A hagyományos tantermekben való tanulás összehasonlítása a „fordított” osztálytermekkel

Hatvanhárom ACGME által akkreditált NPM ösztöndíjas képzési program az Egyesült Államokban iratkozott be, hogy részt vegyen ebben a tanulmányban. A programokat véletlenszerűen úgy válogatták össze, hogy az újszülött fiziológiájának egy alszakaszát a hagyományos didaktikai megközelítéssel vagy a „fordított” osztálytermi módszertan használatával tanítsák.

Az ACGME megköveteli, hogy az NPM ösztöndíjprogramok formális oktatást nyújtsanak a gyakornokoknak az újszülöttek és csecsemők gondozásának kulcsfontosságú fogalmairól, és a legtöbb program hagyományosan didaktikai előadásokat alkalmaz ezen információk továbbítására. Ezek a foglalkozások jellemzően oktatóközpontúak, kevéssé igénylik a tanuló bevonását vagy elkötelezettségét, és nem érzik úgy, hogy optimalizálják a hosszú távú tudásszerzést és -megtartást. Egy újabb oktatási modell, a „fordított” osztályterem növeli a tanulók bevonásának lehetőségeit, és befektetést és felkészülést igényel. Ezzel az oktatási struktúrával az ösztöndíjasok olyan tananyagokat kapnak, amelyeket a személyes oktatási foglalkozás előtt át kell tekinteni. A résztvevők ezt követően a személyes foglalkozást azzal töltik, hogy aktívan alkalmazzák a tudást kérdések megválaszolására, beszélgetésekre és problémák megoldására. A felnőttkori tanulás elmélete támogatja ezt az aktív részvételt, mint a tanulók elkötelezettségének növelését, az anyag jelentésének jobb felismerését, valamint a tudás megszerzését és a hosszú távú megtartást.

Az Újszülött Képzési Programigazgatók Szervezetében (ONTPD) részt vevő ösztöndíjprogram-igazgatókkal megkerestük a lehetőséget, hogy részt vegyenek ebben a leendő többközpontú tanulmányban. A beiratkozás után a programigazgatók egy rövid felmérést készítenek programjuk oktatási módszereiről és demográfiai jellemzőiről. Az ösztöndíjasokkal a helyi PI-k közvetlenül felveszik a kapcsolatot az adatgyűjtéshez való egyéni hozzájárulás érdekében. Az ösztöndíjasoktól demográfiai információkat, tanulási stílus/gyakorlatok értékelését, az oktatási tevékenységekre fordított időt és a jelenlegi fiziológiai oktatásról alkotott véleményüket kérjük. Az ösztöndíjasokat felkérik, hogy 4 tudásfelmérést (alapszint, az oktatási blokk végén, 3 hónap, 6 hónap) teljesítsenek a REDCap-ban 6 hónap alatt. Minden adat azonosítása megtörténik, az egyéni és programozott adatok pedig névtelenek lesznek. A hozzárendelt ABP-tartalmat ugyanazon 3 hónapon belül tanítják meg 2018 szeptembere és 2019 márciusa között a hozzárendelt módszerrel (hagyományos didaktikai vagy fordított tanterem). Az összes oktatási anyagot a tanulmány mindkét ága megkapja. A tanulási célok az ABP NPM tartalomvázlatán és az újszülöttélettani szakértők által készített anyagokon alapulnak. Az anyagokat a szerkesztőbizottság szigorú szakértői értékelésen veszi át. A hagyományos/kontroll ösztöndíjasokat a biztosított oktatási anyagok felhasználásával oktató által vezetett didaktikai diabemutatóban oktatják. Az intervenciós csoportok munkatársainak meg kell nézniük ugyanazokat az oktatási anyagokat az online videókban a kijelölt tantermi foglalkozás előtt. A „fordított” osztálytermi foglalkozás során az ösztöndíjasok a hozzárendelt oktatási anyagok alapján egy sor kérdést dolgoznak fel egy helyi facilitátorral, egy oktatói segédlet segítségével, aki képzett a fordított osztálytermi facilitáció terén. Ez a segítői útmutató az előtanulási anyagokon alapuló vitapontokat mutat be, és megköveteli a tanulóktól a megszerzett ismeretek alkalmazását. A segítői útmutatók tartalmi és minőségi szempontból is szakértői értékelést kapnak.

Ebben a tanulmányban csak a gasztroenterológiára és a bilirubinra vonatkozó NPM ABP-tartalmi célkitűzései szerepelnek. Az oktatási anyagokat a pontosság, a teljesség és a minőség biztosítása érdekében egy 4 tagú szerkesztőbizottság fogja felülvizsgálni és felülvizsgálni. Az online megtekintéshez ezeket az anyagokat a MedEdOnTheGo.com oldalra töltik fel, egy online tanulásmenedzsment platform. Az ösztöndíjasokat további olvasnivalókkal látják el, például alapvető cikkeket vagy tankönyvfejezeteket, amelyek lehetővé teszik számukra a téma mélyebb megértését.

Az ösztöndíjasokat 3 különböző időpontban kérdezzük meg tanulási tapasztalataikról; a nevelési-oktatási beavatkozás megkezdése előtt, a nevelési-oktatási beavatkozás befejezésekor és a beavatkozás befejezése után 3 hónappal. Az ösztöndíjasok névtelen kérdőíveket töltenek ki a REDCap-ben tanulási tapasztalataikról, az osztályfelkészülésről, a tanítás minőségéről, a tanítási erőfeszítések észlelt hatékonyságáról és a tanulási preferenciákról. Az ösztöndíjasok rövid, 15 tételből álló feleletválasztós vetélkedőkön is részt vesznek a tudásmegtartás mérésére. Összesen 4 vetélkedő lesz; a beavatkozás előtt (alapállapot), a beavatkozás befejezésekor, 3 hónappal a beavatkozás után és 6 hónappal a beavatkozás után. Ezek a vetélkedők zárt és zárt könyvek lesznek. Bármelyik randomizációs kar munkatársai ugyanazokra a kérdésekre fognak válaszolni. A kvízkérdések az oktatási foglalkozásokon tárgyalt konkrét tartalomra vonatkoznak, a vizsgálati csoport készíti őket, és az érthetőség, a pontosság és a relevancia érdekében részt vevő neonatológusok tesztelik.

Az adatok táblázatba kerülnek mind a programszinten, mind a társszinten, teszteléssel annak megállapítására, hogy a beavatkozás előtti tesztelési adatok különböznek-e a csoportok között (ekvivalencia variancia kétirányú T-teszt a folyamatos adatokhoz és likert pontszámokhoz, és chi-négyzet a kategorikus adatokhoz ). A tudásmegtartási görbéket az átlagos pontszámok T-tesztjének elvégzésével kell kidolgozni minden egyes időpontra. A programigazgatók és ösztöndíjasok oktatás utáni felméréseit a beavatkozások hatásának felmérése érdekében egyenlő varianciájú, kétirányú T-tesztekkel értékelik a folyamatos adatokhoz és a likert pontszámokhoz.