Einsatz von 'Interactive Escape Room Incorporated Generative AI' zur Verbesserung der klinischen Priorisierung und kulturellen Kompetenz von Gesundheitsfachstudenten in der Gemeindegesundheitspraxis - Eine randomisierte kontrollierte Cross-over-Studie (IPE ER GenAI)

Experimental: Erste Interventionsgruppe (Gruppe A)

Im Modul für chronisch obstruktive Lungenerkrankung (COPD) durchläuft Gruppe A (Interventionsgruppe) das COPD-Szenario der Notaufnahme mit Gruppendiskussion.
Nach einer Auswaschphase von drei Wochen startet das Tuberkulose (TB)-Modul, in dem Gruppe A (Kontrollgruppe) das TB-Szenario mit einem problembasierten Lernansatz durchläuft.

Sonstiges: Virtuelles Escape-Spiel

Um Studierende der Gesundheitsdisziplinen auf effektives interdisziplinäres Lernen in einer globalen Lernumgebung vorzubereiten, wird in diesem Projekt eine neuartige pädagogische Innovation vorgeschlagen – die Nutzung eines interaktiven „Escape Room ER“, der situatives und kulturelles Bewusstsein umfasst, um die Bereitstellung einer angemessenen priorisierten Versorgung für Gemeindebevölkerung im häuslichen Umfeld zu verbessern. „Escape Room“ ist ein spielbasiertes Lernen, das Hinweise auf eine motivierende und einbindende Wirkung auf Studierende im Lernprozess zeigt.

Die Online-Räume werden von den interdisziplinären Lehrenden der beteiligten Institutionen gemeinsam entworfen, basierend auf dem Konzept des situativen Bewusstseins, das die Wahrnehmung der Elemente in der Umgebung, das Verständnis der Situation und die Projektion des zukünftigen Zustands umfasst. Um das Gesamtziel der Entwicklung von Priorisierungsfähigkeiten und kulturellen Kompetenzen der teilnehmenden Studierenden zu erreichen, werden sie befähigt, generative KI (ChatGPT) zu beherrschen, um Antworten zu erhalten, die sich auf spezifische Szenarien beziehen.

Experimental: Initiale Kontrollgruppe (Gruppe B)

In der Modul chronisch obstruktive Lungenerkrankung (COPD) wird Gruppe B (Kontrollgruppe) das COPD-Szenario nach einem problembasierten Lernansatz durchlaufen. Das Tuberkulose(TB)-Modul startet nach einer dreiwöchigen Auswaschphase, in der Gruppe B (Interventionsgruppe) das ER-TB-Szenario mit Gruppendiskussion durchläuft.

Sonstiges: Virtuelles Escape-Spiel

Um Studierende der Gesundheitsdisziplinen auf effektives interdisziplinäres Lernen in einer globalen Lernumgebung vorzubereiten, wird in diesem Projekt eine neuartige pädagogische Innovation vorgeschlagen – die Nutzung eines interaktiven „Escape Room ER“, der situatives und kulturelles Bewusstsein umfasst, um die Bereitstellung einer angemessenen priorisierten Versorgung für Gemeindebevölkerung im häuslichen Umfeld zu verbessern. „Escape Room“ ist ein spielbasiertes Lernen, das Hinweise auf eine motivierende und einbindende Wirkung auf Studierende im Lernprozess zeigt.

Die Online-Räume werden von den interdisziplinären Lehrenden der beteiligten Institutionen gemeinsam entworfen, basierend auf dem Konzept des situativen Bewusstseins, das die Wahrnehmung der Elemente in der Umgebung, das Verständnis der Situation und die Projektion des zukünftigen Zustands umfasst. Um das Gesamtziel der Entwicklung von Priorisierungsfähigkeiten und kulturellen Kompetenzen der teilnehmenden Studierenden zu erreichen, werden sie befähigt, generative KI (ChatGPT) zu beherrschen, um Antworten zu erhalten, die sich auf spezifische Szenarien beziehen.

Technologiegestütztes aktives Lernen (TEAL)

Die Wahrnehmungen der Studierenden gegenüber der technologiegestützten Lernumgebung wurden mit dem TEAL-Instrument (Shroff et al., 2019) gemessen. Diese validierte Umfrage bewertet, wie Studierende aktives Lernen erfahren, wenn es durch Technologie unterstützt wird. Sie konzentriert sich auf vier Schlüsseldimensionen: Interprofessionelle Teamarbeit (ITR), Priorisierung (PRS), Intervention (INT) und Feedback (FEE). Der Gesamt-TEAL-Score bietet einen umfassenden Überblick über die Fähigkeit der Studierenden, innerhalb eines digitalen Lernrahmens effektiv zusammenzuarbeiten und Aufgaben zu bewältigen.

Wahrnehmungen der Studierenden zur interprofessionellen klinischen Ausbildung revidiert (SPICE-R)

Das SPICE-R-Instrument besteht aus zehn Items und drei Faktoren, die der interprofessionellen Teamarbeit und teamorientierten Praxis (Items 1, 5, 6, 8-10), den Rollen/Verantwortlichkeiten für die kollaborative Praxis (Items 2, 7) und den Patientenergebnissen aus der kollaborativen Praxis (Items 3, 4) zugeordnet sind.
Das SPICE-R-Instrument zeigte Reliabilität und Konstruktvalidität.
Das Instrument wies nach mehreren etablierten Kriterien Validität auf, und die zusammengesetzte Reliabilität des Gesamtinstruments (d.h. aller zehn gemeinsam bewerteten Items) war mit 0,84 hoch.

Online Student Engagement Fragebogen (OSE)

Der Fragebogen umfasste vier Faktoren: Fähigkeitsengagement (z. B. gute Notizen zu den Lesematerialien machen), emotionales Engagement (z. B. Wege finden, den Kurs für mich interessant zu gestalten), Beteiligungsengagement (z. B. aktive Teilnahme in Kleingruppen-Diskussionsforen) und Leistungsengagement (z. B. eine gute Note zu bekommen).
Das Online Student Engagement (OSE) umfasste 19 Items, die das Verhalten, die Gedanken oder die Gefühle der Studierenden bezüglich der Online-Kurse maßen.
Die Items wurden mittels einer 5-stufigen Likert-Skala bewertet.
Das OSE benötigt etwa 10–15 Minuten zur Bearbeitung.
Der maximal erreichbare Engagement-Score betrug 95, und die maximalen Scores in den Bereichen Fähigkeitsengagement, emotionales Engagement, Beteiligungsengagement und Leistungsengagement betrugen 30, 25, 30 bzw. 10.
Ein mittlerer Item-Score von ≥3,5 (Gesamtscore von ≥66,5) repräsentiert einen hoch engagierten Studierenden.
Das OSE wies face validity und konkurrente Validität auf und hatte ein Cronbach's Alpha von 0,91.

Modified Cultural Awareness Scale (mCAS)

Die mCAS ist ein vierfaktorielles Maß für kulturelles Bewusstsein und weist eine zufriedenstellende interne Konsistenz auf. Der Cronbach-Alpha-Wert betrug 0,88 für die Gesamtskala und reichte von 0,7 ("kognitives Bewusstsein") bis 0,9 ("allgemeine Bildungs- und Forschungserfahrung") für die vier Subskalen. Die vier Faktoren erklärten 43,4% der Gesamtvarianz. Alle Items hatten eine Faktorladung > 0,3. Faktor 1, "allgemeine Bildung und Forschungserfahrung", umfasste 15 Items und war der stärkste Faktor (16,87% der Gesamtvarianz). Faktor 2, "Verhalten/Komfort bei Interaktionen", umfasste acht Items. Faktor 3, "kognitives Bewusstsein", und Faktor 4, "klinische Probleme", umfassten 7 bzw. 5 Items. Die Ergebnisse unterstützen die Verwendung des modifizierten CAS als generisches Instrument zur Messung des kulturellen Bewusstseins bei Studierenden im Hochschulbereich der Gesundheits- und Sozialwissenschaften.