Oculomotorische training en herkenning van Chinese karakters bij kinderen met neuromusculaire aandoeningen (yes)

Achtergrond: schoolkinderen met neuromusculaire aandoeningen geassocieerd met congenitale oculomotorische afwijkingen ondervinden problemen bij het lezen, zelfs bij het leren van hun moedertaal Chinees.

Doelstellingen: (1) Het testen van de hypothese van het gebruik van blikgestuurde oculomotorische training (GDOMT), geïntegreerd in een op het curriculum gebaseerd leesplatform, zou de leesgerelateerde oculomotorische vaardigheden en de herkenning van Chinese karakters kunnen verbeteren; (2) Om de uitkomstparameters van leesgerelateerde oculomotorische vaardigheden te valideren door gebruik te maken van remote eye tracker.

Hypothese: Het is aangetoond dat motorische leertheorieën effectief waren bij motorische training voor kinderen met neuromusculaire aandoeningen. Oculomotorische training om leesvaardigheid te herwinnen is effectief gebleken voor personen met niet-aangeboren hersenletsel of kinderen met dyslexie, maar er is geen onderzoek gedaan naar oculomotorische training bij kinderen met neuromusculaire aandoeningen om te lezen. In deze studie veronderstellen we dat zelf-geïnitieerde, blikgerichte oculomotorische training via een e-leesplatform (geactiveerd door horizontale saccade van links naar rechts, vervolgens fixatie-dwell ongeveer 500 ms om het voorlezen van de woordzinnen in het Kantonees te activeren) voor kinderen met neuromusculaire ziekten geassocieerd met extra-oculaire spierafwijkingen, zullen de nauwkeurigheid van fixatie en saccade verbeteren.

Design: Cross-center prospectieve cohortstudie met quasi-experimenteel design; proefpersonen van 6 tot 8 jaar, willekeurig ingedeeld in een op leeftijd afgestemde behandelingsgroep (N=10) of de op leeftijd afgestemde controlegroep (N=11).

Methoden: Deelnemers (van 6 tot 8 jaar) met neuromusculaire aandoeningen, normale ooggezondheid, normale intelligentie, studerend in reguliere speciale scholen voor kinderen met lichamelijke handicaps werden geworven. De deelnemers slaagden voor de visiescreening en werden vervolgens gerandomiseerd naar een op leeftijd afgestemde controlegroep (N=11) en een behandelingsgroep (N=10). Na tijd 1 volgden ze zoals gewoonlijk de leesles. Therapeuten of onderwijzend personeel brachten de deelnemers één voor één naar de bibliotheek en lieten de deelnemer hardcopy of e-reading lezen als toegewezen controle- of behandelingsgroep. De therapeuten en het onderwijzend personeel die bij de training betrokken waren, waren niet betrokken bij herhaalde maatregelen.

Beide groepen verkenden hun op het curriculum gebaseerde leesmateriaal. Deelnemers aan de behandelingsgroep kregen oculomotorische training door middel van een gaze-pointer-interface om een ​​lees-e-platform te activeren, terwijl de controlegroep een gewone papieren afdruk als placebo gebruikte.

Trainingssessies werden twee keer per week gegeven gedurende acht opeenvolgende schoolkalenderweken. Ergotherapeuten en docenten werkten gedurende 8 weken samen in de leesklas. Deelnemer aan de behandelingsgroep zat achter de computer met de toegangshardware PCEye, blikgerichte oculomotorische training werd vergemakkelijkt door de visuele spanwijdte te verkleinen van 20 naar 10 naar 5 graden per woordzin.

De leraar presenteerde het webgebaseerde leesmateriaal in hardcopy (placebo) aan de controlegroep. De leerkracht wees naar de passages en las hardop voor. Zowel de behandelingsgroep als de controlegroep hebben dezelfde leesdosis.

De controlegroep voerde de herkenningstest van Chinese karakters uit door middel van gebaren of verbale reacties op de afdruk van webgebaseerd materiaal, terwijl de behandelingsgroep toegang tot de blik gebruikte om dezelfde antwoorden te selecteren als subtest C voor oogbewegingen in ontwikkeling.