Harry Potter als een nieuw educatief paradigma om de geestelijke gezondheid van kinderen te verbeteren: een prospectieve proef

Opkomend bewijs toont aan dat geletterdheid op het gebied van geestelijke gezondheid een cruciale weg is voor primaire preventie van psychische stoornissen, aangezien het bewustzijn en erkenning vergroot, stigmatisering vermindert en het zoeken naar hulp aanmoedigt. Het grootste onderzoek naar geletterdheid op het gebied van geestelijke gezondheid werd uitgevoerd in Scandinavië en ontdekte dat de combinatie van twee lezingen, drie uur rollenspel en een informatieboekje zelfmoordgedachten en -pogingen na een jaar met ongeveer de helft verminderde in een cohort van meer dan 2000 tieners. Het leerplan geestelijke gezondheidsvaardigheden was de enige interventie die significant beter was dan een controlegroep. De interventie is getest bij meer dan 2.000 studenten in Ontario. De interventie is een 'literatuurstudie' die gedurende ongeveer 3 maanden wordt gegeven, waarin een klas het boek leest en leert hoe angst en depressie zich kunnen manifesteren. De onderzoekers hebben twee studies uitgevoerd: een eenvoudige voor- en nastudie met 78 deelnemers en een gecontroleerde studie met 200 deelnemers die de interventie ontvingen en 230 wachtlijstcontroles. Beide wezen op een interventie-effect op zelfmoordscores en verbeteringen op een schaal van symptomen van borderlinepersoonlijkheidsstoornis (bijv. emotionele ontregeling), en depressie- en angstscores). Deze vroege bevindingen suggereren dat deze interventie een unieke manier kan zijn om zelfmoordgedachten en -pogingen te voorkomen en de geestelijke gezondheid van jongeren in heel Canada en daarbuiten te verbeteren.

Het primaire doel van de studie is om vast te stellen of het op Harry Potter gebaseerde leerplan cognitieve gedragstherapie suïcidaliteit (gedachten en pogingen) vermindert bij studenten die het ontvangen.

De primaire hypothese is dat studenten die het curriculum volgen een klinisch en statistisch significante vermindering van de percentages (≥50%) zullen hebben op een samengestelde maatstaf van a) zelfgerapporteerde zelfmoordgedachten en b) zelfgerapporteerde zelfmoordpogingen.

Verder zijn de secundaire doelstellingen voor de studie:

1. Vaststellen of het op Harry Potter gebaseerde leerplan cognitieve gedragstherapie depressie- en angstsymptomen vermindert en het welzijn verbetert onmiddellijk na het leerplan en ongeveer 6 maanden later.
2. Om de tevredenheid van leerlingen en docenten met het op Harry Potter gebaseerde leerplan cognitieve gedragstherapie te bepalen
3. Een website creëren die voldoende aanvaardbaarheid voor jongeren en leraren en 'jeugdvriendelijkheid' bereikt voor brede implementatie

De secundaire hypothesen zijn als volgt:

1. Studenten die het curriculum volgen, zullen een klinisch en statistisch significante vermindering (≥50%) hebben in hun presentatie aan hulpdiensten voor zelfbeschadiging / zelfmoordpogingen volgens Ontario gezondheidsadministratieve gegevens (bewaard in de Institute for Clinical Evaluative Services (ICES) repository) . Dit is alleen van toepassing op onderzoeksdeelnemers in Ontario.
2. Studenten die het curriculum volgen, zullen klinisch relevante, significant lagere scores (≥25%) hebben op gevalideerde instrumenten voor depressie en angst bij jongeren (de Revised Children's Anxiety and Depression Scale - RCADS) en welzijn (de Life Problems Inventory - LPI) onmiddellijk na ontvangst Het. Bovendien zullen studenten een significante verbetering (≥25%) rapporteren op de vragenlijst Coping Scale for Children and Youth (CSCY).
3. Studenten in het eerste cohort (studenten die het curriculum in het najaarssemester ontvangen) zullen klinisch relevante, significant lagere scores (≥25%) hebben op gevalideerde instrumenten voor depressie en angst bij jongeren (de Revised Children's Anxiety and Depression Scale - RCADS) en welzijn (de Life Problems Inventory - LPI; Coping Scale for Children and Youth - CSCY) dan het tweede cohort (studenten die het leerplan in het wintersemester ontvangen) halverwege het jaar, maar de twee groepen zullen aan het einde van het jaar statistisch niet verschillen (d.w.z. het tweede cohort zal het eerste inhalen).
4. Er zal geen significant verschil zijn tussen metingen halverwege het jaar en aan het einde van het jaar voor het eerste cohort (d.w.z. winsten zullen aanhouden na ongeveer 6 maanden).
5. De scores van leerlingen en docenten zullen beide hoog zijn (gemiddelde ≥6 op 7-punts Likert-schalen) op tevredenheidsenquêtes waarin wordt gevraagd in welke mate zij denken dat zij/hun leerlingen baat hebben gehad bij de interventie, genoten hebben van de interventie en deze aan anderen zouden aanbevelen.
6. Gegevens van de focusgroep van studenten zullen weerspiegelen dat studenten een kwalitatieve verbetering hebben ervaren in welzijn, kennis van psychische stoornissen en veerkracht na het volgen van het curriculum.
7. Uit interviewgegevens van docenten blijkt dat docenten het leerplan gemakkelijk te implementeren en nuttig vonden om zowel geestelijke gezondheid als algemene geletterdheid bij te brengen aan hun studenten.
8. Studenten en docenten die het curriculum volgen, behalen een gemiddelde score van ≥4 per vraag op een 5-punts Likert-gebaseerde vragenlijst die de aanvaardbaarheid en tevredenheid beoordeelt, evenals positieve kwalitatieve feedback.