Okulomotorisches Training und Erkennung chinesischer Schriftzeichen bei Kindern mit neuromuskulären Erkrankungen (yes)

Hintergrund: Schulkinder mit neuromuskulären Erkrankungen im Zusammenhang mit angeborenen okulomotorischen Anomalien haben Probleme beim Lesen, sogar beim Erlernen ihrer Muttersprache Chinesisch.

Ziele: (1) Um die Hypothese zu testen, dass das blickgerichtete okulomotorische Training (GDOMT), das in eine lehrplanbasierte Leseplattform integriert ist, die lesebezogenen okulomotorischen Fähigkeiten und die Erkennung chinesischer Schriftzeichen verbessern könnte; (2) Validierung der Ergebnisparameter lesebezogener okulomotorischer Fähigkeiten durch Verwendung von Remote-Eyetrackern.

Hypothese: Es wurde gezeigt, dass die motorische Lerntheorie beim motorischen Training für Kinder mit neuromuskulären Erkrankungen effektiv war. Das okulomotorische Training zur Wiedererlangung der Lesefähigkeiten hat sich bei Menschen mit erworbenen Hirnverletzungen oder Kindern mit Legasthenie als wirksam erwiesen, aber es gibt keine Studie zum okulomotorischen Training bei Kindern mit neuromuskulären Erkrankungen zum Lesen. In dieser Studie stellen wir die Hypothese auf, dass selbstinitiiertes blickgerichtetes okulomotorisches Training über eine E-Reading-Plattform (aktiviert durch horizontale Sakkade von links nach rechts, dann Fixierung etwa 500 ms verweilen, um das Vorlesen der Wortphrasen auf Kantonesisch zu aktivieren) für Kinder mit neuromuskulären Erkrankungen Krankheiten, die mit Anomalien der extraokularen Muskeln verbunden sind, werden die Genauigkeit bei der Fixierung und Sakkade verbessert.

Design: Zentrumsübergreifende prospektive Kohortenstudie mit quasi-experimentellem Design; Probanden im Alter von 6 bis 8 Jahren, die nach dem Zufallsprinzip der altersangepassten Behandlungsgruppe (N = 10) oder der altersangepassten Kontrollgruppe (N = 11) zugeordnet wurden.

Methoden: Teilnehmer (im Alter von 6 bis 8 Jahren) mit neuromuskulären Erkrankungen, normaler Augengesundheit, normaler Intelligenz, die in allgemeinbildenden Sonderschulen für Kinder mit körperlichen Behinderungen studieren, wurden rekrutiert. Die Teilnehmer bestanden das Sehscreening und wurden dann randomisiert der altersgepaarten Kontrollgruppe (N=11) und der Behandlungsgruppe (N=10) zugeteilt. Nach Zeit 1 Takt besuchten sie wie gewohnt den Leseunterricht. Therapeuten oder Lehrpersonal brachten die Teilnehmer einen nach dem anderen in die Bibliothek und ließen den Teilnehmer als zugewiesene Kontroll- oder Behandlungsgruppe eine gedruckte oder elektronische Lektüre lesen. Die an der Ausbildung beteiligten Therapeuten und Lehrkräfte beteiligten sich nicht an wiederholten Maßnahmen.

Beide Gruppen erkundeten ihre auf dem Lehrplan basierenden Lesematerialien. Die Teilnehmer der Behandlungsgruppe erhielten ein okulomotorisches Training durch Verwendung einer Blickzeiger-Schnittstelle zur Aktivierung einer Lese-E-Plattform, während die Kontrollgruppe einen gewöhnlichen Ausdruck als Placebo verwendete.

Trainingseinheiten wurden zweimal pro Woche für acht aufeinanderfolgende Schulkalenderwochen angeboten. Ergotherapeuten und Lehrer arbeiteten 8 Wochen lang im Leseunterricht zusammen. Der Teilnehmer der Behandlungsgruppe saß vor dem Computer mit der Zugangshardware PCEye, das blickgerichtete okulomotorische Training wurde erleichtert, indem die visuelle Spanne von 20 auf 10 bis 5 Grad pro Wortphrase verringert wurde.

Der Lehrer präsentierte der Kontrollgruppe die webbasierten Lesematerialien in Papierform (Placebo). Der Lehrer zeigte auf die Passagen und las dem Einzelnen laut vor. Sowohl die Behandlungsgruppe als auch die Kontrollgruppe haben die gleiche Lesedosis.

Die Kontrollgruppe führte den Erkennungstest für chinesische Schriftzeichen durch Gesten oder verbale Antworten auf den Ausdruck webbasierter Materialien durch, während die Behandlungsgruppe Blickzugriff nutzte, um die Antworten auszuwählen, die denen von Entwicklungsaugenbewegungs-Untertest C entsprechen.