Uso da 'Interactive Escape Room Incorporated Generative AI' para Melhorar a Priorização Clínica e a Competência Cultural de Estudantes de Disciplinas de Saúde na Prática de Saúde Comunitária - Um Estudo Randomizado Controlado de Crossover (IPE ER GenAI)

Experimental: Grupo de intervenção inicial (Grupo A)

No módulo de doença pulmonar obstrutiva crónica (DPOC), o Grupo A (grupo de intervenção) passará pelo cenário de DPOC na UC com discussão em grupo. O módulo de tuberculose (TB) lançado após três semanas de período de washout, o Grupo A (grupo de controlo) passará pelo cenário de TB usando a abordagem de aprendizagem baseada em problemas.

Outro: Virtual Escape Room

Para preparar estudantes de disciplinas de saúde para uma aprendizagem interdisciplinar eficaz num ambiente de aprendizagem global, propõe-se neste projeto uma inovação pedagógica inovadora - a utilização de uma 'Escape Room ER' interativa que engloba consciência situacional e cultural para melhorar a prestação de cuidados priorizados e adequados às pessoas da comunidade em ambiente domiciliário. 'Escape room' é uma aprendizagem baseada em jogos que demonstra evidências na motivação e envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem.<\/p>

As salas virtuais serão concebidas pelos professores interdisciplinares das instituições envolvidas, em colaboração, com base no conceito de consciência situacional que inclui a perceção dos elementos no ambiente, a compreensão da situação e a projeção do estado futuro. Para alcançar o objetivo global de desenvolver competências de priorização e competências culturais dos alunos participantes, estes serão capacitados no domínio da IA generativa (ChatGPT) para obter respostas relacionadas com cenários específicos.<\/p>

Experimental: Grupo de controlo inicial (Grupo B)

No módulo de doença pulmonar obstrutiva crónica (DPOC), o Grupo B (grupo de controlo) irá percorrer o cenário de DPOC utilizando uma abordagem de aprendizagem baseada em problemas.
O módulo de tuberculose (TB) foi lançado após três semanas de período de washout. O Grupo B (grupo de intervenção) irá percorrer o cenário de TB na sala de emergência com discussão em grupo.

Outro: Virtual Escape Room

Para preparar estudantes de disciplinas de saúde para uma aprendizagem interdisciplinar eficaz num ambiente de aprendizagem global, propõe-se neste projeto uma inovação pedagógica inovadora - a utilização de uma 'Escape Room ER' interativa que engloba consciência situacional e cultural para melhorar a prestação de cuidados priorizados e adequados às pessoas da comunidade em ambiente domiciliário. 'Escape room' é uma aprendizagem baseada em jogos que demonstra evidências na motivação e envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem.<\/p>

As salas virtuais serão concebidas pelos professores interdisciplinares das instituições envolvidas, em colaboração, com base no conceito de consciência situacional que inclui a perceção dos elementos no ambiente, a compreensão da situação e a projeção do estado futuro. Para alcançar o objetivo global de desenvolver competências de priorização e competências culturais dos alunos participantes, estes serão capacitados no domínio da IA generativa (ChatGPT) para obter respostas relacionadas com cenários específicos.<\/p>

Aprendizagem Ativa Através da Tecnologia (TEAL)

As perceções dos alunos sobre o ambiente de aprendizagem orientado pela tecnologia foram medidas através do instrumento TEAL (Shroff et al., 2019). Este questionário validado avalia como os alunos experienciam a aprendizagem ativa quando apoiada pela tecnologia. Foca-se em quatro dimensões-chave: Trabalho em Equipa Interprofissional (ITR), Priorização (PRS), Intervenção (INT) e Feedback (FEE). A pontuação total do TEAL fornece uma visão abrangente da capacidade dos alunos para colaborar e gerir tarefas de forma eficaz dentro de um quadro de aprendizagem digital.

Percepções dos Estudantes sobre Educação Clínica Interprofissional Revisada (SPICE-R)

O instrumento SPICE-R contém dez itens e três fatores dedicados ao trabalho em equipa interprofissional e à prática baseada em equipa (itens 1, 5, 6, e 8-10), funções/responsabilidades para a prática colaborativa (itens 2 e 7), e resultados dos doentes da prática colaborativa (itens 3 e 4). O instrumento SPICE-R demonstrou fiabilidade e validade de construto. O instrumento demonstrou validade de acordo com múltiplos critérios estabelecidos, e a fiabilidade composta do instrumento global (ou seja, todos os dez itens avaliados em conjunto) foi alta, em 0,84.

Questionário de Engajamento do Estudante Online (OSE)

O questionário compreendia quatro fatores: envolvimento com competências (e.g., fazer boas anotações durante as leituras), envolvimento emocional (e.g., encontrar formas de tornar o curso interessante para mim), envolvimento participativo (e.g., participar ativamente em fóruns de discussão em pequenos grupos) e envolvimento de desempenho (e.g., obter uma boa nota). O Engajamento Online do Estudante (OSE) abrangeu 19 itens que mediram os comportamentos, pensamentos ou sentimentos dos estudantes em relação aos cursos online. Os itens foram pontuados usando uma escala Likert de 5 pontos. O OSE requer aproximadamente 10-15 minutos para ser concluído. A pontuação máxima possível de engajamento foi 95, e as pontuações máximas nos domínios de envolvimento com competências, envolvimento emocional, envolvimento participativo e envolvimento de desempenho foram 30, 25, 30 e 10, respetivamente. Uma pontuação média do item de ≥3,5 (pontuação total de ≥66,5) representa um estudante altamente engajado. O OSE demonstrou validade facial e concorrente e teve um Alfa de Cronbach de 0,91.

Escala de Consciência Cultural Modificada (mCAS)

A mCAS é uma medida de quatro fatores de consciência cultural e possui consistência interna satisfatória. O valor do alfa de Cronbach foi de 0,88 para a escala total e variou de 0,7 ("consciência cognitiva") a 0,9 ("experiência educacional e de pesquisa geral") para as quatro subescalas. Os quatro fatores explicaram 43,4% da variância total. Todos os itens apresentaram uma carga fatorial > 0,3. O fator 1, "educação geral e experiência em pesquisa", incluiu 15 itens e foi o fator mais forte (16,87% da variância total). O fator 2, "comportamentos/conforto com interações", incluiu oito itens. O fator 3, "consciência cognitiva", e o fator 4, "questões clínicas", incluíram 7 e 5 itens. Os resultados apoiam o uso da mCAS modificada como uma ferramenta genérica para medir a consciência cultural entre estudantes do ensino superior nas áreas de saúde e assistência social.