Het effect van door verpleegkundigen geleid lichaamsbeschermingsonderwijs bij studenten met een visuele beperking

Experimenteel: Interventie Groep

In groepen van 3-4 werd in 40 minuten aan de interventiegroep onder leiding van verpleegkundigen voorlichting gegeven over lichaamsbescherming. Het onderwijs werd gegeven in de vorm van een verbale vertelling met behulp van een pop en een noodfluit. Bovendien werd twee weken na de natoets een educatieve brochure, opgesteld met het braille-alfabet, uitgedeeld aan de leerlingen in de interventiegroep.

Ander: Door verpleegkundigen geleid onderwijs op het gebied van lichaamsbescherming

Gebaseerd op BST- en Safe Touches-onderwijsprogramma’s en in lijn met de onderzoeken in de literatuur over kinderen die niet visueel gehandicapt zijn, is NLBPE door de onderzoekers gecreëerd (Akgul et al., 2021; Citak-Tunc et al., 2018; Pulido , 2019; Würtele, 2007). Het programma heeft tot doel visueel gehandicapte kinderen te leren hoe ze de geslachtsdelen van hun lichaam kunnen beschermen, onderscheid kunnen maken tussen goede en slechte aanraking, onderscheid kunnen maken tussen goede en slechte geheimen, nee kunnen zeggen, schreeuwen en om hulp kunnen vragen wanneer dat nodig is. Als educatief hulpmiddel werden poppen en noodfluitjes gebruikt. Om kinderen de geslachtsdelen van hun lichaam te laten leren, werd een pop gebruikt. De praktijk van "Zeg nee, schreeuw, ren en blaas op je fluitje tijdens het rennen", zodat de studenten hun lichaam tegen slechte aanraking konden beschermen, werd eerst één voor één door de studenten toegepast, en later in groepen.

Andere namen:

• NLBPE

Ander: Herinnering Educatiebrochure

De brochure is opgesteld in overeenstemming met de NLBPE en bevatte wat een goede aanraking en een slechte aanraking is, hoe je een goede aanraking van een slechte aanraking kunt onderscheiden, voorbeelden van goede aanraking en slechte aanraking, en wat je moet doen als je te maken krijgt met een slechte aanraking (Zeg nee, schreeuw, ren en blaas op je fluitje terwijl je rent). De brochure, waarvan de inhoud door de onderzoeker was opgesteld, werd door een visueel gehandicapte docent van de school waar het onderzoek werd uitgevoerd, vertaald in het braillealfabet voordat deze werd verspreid onder de leden van de interventiegroep.

Andere namen:

• REB

Geen tussenkomst: Controlegroep

Pretest, posttest en vervolgtest werden gelijktijdig toegepast op de interventiegroep en de controlegroep. Gedurende het hele onderzoek zette de controlegroep hun routinematige opleiding voort. Na de vervolgtest kreeg de controlegroep ook een verpleegkundige opleiding op het gebied van lichaamsbescherming.

De Good Touch-subschaal van de Children's Knowledge of Abuse Questionnaire-Revised-schaal

De Good Touch-subschaal van de Children's Knowledge of Abuse Questionnaire-Revised-schaal werd toegepast in de pre-test, post-test en vervolgtest. De schaal werd in 1992 door Tutty ontwikkeld en in 1995 voltooid door herziening (Tutty, 1997). Het Turkse aanpassingsonderzoek naar de schaal is uitgevoerd door Yilmaz en Cenkseven-Onder (2020). Acht items op de schaal (1, 3, 8, 17, 20, 25, 27 en 30) vallen onder de subdimensie Good Touch. De antwoorden op de items zijn in de vorm van Juist, Onjuist en Weet niet. Bij de analyse van de schaal worden “juiste” antwoorden gescoord als 1 punt, en “onjuiste” en “Weet niet” antwoorden als 0 punt.

De Bad Touch-subschaal van de Children's Knowledge of Abuse Questionnaire-Revised-schaal

De Bad Touch-subschaal van de Children's Knowledge of Abuse Questionnaire-Revised-schaal werd toegepast in de pre-test, post-test en vervolgtest. De schaal werd in 1992 door Tutty ontwikkeld en in 1995 voltooid door herziening (Tutty, 1997). Het Turkse aanpassingsonderzoek naar de schaal is uitgevoerd door Yilmaz en Cenkseven-Onder (2020). 22 items vallen onder de subdimensie Bad Touch. De antwoorden op de items zijn in de vorm van Juist, Onjuist en Weet niet. Bij de analyse van de schaal worden “juiste” antwoorden gescoord als 1 punt, en “onjuiste” en “Weet niet” antwoorden als 0 punt.