Harry Potter jako nowy paradygmat edukacyjny poprawiający samopoczucie psychiczne dzieci: próba prospektywna

Pojawiające się dowody wskazują, że umiejętność czytania i pisania w zakresie zdrowia psychicznego jest kluczową drogą do pierwotnej profilaktyki zaburzeń psychicznych, ponieważ zwiększa świadomość i uznanie, zmniejsza piętno i zachęca do szukania pomocy. Największe badanie alfabetyzacji w zakresie zdrowia psychicznego przeprowadzono w Skandynawii i stwierdzono, że połączenie dwóch wykładów, trzech godzin odgrywania ról i broszury informacyjnej zmniejszyło myśli i próby samobójcze po roku o około połowę w kohorcie ponad 2000 nastolatków. Program nauczania umiejętności związanych ze zdrowiem psychicznym był jedyną interwencją, która była znacznie lepsza niż grupa kontrolna. Interwencję przeprowadzono pilotażowo na ponad 2000 uczniów w Ontario. Interwencja to „studium literatury” prowadzone przez około 3 miesiące, podczas którego klasa czyta książkę i uczy się, jak mogą objawiać się cierpienie i depresja. Badacze przeprowadzili dwa badania – proste badanie przed i po z udziałem 78 uczestników oraz badanie kontrolowane z udziałem 200 uczestników, którzy otrzymali interwencję i 230 osób z listy oczekujących. Oba wskazywały na wpływ interwencji na wyniki samobójstw, a także poprawę w skali objawów zaburzenia osobowości typu borderline (np. dysregulacja emocjonalna) oraz wyniki dotyczące depresji i lęku). Te wczesne odkrycia sugerują, że ta interwencja może być wyjątkowym sposobem zapobiegania myślom i próbom samobójczym oraz poprawy zdrowia psychicznego młodzieży w Kanadzie i poza nią.

Głównym celem badania jest ustalenie, czy program terapii poznawczo-behawioralnej oparty na Harrym Potterze zmniejsza samobójstwo (idee i próby) u uczniów, którzy go otrzymują.

Podstawowa hipoteza jest taka, że ​​uczniowie otrzymujący program nauczania będą mieli klinicznie i statystycznie istotne zmniejszenie odsetka (≥50%) na złożonym pomiarze a) zgłaszanych przez siebie myśli samobójczych oraz b) zgłaszanych przez siebie prób samobójczych.

Ponadto drugorzędnymi celami badania są:

1. Ustalenie, czy program terapii poznawczo-behawioralnej oparty na Harrym Potterze zmniejsza objawy depresji i lęku oraz poprawia samopoczucie natychmiast po zakończeniu programu i około 6 miesięcy później.
2. Określenie zadowolenia uczniów i nauczycieli z programu terapii poznawczo-behawioralnej opartego na Harrym Potterze
3. Stworzenie strony internetowej, która osiąga wystarczającą akceptowalność wśród młodzieży i nauczycieli oraz „przyjaźń dla młodzieży” do powszechnego wdrożenia

Hipotezy drugorzędne są następujące:

1. Zgodnie z danymi administracyjnymi dotyczącymi zdrowia w Ontario (przechowywanymi w repozytorium Institute for Clinical Evaluative Services (ICES) uczniowie objęci programem nauczania będą mieli klinicznie i statystycznie istotne zmniejszenie (≥50%) zgłaszania się do służb ratunkowych w przypadku samouszkodzeń/prób samobójczych . Dotyczy to wyłącznie uczestników badań w Ontario.
2. Uczniowie otrzymujący program nauczania będą mieli klinicznie znaczące, znacznie niższe wyniki (≥25%) w zatwierdzonych narzędziach dotyczących depresji i lęku u młodzieży (zrewidowana Skala Lęku i Depresji Dziecięcej – RCADS) oraz dobrego samopoczucia (Inwentarz Problemów Życiowych – LPI) natychmiast po otrzymaniu To. Ponadto uczniowie zgłoszą znaczną poprawę (≥25%) w kwestionariuszu Skali radzenia sobie dzieci i młodzieży (CSCY).
3. Studenci z pierwszej kohorty (studenci, którzy realizują program nauczania w semestrze zimowym) uzyskają znaczące klinicznie, znacznie niższe wyniki (≥25%) w zatwierdzonych narzędziach dotyczących depresji i lęku u młodzieży (zrewidowana Skala Lęku i Depresji Dziecięcej – RCADS) oraz dobrostanu (Inwentarz Problemów Życiowych – LPI; Skala Radzenia sobie Dzieci i Młodzieży – CSCY) niż druga kohorta (studenci realizujący program w semestrze zimowym) w połowie roku, ale obie grupy nie będą się różnić statystycznie na koniec roku (tj. druga kohorta dogoni pierwszą).
4. Nie będzie znaczącej różnicy między pomiarami w połowie roku i na koniec roku dla pierwszej kohorty (tj. korzyści utrzymają się przez około 6 miesięcy).
5. Zarówno uczniowie, jak i nauczyciele uzyskają wysokie wyniki (średnia ≥ 6 na 7-punktowej skali Likerta) w kwestionariuszach satysfakcji, w których pytają, w jakim stopniu ich zdaniem oni/ich uczniowie odnieśli korzyści z interwencji, cieszyli się interwencją i poleciliby ją innym.
6. Dane z grup fokusowych uczniów będą odzwierciedlać, że uczniowie doświadczyli jakościowej poprawy samopoczucia, wiedzy na temat zaburzeń psychicznych i odporności zgodnie z programem nauczania.
7. Dane z wywiadów z nauczycielami będą odzwierciedlać fakt, że nauczyciele uznali program nauczania za łatwy do wdrożenia i przydatny w przekazywaniu uczniom zarówno zdrowia psychicznego, jak i ogólnej umiejętności czytania i pisania.
8. Uczniowie i nauczyciele otrzymujący program nauczania uzyskają średni wynik ≥ 4 na pytanie w 5-punktowym kwestionariuszu opartym na skali Likerta, oceniającym akceptowalność i satysfakcję, a także pozytywne jakościowe informacje zwrotne.