Porównanie uczenia się w klasach tradycyjnych i „odwróconych”.

Sześćdziesiąt trzy akredytowane przez ACGME stypendialne programy szkoleniowe NPM w Stanach Zjednoczonych zgłosiły się do udziału w tym badaniu. Programy zostały losowo przydzielone do nauczania podsekcji fizjologii noworodków przy użyciu tradycyjnego podejścia dydaktycznego lub metodologii „odwróconej” klasy.

ACGME wymaga, aby programy stypendialne NPM zapewniały formalne instrukcje nauczania stażystów na temat kluczowych pojęć w opiece nad noworodkami i niemowlętami, a większość programów tradycyjnie wykorzystywała prezentacje dydaktyczne do przekazywania tych informacji. Sesje te są zazwyczaj skoncentrowane na instruktorze, nie wymagają zaangażowania ani zaangażowania ze strony ucznia i nie są postrzegane jako optymalizujące długoterminowe zdobywanie i zatrzymywanie wiedzy. Nowszy model edukacyjny, „odwrócona” klasa, zwiększa możliwości zaangażowania uczniów i wymaga inwestycji oraz przygotowania. Korzystając z tej struktury edukacyjnej, stypendyści otrzymują materiały do ​​nauki, które należy przejrzeć przed osobistą sesją edukacyjną. Następnie uczestnicy spędzą sesję osobiście, aktywnie angażując się w stosowanie wiedzy w celu odpowiadania na pytania, uczestniczenia w dyskusjach i rozwiązywania problemów. Teoria uczenia się dorosłych wspiera to aktywne zaangażowanie jako sposób na zwiększenie zaangażowania uczniów, lepsze rozpoznawanie znaczenia materiału oraz lepsze przyswajanie wiedzy i długoterminowe zatrzymywanie.

Skontaktowano się z dyrektorami programów stypendialnych zaangażowanymi w organizację dyrektorów programów szkolenia noworodków (ONTPD) w sprawie możliwości udziału w tym prospektywnym wieloośrodkowym badaniu. Po rejestracji dyrektorzy programów wypełnią krótką ankietę na temat podstawowych metod edukacyjnych i danych demograficznych ich programu. Osoby odpowiedzialne za lokalne placówki skontaktują się bezpośrednio ze stypendystami w celu uzyskania indywidualnej zgody na gromadzenie danych. Stypendyści zostaną poproszeni o dostarczenie informacji demograficznych, oceny stylu / praktyk uczenia się, czasu poświęconego na zajęcia edukacyjne oraz postrzeganie aktualnej edukacji fizjologicznej. Stypendyści zostaną poproszeni o wypełnienie 4 testów wiedzy (wyjściowy, na koniec bloku edukacyjnego, 3 miesiące, 6 miesięcy) w REDCap w ciągu 6 miesięcy. Wszystkie dane zostaną pozbawione elementów umożliwiających identyfikację, a dane indywidualne i programowe będą anonimowe. Przypisane treści ABP będą nauczane w tym samym 3-miesięcznym okresie od września 2018 r. do marca 2019 r. przydzieloną metodą (tradycyjna dydaktyka lub odwrócona klasa). Wszystkie materiały edukacyjne zostaną dostarczone do obu ramion badania. Cele nauczania będą oparte na zarysie treści ABP NPM i materiałach autorstwa ekspertów w dziedzinie fizjologii noworodków. Materiały zostaną poddane rygorystycznej recenzji przez zespół redakcyjny. Tradycyjni/kontrolni stypendyści zostaną poinstruowani przy użyciu dostarczonych materiałów edukacyjnych w dydaktycznej prezentacji slajdów prowadzonej przez instruktora. Członkowie grupy interwencyjnej będą musieli obejrzeć te same materiały edukacyjne w filmach online przed przydzieloną im sesją lekcyjną. Podczas sesji „odwróconej” klasy stypendyści będą pracować nad serią pytań w oparciu o przydzielone materiały edukacyjne z lokalnym moderatorem, korzystając z przewodnika facylitacji, który został przeszkolony w zakresie facylitacji odwróconej klasy. Ten przewodnik facylitatora przedstawi punkty do dyskusji w oparciu o materiały wstępne do nauki i wymaga od uczniów zastosowania zdobytej wiedzy. Przewodniki dla facylitatorów są również recenzowane pod kątem treści i jakości.

W niniejszym badaniu zostaną uwzględnione tylko cele treści ABP dla NPM w gastroenterologii i bilirubinie. Materiały edukacyjne będą przeglądane i poprawiane przez 4-osobową redakcję w celu zapewnienia dokładności, kompletności i jakości. W celu przeglądania online materiały te są przesyłane na MedEdOnTheGo.com, platforma do zarządzania nauką online. Stypendyści otrzymają dodatkowe materiały do ​​​​czytania, takie jak przełomowe artykuły lub rozdziały podręczników, które pozwolą im rozwinąć głębokie zrozumienie tematu.

Stypendyści zostaną przebadani pod kątem ich doświadczeń edukacyjnych w 3 różnych punktach czasowych; przed rozpoczęciem interwencji edukacyjnej, po zakończeniu interwencji edukacyjnej i 3 miesiące po zakończeniu interwencji. Stypendyści wypełnią anonimowe ankiety w REDCap dotyczące ich doświadczeń edukacyjnych, przygotowania do zajęć, jakości nauczania, postrzeganej skuteczności wysiłków dydaktycznych oraz preferencji dotyczących nauki. Stypendyści wezmą również udział w krótkich 15-punktowych quizach wielokrotnego wyboru, aby zmierzyć retencję wiedzy. W sumie będą 4 quizy; przed interwencją (poziom wyjściowy), po zakończeniu interwencji, 3 miesiące po interwencji i 6 miesięcy po interwencji. Te quizy będą nadzorowane i zamknięte. Stypendyści w obu ramionach randomizacji odpowiedzą na te same pytania. Pytania w quizie będą obejmować konkretne treści poruszane podczas sesji edukacyjnych, zostaną stworzone przez zespół badawczy i pilotowane przez uczestniczących neonatologów w celu uzyskania jasności, dokładności i trafności.

Dane zostaną zestawione w tabeli na podstawie informacji wyjściowych zarówno na poziomie programu, jak i na poziomie stypendysty, z testowaniem w celu ustalenia, czy dane z testów przed interwencją różnią się między grupami (dwustronne testy t wariancji równoważności dla danych ciągłych i wyników Likerta oraz chi-kwadrat dla danych kategorycznych ). Krzywe retencji wiedzy zostaną opracowane poprzez wykonanie testów T średnich wyników dla każdego punktu czasowego. Ankiety post-edukacyjne dla dyrektorów programów i stypendystów zostaną ocenione w celu oceny efektu interwencji przy użyciu dwustronnych testów T o równej wariancji dla ciągłych danych i wyników Likerta.