначенный для оценки общего отношения учителей к инклюзивному образованию. Шкала оценивает убеждения относительно включения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, воспринимаемую эффективность инклюзивных практик, а также личную готовность и приверженность учителей к реализации инклюзивных практик в классе. Каждый пункт оценивается по 7-балльной шкале Лайкерта, где 1 означает «Полностью не согласен», а 7 — «Полностью согласен». После обратного подсчёта отрицательно сформулированных пунктов общий балл рассчитывается путём суммирования ответов по всем 14 пунктам. Общий балл варьируется от 14 до 98, причём более высокие баллы указывают на более позитивное отношение к инклюзивному образованию и более сильную поддержку включения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные классы.
Исходный уровень (до вмешательства) и сразу после вмешательства
(Отношение) Общий балл Опросника об отношении к нейроразнообразию (NDAQ)
Временное ограничение: Базовый уровень (до вмешательства) и сразу после вмешательства
Опросник отношения к нейроразнообразию (NDAQ) — это самоотчетный опросник из 28 пунктов, предназначенный для оценки общих установок и восприятия нейроразнообразия. Каждый пункт оценивается по 5-балльной шкале Лайкерта, где 1 означает «Полностью не согласен», а 5 — «Полностью согласен». После обратного подсчета отрицательно сформулированных пунктов общие баллы рассчитываются путем суммирования ответов по всем 28 пунктам. Общие баллы варьируются от 28 до 140, причем более высокие баллы указывают на более позитивное отношение к нейроразнообразию и большее принятие перспектив, учитывающих нейроразнообразие.
Базовый уровень (до вмешательства) и сразу после вмешательства
(Отношение) Общие баллы по опроснику «Чувства, установки и опасения по поводу инклюзивного образования — пересмотренная версия» (SACIE-R)
Временное ограничение: До вмешательства (исходный уровень) и сразу после вмешательства
Опросник «Чувства, установки и опасения относительно инклюзивного образования – пересмотренный» (SACIE-R) представляет собой 15-пунктную анкету для самоотчёта, предназначенную для оценки эмоциональных реакций, установок и опасений учителей в отношении инклюзивного образования. Шкала оценивает аффективные реакции по отношению к учащимся с ограниченными возможностями здоровья, принятие инклюзивного образования, а также опасения, связанные с проблемами внедрения и воспринимаемыми трудностями в условиях инклюзивного класса. Каждый пункт оценивается по 4-балльной шкале Лайкерта, где 1 означает «Категорически не согласен», а 4 – «Полностью согласен». После обратного подсчёта баллов по негативно сформулированным пунктам общий балл рассчитывается путём суммирования ответов по всем 15 пунктам. Общий балл варьируется от 15 до 60, причём более высокие баллы указывают на более позитивные чувства и установки по отношению к инклюзивному образованию и меньшее количество опасений по поводу инклюзии.
До вмешательства (исходный уровень) и сразу после вмешательства
(Самоэффективность преподавания) Общий балл по шкале самоэффективности учителей в инклюзивной практике (TEIP)
Временное ограничение: Исходный уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства
Шкала самоэффективности учителей для инклюзивных практик (TEIP) — это опросник из 14 пунктов для самоотчёта, предназначенный для оценки убеждений учителей в собственной эффективности в отношении их способности внедрять практики инклюзивного образования. Шкала оценивает три области: инклюзивные учебные стратегии, управление поведением, а также сотрудничество и поддержку. Каждый пункт оценивается по 6-балльной шкале Лайкерта, где 1 означает «Категорически не согласен», а 6 — «Полностью согласен». Общие баллы рассчитываются путём суммирования ответов по всем 14 пунктам. Общие баллы варьируются от 14 до 84, причём более высокие баллы указывают на большую самоэффективность в реализации практик инклюзивного образования.
Исходный уровень (до вмешательства) и непосредственно после вмешательства

Другие показатели результатов

Мера результата
Мера Описание
Временное ограничение
Общий балл анкеты приемлемости и осуществимости программы SEED
Временное ограничение: Непосредственно после вмешательства
«Опросник приемлемости и осуществимости программы SEED» представляет собой инструмент самоотчёта из 20 пунктов, разработанный исследовательской группой для оценки удовлетворённости участников программой, воспринимаемой уместности содержания программы, осуществимости, потенциала внедрения и воспринимаемой эффективности онлайн-вмешательства. Опросник состоит из двух разделов: (1) шкала из 10 пунктов, оценивающая удовлетворённость и уместность содержания, и (2) шкала из 10 пунктов, оценивающая осуществимость, включая воспринимаемую практичность, уровень сложности, способность применять стратегии вмешательства, эффективность, темп и общее качество. Каждый пункт оценивается по 5-балльной шкале Лайкерта, где 1 означает «Полностью не согласен», а 5 — «Полностью согласен». Общие баллы рассчитываются путём суммирования ответов по всем 20 пунктам. Общие баллы варьируются от 20 до 100, причём более высокие баллы указывают на большую приемлемость, осуществимость и общее воспринимаемое качество онлайн-программы вмешательства SEED. Два дополнительных о
Непосредственно после вмешательства

Соавторы и исследователи

Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.

Спонсор

Boin Choi

Публикации и полезные ссылки

Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.

Общие публикации

  • Pho, Y. H., An, S. K., Park, Y. J., & Hong, J. S. (2024). General education teachers' experiences in operational inclusive education and their perceptions and improvements of the inclusive education support teacher system. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 25(4), 121-150. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2024.25.4.06
  • Jee, J. (2010). Narrative inquiry about implementing inclusive education of elementary school teachers. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 11(4), 181-205.
  • Lee, I., Lee, B., & Bae, S. (2023). Support demands for public kindergarten teachers for young children with special needs placed in various forms of inclusive classes: Focused on focus group interviews. The Journal of Special Education: Theory and Practice, 24(4), 139-168. http://dx.doi.org/10.19049/JSPED.2023.24.4.06
  • Lee, D. & Kang, S. (2014). A study on status and satisfaction of smart device-based distance teacher training for inclusive education. The Journal of Inclusive Education, 9(2), 93-112. https://doi.org/10.26592/ksie.2014.9.2.93
  • Yoo, J. (2025). A study of the structural relationship between the elementary school teachers' inclusive education perceptions, teacher efficacy and instruction performance. The Study of Education for Hearing-Language Impairments, 16(1), 65-88. http://dx.doi.org/10.24009/ksehli.2025.16.1.004
  • Baek, J. (2024). Analysis of the operation status of onlince in-service training programs related to inclusive education. The Korean Journal of Thinking Development, 20(2), 141-171. https://doi.org/10.51636/JOTD.2024.08.20.2.141
  • Kang, M., & Park, K. (2024). A qualitative meta-analysis of the experiences and perceptions of early childhood teachers in inclusive classrooms for young children with disabilities. The Society for Constructivist Early Childhood Education, 11(2), 69-104. https://doi.org/10.23197/scece.2024.11.2.004
  • UNESCO(2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris: UNESCO.
  • Patton, M. Q.(2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.
  • Onwuegbuzie, A. J., Dickinson, W. B., Leech, N. L., & Zoran, A. G.(2009). A qualitative framework for collecting and analyzing data in focus group research. International Journal of Qualitative Methods, 8(3), 1-21. https://doi.org/10.1177/160940690900800301
  • Morina, F., Fuetterer, T., Huebner, N., Zitzmann, S., & Fischer, C.(2025). Effects of online teacher professional development on teacher-, classroom-, and student-level outcomes: A meta-analysis. Computers & Education, 228, 105247. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2025.105247
  • Goodman, L. A. (1961). Snowball sampling. The annals of mathematical statistics, 148-170. https://doi.org/10.1214/aoms/1177705148
  • Dignath, C., Rimm-Kaufman, S., van Ewijk, R., & Kunter, M. (2022). Teachers' Beliefs about Inclusive Education and Insights on What Contributes to Those Beliefs: A Meta-Analytical Study. Educational Psychology Review, 34(4), 2609-2660. https://doi.org/10.1007/s10648-022-09695-0

Даты записи исследования

Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.

Изучение основных дат

Начало исследования (Действительный)

5 февраля 2026 г.

Первичное завершение (Оцененный)

30 сентября 2026 г.

Завершение исследования (Оцененный)

31 декабря 2026 г.

Даты регистрации исследования

Первый отправленный

22 февраля 2026 г.

Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества

6 апреля 2026 г.

Первый опубликованный (Действительный)

13 апреля 2026 г.

Обновления учебных записей

Последнее опубликованное обновление (Действительный)

13 апреля 2026 г.

Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества

6 апреля 2026 г.

Последняя проверка

1 апреля 2026 г.

Дополнительная информация

Термины, связанные с этим исследованием

Ключевые слова

Дополнительные соответствующие термины MeSH

Другие идентификационные номера исследования

  • 1-2025-0397-001-1

Планирование данных отдельных участников (IPD)

Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?

НЕТ

Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы

Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.

Нет

Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.

Нет

Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .

Подписаться