Effekten av spillbasert læring på kinesiofobi

Intervensjonen besto av et strukturert spillbasert læringsprogram designet for å forbedre fysioterapistudenters tilnærming til pasienter med kinesiofobi. Hver treningsøkt varte omtrent 60–90 minutter og ble gjennomført ansikt-til-ansikt av den ansvarlige forskeren.

Treningsprogrammet inkluderte fire hovedkomponenter: (1) en kort teoretisk forelesning (15–20 minutter) som dekket kinesiofobi, smertepsykologi og pasienthåndtering; (2) casebasert læring (20–30 minutter) som involverte analyse av fiktive kliniske scenarioer; (3) spillbaserte og interaktive aktiviteter (20–30 minutter) fokusert på håndtering av kinesiofobi; og (4) gruppearbeid og diskusjon (15–20 minutter), der studentene samarbeidet om å løse problemer og diskuterte scenarioer tilpasset varierende nivåer av pasienters psykologiske og fysiske status.

Spillifiserte quizer ble integrert i treningen ved hjelp av et escape room-format utviklet via Genially-plattformen. Studentene gikk videre i aktiviteten ved

Holdningsskalaen overfor fysioterapiprofesjonen, utviklet av Turhan i 2018, er et instrument med 35 spørsmål på en fempunkts Likert-skala. Trettitre spørsmål poengsettes fra 1 (sterkt uenig) til 5 (sterkt enig), mens to spørsmål (spørsmål 26 og 30) poengsettes omvendt. Totalskårer varierer fra 35 til 175, hvor høyere skårer indikerer mer positive holdninger til fysioterapiprofesjonen.

Skalaen består av tre delskalaer: profesjonell tilfredshet, nødvendige profesjonelle kvalifikasjoner og generelle profesjonelle bekymringer. Kaiser-Meyer-Olkin-målet for prøvetakings tilstrekkelighet var 0,833, og Bartletts sfærisitetstest var signifikant (χ² = 10058,592, p < 0,001). Den samlede Cronbachs alfa-koeffisienten var 0,977, med delskala alfa-verdier på henholdsvis 0,966, 0,974 og 0,957. Pearsons korrelasjonskoeffisienter var 0,96, 0,91 og 0,90 for delskalaene og 0,92 for totalskalaen (p < 0,001).**

ble utviklet av førsteamanuensis Mustafa Otrar og Elveda Kuyucak. Etter ekspertvurdering besto skalaen opprinnelig av 70 elementer og gjennomgikk validitets- og reliabilitetsanalyser. Etter reduksjonsprosedyrer for elementer ble 34 elementer ekskludert på grunn av lave korrelasjoner med de tiltenkte konstruktene eller krysslaster på flere faktorer, noe som resulterte i en endelig versjon med 36 elementer.

Skalaen er et selvrapporteringsinstrument av Likert-typen med fem punkter. På grunn av mangelen på en annen læringsstilskala spesielt utviklet for helsefagstudenter, kunne konvergent validitet ikke vurderes. For å øke generaliserbarheten av funnene anbefales det at fremtidige studier replikerer skalaen ved bruk av større og mer mangfoldige utvalg og støtter kvantitative resultater med kvalitativ forskning. Skriftlig tillatelse for bruk av skalaen ble innhentet.