Глазодвигательная тренировка и распознавание китайских иероглифов у детей с нервно-мышечными заболеваниями (yes)

Актуальность: школьники с нервно-мышечными заболеваниями, связанными с врожденными глазодвигательными аномалиями, обнаруживают проблемы в чтении, даже обнаруживают трудности в изучении родного китайского языка.

Задачи: (1) проверить гипотезу о том, что использование глазодвигательного тренинга с направленным взглядом (GDOMT), объединенного с платформой для чтения на основе учебной программы, может улучшить связанные с чтением глазодвигательные навыки и распознавание китайских иероглифов; (2) Подтвердить итоговые параметры глазодвигательных навыков, связанных с чтением, с помощью удаленного айтрекера.

Гипотеза. Было показано, что теория двигательного обучения эффективна в двигательной тренировке детей с нервно-мышечными заболеваниями. Было обнаружено, что глазодвигательная тренировка для восстановления навыков чтения эффективна для людей с приобретенной черепно-мозговой травмой или детей с дислексией, но исследований по глазодвигательной тренировке чтения у детей с нервно-мышечными заболеваниями не проводилось. В этом исследовании мы предполагаем, что самостоятельная тренировка глазодвигательных движений с направленным взглядом с помощью платформы для электронного чтения (активируется горизонтальной саккадой слева направо, затем задержка фиксации около 500 мс для активации чтения вслух словесных фраз на кантонском диалекте) для детей с нервно-мышечными нарушениями. заболеваний, связанных с аномалиями экстраокулярных мышц, будет улучшаться точность фиксации и саккады.

Дизайн: межцентровое проспективное когортное исследование с квазиэкспериментальным дизайном; субъекты в возрасте от 6 до 8 лет, случайным образом распределенные в группу лечения того же возраста (N = 10) или контрольную группу того же возраста (N = 11).

Методы. Были отобраны участники (в возрасте от 6 до 8 лет) с нервно-мышечными заболеваниями, нормальным здоровьем глаз, нормальным интеллектом, обучающиеся в общеобразовательных специальных школах для детей с ограниченными физическими возможностями. Участники прошли скрининг зрения, затем были рандомизированы в контрольную группу по возрасту (N = 11) и группу лечения (N = 10). После первого измерения они, как обычно, посещали уроки чтения. Терапевты или преподавательский состав приводили участников в библиотеку по одному и позволяли участнику читать печатные или электронные книги в качестве назначенной контрольной или лечебной группы. Те терапевты и преподавательский состав, которые участвовали в обучении, не участвовали в повторных измерениях.

Обе группы исследовали материалы для чтения, основанные на учебной программе. Участники экспериментальной группы прошли глазодвигательную тренировку с помощью интерфейса указателя взгляда для активации электронной платформы для чтения, в то время как контрольная группа использовала обычную распечатку в качестве плацебо.

Учебные занятия проводились два раза в неделю в течение восьми календарных календарных недель подряд. Эрготерапевты и учителя сотрудничали в классе чтения в течение 8 недель. Участник лечебной группы сидел перед компьютером с аппаратным обеспечением доступа PCEye, глазодвигательная тренировка, направленная на взгляд, облегчалась за счет уменьшения зрительного интервала с 20 до 10 до 5 градусов на словосочетание.

Учитель представил материалы для чтения в Интернете в распечатанном виде (плацебо) контрольной группе. Учитель указывал на отрывки и читал вслух каждому. И группа лечения, и контрольная группа имеют одинаковую дозу чтения.

Контрольная группа выполнила тест на распознавание китайских иероглифов с помощью жестов или вербальных ответов на распечатку веб-материалов, в то время как экспериментальная группа использовала доступ взглядом для выбора ответов так же, как в субтесте развития движения глаз C.