Bruk av 'Interactive Escape Room Incorporated Generative AI' for å forbedre klinisk prioritering og kulturell kompetanse hos helsefagstudenter i samfunnshelsepraksis - En randomisert kontrollert kryssforsøk (IPE ER GenAI)

Eksperimentell: Initiell intervensjonsgruppe (Gruppe A)

I modulen for kronisk obstruktiv lungesykdom (KOLS) vil gruppe A (intervensjonsgruppe) gjennomgå KOLS-scenarioet med gruppediskusjon. Tuberkulosemodulen (TB-modulen) ble lansert etter tre ukers utvaskingsperiode, og gruppe A (kontrollgruppe) vil gjennomgå TB-scenarioet ved bruk av problembasert læring.

Annen: Virtuelt Escape Room

For å forberede helsefagstudenter på effektiv tverrfaglig læring i et globalt læringsmiljø, foreslås en ny pedagogisk innovasjon i dette prosjektet – å bruke et interaktivt 'Escape Room ER' som omfatter situasjonsbevissthet og kulturell bevissthet for å forbedre leveringen av hensiktsmessig prioritert omsorg for mennesker i lokalsamfunnet i hjemmemiljø. 'Escape room' er en spillbasert læring som viser evidens i å motivere og engasjere studenter i læringsprosessen.

De virtuelle rommene vil bli designet av de tverrfaglige lærerne ved involverte institusjoner i samarbeid, basert på konseptet situasjonsbevissthet som inkluderer oppfatning av elementene i miljøet, forståelse av situasjonen, og projeksjon av fremtidig status. For å oppnå det overordnede målet om å utvikle prioriteringsferdigheter og kulturell kompetanse hos deltakende studenter, vil de bli bemyndiget til å mestre generativ KI (ChatGPT) for å skaffe svar som er relevante for spesifikke scenarier.

Eksperimentell: Initial kontrollgruppe (Gruppe B)

I kronisk obstruktiv lungesykdom (KOLS)-modulen vil gruppe B (kontrollgruppe) gjennomgå KOLS-scenarioet med problembasert læring. Tuberkulose (TB)-modulen ble lansert etter tre ukers utvaskingsperiode; gruppe B (intervensjonsgruppe) vil gjennomgå ER TB-scenarioet med gruppediskusjon.

Annen: Virtuelt Escape Room

For å forberede helsefagstudenter på effektiv tverrfaglig læring i et globalt læringsmiljø, foreslås en ny pedagogisk innovasjon i dette prosjektet – å bruke et interaktivt 'Escape Room ER' som omfatter situasjonsbevissthet og kulturell bevissthet for å forbedre leveringen av hensiktsmessig prioritert omsorg for mennesker i lokalsamfunnet i hjemmemiljø. 'Escape room' er en spillbasert læring som viser evidens i å motivere og engasjere studenter i læringsprosessen.

De virtuelle rommene vil bli designet av de tverrfaglige lærerne ved involverte institusjoner i samarbeid, basert på konseptet situasjonsbevissthet som inkluderer oppfatning av elementene i miljøet, forståelse av situasjonen, og projeksjon av fremtidig status. For å oppnå det overordnede målet om å utvikle prioriteringsferdigheter og kulturell kompetanse hos deltakende studenter, vil de bli bemyndiget til å mestre generativ KI (ChatGPT) for å skaffe svar som er relevante for spesifikke scenarier.

Teknologi-støttet aktiv læring (TEAL)

Studentenes oppfatninger av det teknologi-drevne læringsmiljøet ble målt ved hjelp av TEAL-instrumentet (Shroff et al., 2019). Denne validerte undersøkelsen vurderer hvordan studenter opplever aktiv læring når de støttes av teknologi. Den fokuserer på fire nøkkeldimensjoner: Interprofesjonelt samarbeid (ITR), Prioritering (PRS), Intervensjon (INT) og Tilbakemelding (FEE). Den totale TEAL-poengsummen gir et helhetlig bilde av studentenes evne til å samarbeide og håndtere oppgaver effektivt innenfor et digitalt læringsrammeverk.

Studentevaluering av tverrprofesjonell klinisk undervisning - Revidert (SPICE-R)

SPICE-R-instrumentet inneholder ti elementer og tre faktorer dedikert til tverrprofesjonelt teamarbeid og teambasert praksis (element 1, 5, 6 og 8-10), roller/ansvar for samarbeidspraksis (element 2 og 7) og pasientresultater fra samarbeidspraksis (element 3 og 4). SPICE-R-instrumentet viste pålitelighet og konstruksjonsvaliditet. Instrumentet viste validitet i henhold til flere etablerte kriterier, og den sammensatte påliteligheten til hele instrumentet (dvs. alle ti elementene evaluert sammen) var høy på 0,84.

Online Student Engagement spørreskjema (OSE)

Spørreskjemaet omfattet fire faktorer, nemlig ferdighetsengasjement (f.eks. å ta gode notater over lesing), emosjonelt engasjement (f.eks. å finne måter å gjøre kurset interessant for meg), deltakelsesengasjement (f.eks. å delta aktivt i smågruppediskusjonsforum), og prestasjonsengasjement (f.eks. å få en god karakter). The Online Student Engagement (OSE) dekket 19 spørsmål som målte studentenes atferd, tanker eller følelser knyttet til nettkursene. Spørsmålene ble skåret ved hjelp av en 5-punkts Likert-skala. OSE tar cirka 10–15 minutter å fullføre. Maksimal mulig engasjementsskåre var 95, og maksimalskårene innen ferdighetsengasjement, emosjonelt engasjement, deltakelsesengasjement og prestasjonsengasjement var henholdsvis 30, 25, 30 og 10. En gjennomsnittlig spørsmålsskåre på ≥3.5 (totalskåre på ≥66.5) representerer en høyt engasjert student. OSE viste en overflatevaliditet og samsvarende validitet og hadde en Cronbachs Alfa på 0.91.

Modifisert kulturell bevissthetsskala (mCAS)

mCAS er et mål med fire faktorer for kulturell bevissthet, og den har tilfredsstillende intern konsistens. Cronbachs alfa-verdi var 0,88 for totalskalaen og varierte fra 0,7 ("kognitiv bevissthet") til 0,9 ("generell utdannings- og forskningserfaring") for de fire underskalaene. De fire faktorene forklarte 43,4 % av den totale variansen. Alle elementene hadde en faktorladning > 0,3. Faktor 1, "generell utdanning og forskningserfaring", inkluderte 15 elementer og var den sterkeste faktoren (16,87 % av den totale variansen). Faktor 2, "atferd/komfort med interaksjoner", inkluderte åtte elementer. Faktor 3, "kognitiv bevissthet", og faktor 4, "kliniske problemstillinger", inkluderte henholdsvis 7 og 5 elementer. Resultatene støtter bruken av modifisert CAS som et generisk verktøy for å måle kulturell bevissthet blant studenter i høyere utdanning innen helse- og sosialfaglige felt.