圧迫損傷の分類と評価スキルの向上: 現場でのシミュレーションとモールラージュ
圧迫損傷の分類と評価スキルを向上させるための現実的な経験: 現場でのシミュレーションとモールラージュ
調査の概要
詳細な説明
本研究では、現場シミュレーション手法により環境のリアリティを高め、標準化された患者の特徴と現実世界の患者の特徴をモールドで一致させることで物理的なリアリティを高め、機能的なリアリティを高めるために、ムーレージを使用した実際の創傷と同様の創傷の分類と評価を実行します。 これに関連して、この研究は、圧迫損傷（PI）の分類と評価における看護学生のスキルを向上させるために、現場でのシミュレーションとモールラージュの適用の効果を判断するために実施されました。
この目的のために、研究を導く 3 つの仮説があります。
グループの PI 知識テストのスコアには差があります。 PI を分類および評価するグループの能力には差があります。
グループの満足度と自信のレベルには差があります。
この研究は、テスト前およびテスト後の対照群によるランダム化された対照実験調査として構成されました。 これは、看護学生の PI 分類および評価スキルを向上させるための現場シミュレーションとモールラージュの有効性を評価するために実施されました。 2021年9月から2023年5月にかけてトルコの看護学校で実施された。 シミュレーションベースのエクスペリエンスは、ベスト プラクティスTM シミュレーション設計の INACSL ヘルスケア シミュレーション標準 (INACSL、2021) に基づいて設計されました。 研究デザインは、Consolidated Standards of Reporting Trials (CONSORT) のガイドラインに従って報告されました。
研究対象者は上級看護学生(N=284)で構成されていました。 サンプルサイズは、PI 評価スキルにおけるムラージュ法の有効性を評価した以前の研究に基づいて計算されました (Sezgunsay & Basak、2020)。 検出力分析に基づいて、研究のサンプルサイズは 84 (ɑ=0.10、 1-β=0.95)、検出力 95%、誤差 ɑ=0.10 (90% 信頼区間)。 研究中に起こり得る損失を考慮して、90人の学生が対象となった。 これまでPIの分類と評価を行ったことがなく、PIに関連するコースに参加したことがなく、自発的に参加した上級看護学生が研究に含まれた。 学力スコアの点で学生の均一な分布を確保するために、研究には関与していない統計専門家が、Web サイト (https://www.ランダム.org/)。 対照群（n=30）の学生のシミュレーション演習は、シミュレーション研究室で標準化された患者に対してPIシミュレータを使用して実行され、シミュレーション研究室グループ（n=30）の学生のシミュレーション演習は実行されました。シミュレーション実験室で標準化された患者にモールジュを塗布してシミュレーションを行い、現場シミュレーショングループ（n=30）の学生のシミュレーション実習は、大学病院の診療所で標準化された患者にムーラージュを塗布して実施されました。 3 つのグループからそれぞれ 2 人の学生が研究を離れたため、研究は 84 人の学生で完了しました。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Burdur、七面鳥
- Mehmet Akif Ersoy University
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- 看護学生4年生
- これまでPIの分類と評価を行ったことのない看護学生
- 自ら志願して参加した看護学生も研究に参加した
除外基準:
- 過去にPIの分類と評価を行ったことのある看護学生
- 模擬研修を受講しない看護学生
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：研究室内シミュレーショングループ
シミュレーション研究室シミュレーショングループ (n=30) の学生のシミュレーション演習は、シミュレーション研究室で標準化された患者にモールドを塗布して実行されました。
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研究室グループの学生は、シミュレーション研究室の病室でシミュレーション アプリケーションを実行しました。
ステージ 2 の PI の 1 つとステージ 3 の PI の 1 つは、病室に運ばれた標準化された患者のかかとと外くるぶしの領域にモールドを使用して研究者によって作成されました。
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実験的：現場シミュレーショングループ
現場シミュレーショングループ (n=30) の学生のシミュレーション演習では、大学病院の診療所で標準化された患者にムラージュを塗布して学生のシミュレーション演習が行われました。
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現場シミュレーショングループの学生は、大学病院の診療所の病室でシミュレーション実習を行いました。
ステージ 2 の PI の 1 つとステージ 3 の PI の 1 つは、病室に運ばれた標準化された患者のかかとと外くるぶしの領域にモールドを使用して研究者によって作成されました。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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圧迫損傷スキル
時間枠：4週間
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このフォームは研究者が文献に基づいて作成したものです。
このフォームは 25 の項目と PI 評価の段階で構成されています。
学生の成績は、「正しく適用された」（2 点）、「部分的に適用された」（1 点）、「適用されなかった」および「間違って適用された」（0 点）として採点されました。
学生は最高 50 点、最低 0 点を取得できます。フォームは同じ専門家によって評価されました。
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4週間
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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圧迫損傷の知識
時間枠：4週間
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アンケートは文献に基づいて研究者が作成したものです。
PI 知識テストは、PI の一般知識 (5 問)、分類 (7 問)、PI の評価 (3 問) に関する 15 問の多肢選択問題で構成されます。
最高点は 100 点、最低点は 0 点です。試験では、PI 分野で勤務する教員 2 名を含む 4 名の教員から専門家の意見を得ました。
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4週間
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生徒の満足度と自信の尺度
時間枠：4週間
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この尺度は、模擬学習環境における生徒の満足度と自信を測定するために使用されます。
これは、「現在の学習への満足度」と「学習に対する自信」の 2 つのサブディメンションで構成されます。
各項目に対する生徒の反応は、5 段階のリッカート型スケールで記録されました。 「強く反対」、「反対」、「中立」、「同意」、「強く同意」。
「現在の学習への満足度」のクロンバックのアルファ値は 0.85、「学習に対する自信」のクロンバックのアルファ値は 0.77 であることがわかりました。
スコアの範囲は 1 ～ 5 です。 1 点が最低点、5 点が最高点であり、合計点が増加するにつれて、生徒の学習に対する満足度と自信も高まります。
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4週間
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協力者と研究者
捜査官
- スタディディレクター：Dilek SARI、Ege University
- 主任研究者：Hatice ERDEM ONDER、Mehmet Akif Ersoy University
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- MehmetAkifU-SBF-HEÖ-01
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
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