Utilizzo di 'Interactive Escape Room Incorporated Generative AI' per Migliorare la Priorità Clinica e la Competenza Culturale degli Studenti delle Discipline Sanitarie nella Pratica della Salute Comunitaria - Uno Studio Randomizzato Controllato a Crossover (IPE ER GenAI)

Sperimentale: Gruppo di intervento iniziale (Gruppo A)

Nel modulo sulla broncopneumopatia cronica ostruttiva (BPCO), il Gruppo A (gruppo di intervento) affronterà lo scenario di BPCO al Pronto Soccorso con discussione di gruppo. Il modulo sulla tubercolosi (TB), avviato dopo tre settimane di periodo di washout, il Gruppo A (gruppo di controllo) affronterà lo scenario di TB utilizzando un approccio di apprendimento basato sui problemi.

Altro: Stanza di Fuga Virtuale

Per preparare gli studenti delle discipline sanitarie a un apprendimento interdisciplinare efficace in un ambiente di apprendimento globale, in questo progetto viene proposta un'innovazione pedagogica innovativa: l'uso di una 'Escape Room ER' interattiva che comprende la consapevolezza situazionale e culturale per migliorare l'erogazione di cure prioritarie appropriate per le persone della comunità in ambiente domestico. La 'stanza di fuga' è un apprendimento basato sul gioco che dimostra di essere efficace nel motivare e coinvolgere gli studenti nel processo di apprendimento.

Le stanze online saranno progettate dai docenti interdisciplinari delle istituzioni coinvolte in modo collaborativo, basandosi sul concetto di consapevolezza situazionale che include la percezione degli elementi nell'ambiente, la comprensione della situazione e la proiezione dello stato futuro. Per raggiungere l'obiettivo generale di sviluppare le capacità di definizione delle priorità e le competenze culturali degli studenti partecipanti, essi saranno messi in grado di padroneggiare l'IA generativa (ChatGPT) per ottenere risposte pertinenti a scenari specifici.

Sperimentale: Gruppo di controllo iniziale (Gruppo B)

Nel modulo di broncopneumopatia cronica ostruttiva (BPCO), il Gruppo B (gruppo di controllo) attraverserà lo scenario BPCO utilizzando l'approccio dell'apprendimento basato sui problemi. Il modulo di tubercolosi (TB) è stato avviato dopo tre settimane di periodo di washout, il Gruppo B (gruppo di intervento) attraverserà lo scenario TB in Pronto Soccorso con discussione di gruppo.

Altro: Stanza di Fuga Virtuale

Per preparare gli studenti delle discipline sanitarie a un apprendimento interdisciplinare efficace in un ambiente di apprendimento globale, in questo progetto viene proposta un'innovazione pedagogica innovativa: l'uso di una 'Escape Room ER' interattiva che comprende la consapevolezza situazionale e culturale per migliorare l'erogazione di cure prioritarie appropriate per le persone della comunità in ambiente domestico. La 'stanza di fuga' è un apprendimento basato sul gioco che dimostra di essere efficace nel motivare e coinvolgere gli studenti nel processo di apprendimento.

Le stanze online saranno progettate dai docenti interdisciplinari delle istituzioni coinvolte in modo collaborativo, basandosi sul concetto di consapevolezza situazionale che include la percezione degli elementi nell'ambiente, la comprensione della situazione e la proiezione dello stato futuro. Per raggiungere l'obiettivo generale di sviluppare le capacità di definizione delle priorità e le competenze culturali degli studenti partecipanti, essi saranno messi in grado di padroneggiare l'IA generativa (ChatGPT) per ottenere risposte pertinenti a scenari specifici.

Apprendimento Attivo Abilitato dalla Tecnologia (TEAL)

Le percezioni degli studenti sull'ambiente di apprendimento guidato dalla tecnologia sono state misurate utilizzando lo strumento TEAL (Shroff et al., 2019). Questo questionario validato valuta come gli studenti sperimentano l'apprendimento attivo quando supportato dalla tecnologia. Si concentra su quattro dimensioni chiave: Lavoro di squadra interprofessionale (ITR), Prioritizzazione (PRS), Intervento (INT) e Feedback (FEE). Il punteggio TEAL totale fornisce una visione completa della capacità degli studenti di collaborare e gestire i compiti in modo efficace all'interno di un quadro di apprendimento digitale.

Percezioni degli Studenti sull'Educazione Clinica Interprofessionale Revisionata (SPICE-R)

Lo strumento SPICE-R contiene dieci item e tre fattori dedicati al lavoro di squadra interprofessionale e alla pratica basata sul team (item 1, 5, 6, & 8-10), ruoli/responsabilità per la pratica collaborativa (item 2 & 7) e risultati per i pazienti dalla pratica collaborativa (item 3 & 4). Lo strumento SPICE-R ha dimostrato affidabilità e validità di costrutto. Lo strumento ha dimostrato validità secondo molteplici criteri stabiliti, e l'affidabilità composita dell'intero strumento (cioè tutti e dieci gli item valutati insieme) era alta a 0,84.

Questionario sull'Impegno degli Studenti Online (OSE)

Il questionario comprendeva quattro fattori, vale a dire coinvolgimento nelle competenze (ad esempio, prendere buoni appunti durante le letture), coinvolgimento emotivo (ad esempio, trovare modi per rendere il corso interessante per me), coinvolgimento nella partecipazione (ad esempio, partecipare attivamente ai forum di discussione in piccoli gruppi) e coinvolgimento nella performance (ad esempio, ottenere un buon voto). L'Online Student Engagement (OSE) copriva 19 item che misuravano i comportamenti, i pensieri o i sentimenti degli studenti riguardo ai corsi online. Gli item sono stati valutati utilizzando una scala Likert a 5 punti. L'OSE richiede circa 10-15 minuti per essere completato. Il punteggio massimo possibile di coinvolgimento era 95, e i punteggi massimi nei domini di coinvolgimento nelle competenze, coinvolgimento emotivo, coinvolgimento nella partecipazione e coinvolgimento nella performance erano rispettivamente 30, 25, 30 e 10. Un punteggio medio per item di ≥3,5 (punteggio totale di ≥66,5) rappresenta uno studente molto coinvolto. L'OSE ha mostrato validità di facciata e concorrente e ha ottenuto un Alpha di Cronbach di 0,91.

Scala modificata di consapevolezza culturale (mCAS)

La mCAS è una misura a quattro fattori della consapevolezza culturale e possiede una soddisfacente consistenza interna. Il valore dell'alpha di Cronbach era 0,88 per la scala totale e variava da 0,7 ("consapevolezza cognitiva") a 0,9 ("esperienza educativa e di ricerca generale") per le quattro sottoscale. I quattro fattori spiegavano il 43,4% della varianza totale. Tutti gli item avevano un peso fattoriale > 0,3. Il fattore 1, "educazione generale ed esperienza di ricerca", includeva 15 item ed era il fattore più forte (16,87% della varianza totale). Il fattore 2, "comportamenti/comodità nelle interazioni", includeva otto item. Il fattore 3, "consapevolezza cognitiva", e il fattore 4, "questioni cliniche", includevano rispettivamente 7 e 5 item. I risultati supportano l'uso della CAS modificata come strumento generico per misurare la consapevolezza culturale tra gli studenti dell'istruzione superiore nei settori della salute e dell'assistenza sociale.