Denne siden ble automatisk oversatt og nøyaktigheten av oversettelsen er ikke garantert. Vennligst referer til engelsk versjon for en kildetekst.

Evaluering av et skolebasert oppmerksomhetstreningsprogram for å forbedre konsentrasjonen

4. januar 2021 oppdatert av: Eadaoin Slattery, University of Limerick

Evaluering av et skolebasert oppmerksomhetstreningsprogram for å forbedre vedvarende oppmerksomhet: En randomisert klyngepilotstudie

Denne studien evaluerer et skolebasert oppmerksomhetstreningsprogram for å forbedre vedvarende oppmerksomhet hos barn.

Studieoversikt

Status

Fullført

Forhold

Intervensjon / Behandling

Detaljert beskrivelse

Vedvarende oppmerksomhet er en elementær oppmerksomhetsfunksjon som er avgjørende for effektiv læring og funksjon i skolen. Dårlig vedvarende oppmerksomhet er et relativt vanlig problem i barndommen med så mange som 24 % av barna som viser hyppig uoppmerksomhet. Barn med oppmerksomhetsvansker har økt risiko for en rekke negative pedagogiske utfall, inkludert lavere standardiserte karakterer, frafall fra skolen og gjentakelse av et år. Dette beviset fremhever behovet for å utvikle intervensjoner som tar sikte på å styrke elevenes vedvarende oppmerksomhetskapasitet. Gjeldende skolebaserte intervensjoner for elevers oppmerksomhetsproblemer inkluderer intervensjonsstrategier rettet mot atferdsmessig, akademisk og selvregulering. Ingen av disse intervensjonene har imidlertid som mål å øke oppmerksomhetskapasiteten. Oppmerksomhetsnettverkstrening (eller oppmerksomhetstrening) har blitt identifisert som en potensielt lovende intervensjon for å øke oppmerksomhetskapasiteten. Denne pilotstudien hadde som mål å evaluere den foreløpige effekten av et teoridrevet oppmerksomhetstreningsprogram, Keeping Score!, for å forbedre elevenes kapasitet til å opprettholde oppmerksomhet i en skolesetting. Opplæringen var basert på vedvarende oppdatering. Barn engasjerte denne prosessen ved å mentalt holde poeng under et interaktivt ansikt-til-ansikt-spill uten eksterne hjelpemidler. Studien brukte en klynge randomisert design. Studenter (N = 36) ble tildelt, basert på klassegruppen deres, til enten det 6-ukers oppmerksomhetstreningsprogrammet (n = 18) eller en aktiv kontroll (n = 18). Resultatmål ble vurdert ved baseline, umiddelbart etter trening og en omtrentlig 6-ukers oppfølging.

Studietype

Intervensjonell

Registrering (Faktiske)

36

Fase

  • Ikke aktuelt

Kontakter og plasseringer

Denne delen inneholder kontaktinformasjon for de som utfører studien, og informasjon om hvor denne studien blir utført.

Studiesteder

  • Irland
      • Limerick, Irland
        • Department of Psychology, University of Limerick

Deltakelseskriterier

Forskere ser etter personer som passer til en bestemt beskrivelse, kalt kvalifikasjonskriterier. Noen eksempler på disse kriteriene er en persons generelle helsetilstand eller tidligere behandlinger.

Kvalifikasjonskriterier

Alder som er kvalifisert for studier

9 år til 11 år (Barn)

Tar imot friske frivillige

Nei

Kjønn som er kvalifisert for studier

Alle

Beskrivelse

Inklusjonskriterier:

  • Elever i 4. og 5. klasse
  • i alderen 9 til 11 år
  • foreldresamtykke og deltakersamtykke

Ekskluderingskriterier:

-

Studieplan

Denne delen gir detaljer om studieplanen, inkludert hvordan studien er utformet og hva studien måler.

Hvordan er studiet utformet?

Designdetaljer

  • Primært formål: Behandling
  • Tildeling: Randomisert
  • Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
  • Masking: Enkelt

Våpen og intervensjoner

Deltakergruppe / Arm
Intervensjon / Behandling
Eksperimentell: Oppmerksomhetstrening

Engasjert i vedvarende oppdatering ved å mentalt holde poeng under et interaktivt spill uten skriftlige eller verbale hjelpemidler.

Deltakerne fikk 15-minutters økter, tre ganger i uken i seks uker (18 økter totalt).
Atferdsmessig: Oppmerksomhetstrening
Opplæringen ble gitt ansikt til ansikt i grupper på tre deltakere. Deltakerne var involvert i et parti bordtennis med to spillere og en tilskuer. Rollene ble rotert hvert 5. minutt slik at hver deltaker opplevde 10 minutters lek og 5 minutters observasjon. Spillet ble spilt som normalt med ett poeng tildelt spilleren for hver oppnådd poengsum. Alle 3 spillerne ble bedt om å holde poengsummen for spillet i tankene sine under hver 5-minutters runde. Deltakerne hadde to mål 1) å spille og vinne spillet og 2) å holde poengsummen i spillet i det stille. Forskeren så på spillet og holdt nøyaktig poengsum ved hjelp av en notisblokk. På slutten av hver 5-minutters runde satte forskeren leken på pause og ba hvert barn skrive ned partituret de hadde i tankene. Forskeren avslørte deretter den sanne poengsummen, ba deltakerne bytte roller og starte en ny runde.
Aktiv komparator: Aktiv kontroll

Spilte det samme interaktive spillet som oppmerksomhetstreningsgruppen uten krav om mentalt å holde poeng.

Deltakerne fikk 15-minutters økter, tre ganger i uken i seks uker (18 økter totalt).
Atferdsmessig: Aktiv kontroll
Kontrollgruppen var den samme som treningsgruppen bortsett fra kjernetreningsmekanismen; barn var ikke pålagt å mentalt holde poeng. Forskeren holdt poengsummen ved kontinuerlig å kalle opp den oppdaterte poengsummen etter hvert som hvert poeng ble vunnet. Det observerende barnet ble ganske enkelt bedt om å vente på sin tur.

Hva måler studien?

Primære resultatmål

Resultatmål
Tiltaksbeskrivelse
Tidsramme
Endring i poengsum på Vigil-deltesten av Test of Everyday Attention for Children – Second Edition (TEA-Ch2).
Tidsramme: Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Vigil-deltesten til TEA-Ch2 er et mål på vedvarende oppmerksomhet. Deltakerne ble pålagt å telle langsomme, uregelmessige stimuli. Deltakerne fullførte 10 forsøk. Utfallsvariabelen var det totale antallet korrekte forsøk. Høyere score indikerer et bedre resultat.
Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Endring i poengsum på Cerberus-deltesten av Test of Everyday Attention for Children - Second Edition (TEA-Ch2).
Tidsramme: Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Cerberus-deltesten til TEA-Ch2 er et mål på vedvarende oppmerksomhet. Deltakerne ble pålagt å lytte til korte klipp og svare (trykke på mellomromstasten) på en hørselsstimulus mens de ignorerte andre lyder. Deltakerne fullførte 15 forsøk. Utfallsmålet var gjennomsnittlig reaksjonstid i msek vektet for nøyaktighet. Lavere score indikerer et bedre resultat.
Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Endring i poengsum på deltesten Sustained Attention to Response Task (SART) av Test of Everyday Attention for Children – Second Edition (TEA-Ch2).
Tidsramme: Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
SART-deltesten til TEA-Ch2 er et mål på vedvarende oppmerksomhet. Deltakerne ble pålagt å svare (trykke på mellomromstasten) på hver form (go-trial) som dukket opp på skjermen, men ikke svare på en trekant (no-go-prøve). Det var 20 forbudte forsøk. Utfallsmålet var provisjonsfeil (no-go-prøvesvar). Lavere score indikerer et bedre resultat.
Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.

Sekundære resultatmål

Resultatmål
Tiltaksbeskrivelse
Tidsramme
Endring i poengsum på Digit Span Backwards-deltesten av Wechsler Intelligence Scale for Children - Fifth Edition (WISC-V).
Tidsramme: Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Deltesten Digit Span Backwards er et mål på arbeidsminnet. Deltakerne ble pålagt å gjenta en diktert rekke med tall i omvendt rekkefølge. Oppgaven ble avbrutt da deltakeren ikke klarte å svare riktig på begge forsøkene av et sett. Utfallsmålet var det totale antallet korrekt tilbakekalte forsøk. Maksimal totalpoengsum er 18. Høyere score indikerer et bedre resultat.
Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Endring i poengsum på Operation Span-deltesten av Adaptive Composite Complex Span (ACCES).
Tidsramme: Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Operation Span-deltesten er et mål på arbeidsminnet. Deltakerne ble pålagt å evaluere matematikkoppgaver mens de memorerte bokstaver. Deltakerne fullførte 6 forsøk. Antall stimulus-problempar i et forsøk varierte mellom to og åtte. Utfallsmålet var det totale antallet stimuli som ble korrekt tilbakekalt. Høyere score indikerer et bedre resultat.
Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Endring i poengsum ved hjelp av Symmetry Span-deltesten av Adaptive Composite Complex Span (ACCES).
Tidsramme: Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Symmetry Span-deltesten er et mål på arbeidsminnet. Deltakerne ble pålagt å evaluere om geometriske former var symmetriske mens de husket romlige steder. Deltakerne fullførte 6 forsøk. Antall stimulus-problempar i et forsøk varierte mellom to og åtte. Utfallsmålet var det totale antallet stimuli som ble korrekt tilbakekalt. Høyere score indikerer et bedre resultat.
Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Endring i poengsum på Digit Span Forward-deltesten av Wechsler Intelligence Scale for Children - Fifth Edition (WISC-V).
Tidsramme: Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Deltesten Digit Span Forwards er et mål på korttidshukommelsen. Deltakerne ble pålagt å gjenta en diktert rekke med tall i samme rekkefølge. Oppgaven ble avbrutt da deltakeren ikke klarte å svare riktig på begge forsøkene av et sett. Utfallsmålet var det totale antallet korrekt tilbakekalte forsøk. Maksimal totalpoengsum er 18. Høyere score indikerer et bedre resultat.
Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
Endring i overordnede vurderinger av utøvende funksjons atferd på Behavior Rating Inventory of Executive Function - Second Edition (KORT-2).
Tidsramme: Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.
BRIEF-2 vurderer daglig atferd knyttet til utøvende funksjon i hjemmemiljøet. Foreldre vurderte 63 elementer på en trepunkts Likert-skala (0 = aldri, 1 = noen ganger og 2 = ofte). Følgende indekser ble brukt: Behavior Regulation Index (BRI), Emotion Regulation Index (ERI), Cognitive Regulation Index (CRI) og Global Executive Composite (GEC). Lavere score indikerer et bedre resultat.
Baseline (pre-trening), post-trening ca. 6 uker etter baseline og studieavslutning ca. 12 uker etter baseline.

Samarbeidspartnere og etterforskere

Det er her du vil finne personer og organisasjoner som er involvert i denne studien.

Sponsor

University of Limerick

Samarbeidspartnere

Irish Research Council

Etterforskere

  • Hovedetterforsker: Eadaoin J Slattery, M.Sc., University of Limerick
  • Studieleder: Laura P McAvinue, PhD, University College Dublin / University of Limerick
  • Studieleder: Patrick Ryan, D.Clin.Psych, University of Limerick
  • Studieleder: Donal G Fortune, PhD, University of Limerick

Publikasjoner og nyttige lenker

Den som er ansvarlig for å legge inn informasjon om studien leverer frivillig disse publikasjonene. Disse kan handle om alt relatert til studiet.

Generelle publikasjoner

Studierekorddatoer

Disse datoene sporer fremdriften for innsending av studieposter og sammendragsresultater til ClinicalTrials.gov. Studieposter og rapporterte resultater gjennomgås av National Library of Medicine (NLM) for å sikre at de oppfyller spesifikke kvalitetskontrollstandarder før de legges ut på det offentlige nettstedet.

Studer hoveddatoer

Studiestart (Faktiske)

26. november 2018

Primær fullføring (Faktiske)

30. mai 2019

Studiet fullført (Faktiske)

30. mai 2019

Datoer for studieregistrering

Først innsendt

23. desember 2020

Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene

4. januar 2021

Først lagt ut (Faktiske)

7. januar 2021

Oppdateringer av studieposter

Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)

7. januar 2021

Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene

4. januar 2021

Sist bekreftet

1. januar 2021

Mer informasjon

Begreper knyttet til denne studien

Nøkkelord

Andre studie-ID-numre

  • 2018_10_10_EHS

Plan for individuelle deltakerdata (IPD)

Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?

JA

IPD-planbeskrivelse

Det anonymiserte datasettet er tilgjengelig på Open Science Framework (OSF).

IPD-delingstidsramme

Tilgjengelig fra 23.11.2020

Tilgangskriterier for IPD-deling

Data er offentlig tilgjengelig

IPD-deling Støtteinformasjonstype

  • ANALYTIC_CODE

Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter

Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt

Nei

Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt

Nei

Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .

Kliniske studier på Konsentrasjonsvansker med oppmerksomhet

Kliniske studier på Oppmerksomhetstrening

Søk i lignende forsøk

Sponsorer og samarbeidspartnere

Medisinsk tilstand

Legemiddelintervensjoner

CROs by country

CROs in Saint Lucia

Forhold

Sjeldne sykdommer

Legemiddelintervensjoner

Kosttilskudd

Sponsor / samarbeidspartnere

Steder

Abonnere