Applicazione di un programma di formazione per le funzioni esecutive in un campione di bambini egiziani con disturbo dell'apprendimento
Panoramica dello studio
Stato
Condizioni
Intervento / Trattamento
Descrizione dettagliata
Lo studio è stato condotto su 40 bambini con dislessia e disfunzione esecutiva frequentanti l'Unità di Foniatria, Dipartimento di Otorinolaringoiatria, Università di Alessandria. I risultati sono stati confrontati prima e dopo l'intervento.
Il programma "Executive Functions Training-Elementary" è una pratica basata sull'evidenza che mira alle abilità delle funzioni esecutive nei primi anni elementari insegnando agli studenti come pianificare, eseguire, completare e monitorare le attività. Sviluppa abilità cognitive e controllo del comportamento con attività legate alla classe per diversi livelli di abilità.
Il programma "Promozione della funzione esecutiva in classe" aiuta a incorporare i processi della funzione esecutiva (come la pianificazione, l'organizzazione, la definizione delle priorità e l'autocontrollo) nel curriculum della classe. I capitoli forniscono strategie efficaci per l'apprendimento migliorando le modalità di apprendimento.
I dati sono stati raccolti e inseriti nel computer utilizzando il programma (Statistical Package for Social Science) per l'analisi statistica (versione 21).
I dati sono stati inseriti come numerici o categorici, a seconda dei casi. Il test di normalità di Kolmogorov-Smirnov non ha rivelato alcun significato nella distribuzione delle variabili, quindi è stata adottata la statistica parametrica.
I dati sono stati descritti utilizzando il minimo, il massimo, la media, la deviazione standard e l'intervallo di confidenza al 95% della media.
Le variabili categoriche sono state descritte utilizzando la frequenza e la percentuale. I confronti sono stati effettuati tra due variabili dipendenti normalmente distribuite studiate utilizzando il t-test accoppiato.
I confronti sono stati effettuati tra più di due sottogruppi indipendenti normalmente distribuiti utilizzando il test di analisi della varianza (ANOVA) unidirezionale. Quando il rapporto F di ANOVA era significativo, è stato eseguito il test Levene di omogeneità delle varianze e, se significativo, è stato adottato il test Robust di Brown-Forsythe. I confronti multipli post-hoc sono stati eseguiti utilizzando Games-Howell.
Tipo di studio
Iscrizione (Effettivo)
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Luoghi di studio
-
-
-
Alexandria, Egitto, 21500
- Faculty of Medicine, Alexandria University
-
-
Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
Accetta volontari sani
Sessi ammissibili allo studio
Descrizione
Criterio di inclusione:
- bambini che lamentano disturbi specifici dell'apprendimento e deficit delle funzioni esecutive
Criteri di esclusione:
- danno cerebrale, ritardo mentale o storia di convulsioni o convulsioni subcliniche
- menomazione dell'udito o della vista
- problemi psichici
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Trattamento
- Assegnazione: N / A
- Modello interventistico: Assegnazione di gruppo singolo
- Mascheramento: Nessuno (etichetta aperta)
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
|---|---|
|
Sperimentale: gruppo di studio
singolo gruppo che ha avuto l'intervento e confronto tra la valutazione pre e post intervento
|
pratica basata sull'evidenza che mira alle abilità della funzione esecutiva nei primi anni elementari.
|
Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
|---|---|---|
|
Autogestione del tempo.
Lasso di tempo: 3-6 mesi
|
punteggio da 1 a 4 a seconda delle risposte del genitore riguardo alla performance del bambino in questo item negli ultimi 6 mesi
|
3-6 mesi
|
|
Auto-organizzazione e risoluzione dei problemi
Lasso di tempo: 3-6 mesi
|
punteggio da 1 a 4 a seconda delle risposte del genitore riguardo alla performance del bambino in questo item negli ultimi 6 mesi
|
3-6 mesi
|
|
Autocontrollo.
Lasso di tempo: 3-6 mesi
|
punteggio da 1 a 4 a seconda delle risposte del genitore riguardo alla performance del bambino in questo item negli ultimi 6 mesi
|
3-6 mesi
|
|
Auto motivazione.
Lasso di tempo: 3-6 mesi
|
punteggio da 1 a 4 a seconda delle risposte del genitore riguardo alla performance del bambino in questo item negli ultimi 6 mesi
|
3-6 mesi
|
|
Autoregolazione delle emozioni
Lasso di tempo: 3-6 mesi
|
punteggio da 1 a 4 a seconda delle risposte del genitore riguardo alla performance del bambino in questo item negli ultimi 6 mesi
|
3-6 mesi
|
Collaboratori e investigatori
Sponsor
Investigatori
- Cattedra di studio: Reham M Elmaghraby, MD, Otorhinolaryngology department, Faculty of Medicine, Alexandria University
- Direttore dello studio: Engy S Elhakeem, MD, Otorhinolaryngology department, Faculty of Medicine, Alexandria University
- Cattedra di studio: Soha AL Ibrahim, MD, Neuropsychiatry department, Faculty of Medicine, Alexandria University
Pubblicazioni e link utili
Pubblicazioni generali
- Baddeley A. Working memory: theories, models, and controversies. Annu Rev Psychol. 2012;63:1-29. doi: 10.1146/annurev-psych-120710-100422. Epub 2011 Sep 27.
- Barbosa T, Rodrigues CC, Mello CB, Silva MCSE, Bueno OFA. Executive functions in children with dyslexia. Arq Neuropsiquiatr. 2019 May 13;77(4):254-259. doi: 10.1590/0004-282X20190033.
- 3. Medapati N, Periasamy A. Comparing efficiency of executive functions between players and non-players of organized sport. Int J Physiol Nutr Phys Educ 2019; 1: 75-8.
- Doebel S. Rethinking Executive Function and Its Development. Perspect Psychol Sci. 2020 Jul;15(4):942-956. doi: 10.1177/1745691620904771. Epub 2020 Apr 29.
- Cortes Pascual A, Moyano Munoz N, Quilez Robres A. The Relationship Between Executive Functions and Academic Performance in Primary Education: Review and Meta-Analysis. Front Psychol. 2019 Jul 11;10:1582. doi: 10.3389/fpsyg.2019.01582. eCollection 2019.
- Nguyen T, Duncan G J. Kindergarten components of executive function and third grade achievement: A national study. Early Childhood Res Q 2018; 2:1-13
- Op den Kelder R, Van den Akker AL, Geurts HM, Lindauer RJL, Overbeek G. Executive functions in trauma-exposed youth: a meta-analysis. Eur J Psychotraumatol. 2018 May 3;9(1):1450595. doi: 10.1080/20008198.2018.1450595.
- Alsaedi RH, Carrington S, Watters JJ. Behavioral and Neuropsychological Evaluation of Executive Functions in Children with Autism Spectrum Disorder in the Gulf Region. Brain Sci. 2020 Feb 22;10(2):120. doi: 10.3390/brainsci10020120.
- Lensing N, Elsner B. Development of hot and cool executive functions in middle childhood: Three-year growth curves of decision making and working memory updating. J Exp Child Psychol. 2018 Sep;173:187-204. doi: 10.1016/j.jecp.2018.04.002. Epub 2018 May 7.
- Sung J, Wickrama K. Longitudinal relationship between early academic achievement and executive function: Mediating role of approaches to learning. Contemp Educ Psychol 2018; 24: 171-83
- Duran C, Byers A, Cameron CE, Grissmer D. Unique and compensatory associations of executive functioning and visuomotor integration with mathematics performance in early elementary school. Early Child Res Q 2018; 42: 21-30.
- Huang Y, He M, Li A, Lin Y, Zhang X, Wu K. Personality, Behavior Characteristics, and Life Quality Impact of Children with Dyslexia. Int J Environ Res Public Health. 2020 Feb 22;17(4):1415. doi: 10.3390/ijerph17041415.
- Hebert M, Kearns DM, Hayes JB, Bazis P, Cooper S. Why Children With Dyslexia Struggle With Writing and How to Help Them. Lang Speech Hear Serv Sch. 2018 Oct 24;49(4):843-863. doi: 10.1044/2018_LSHSS-DYSLC-18-0024.
- Meixner JM, Warner GJ, Lensing N, Schiefele U. The relation between executive functions and reading comprehension in primary-school students: A cross-lagged-panel analysis. Early Childhood Res Q 2018; 46: 1-13.
- Cragg L, Keeble S, Richardson S, Roome HE, Gilmore C. Direct and indirect influences of executive functions on mathematics achievement. Cognition. 2017 May;162:12-26. doi: 10.1016/j.cognition.2017.01.014. Epub 2017 Feb 9.
- Nesbitt KT, Fuhs MW, Farran DC. Stability and instability in the co-development of mathematics, executive function skills, and visual-motor integration from prekindergarten to first grade. Early Childhood Res Q 2018; 1:1-13.
Studiare le date dei record
Studia le date principali
Inizio studio (Effettivo)
Completamento primario (Effettivo)
Completamento dello studio (Effettivo)
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
Primo Inserito (Effettivo)
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
Ultimo verificato
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Termini MeSH pertinenti aggiuntivi
Altri numeri di identificazione dello studio
- 0106137
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?
Descrizione del piano IPD
Periodo di condivisione IPD
Criteri di accesso alla condivisione IPD
Tipo di informazioni di supporto alla condivisione IPD
- Protocollo di studio
- Piano di analisi statistica (SAP)
Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio
Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
Queste informazioni sono state recuperate direttamente dal sito web clinicaltrials.gov senza alcuna modifica. In caso di richieste di modifica, rimozione o aggiornamento dei dettagli dello studio, contattare register@clinicaltrials.gov. Non appena verrà implementata una modifica su clinicaltrials.gov, questa verrà aggiornata automaticamente anche sul nostro sito web .