Szkolne usługi w zakresie zdrowia psychicznego dla dzieci miejskich

Szacuje się, że w Stanach Zjednoczonych żyje od 4,5 do 6,3 miliona dzieci z zaburzeniami psychicznymi. Problemy emocjonalne i behawioralne związane z zaburzeniami psychicznymi w dzieciństwie mają znaczący wpływ, a dzieci dotknięte chorobą są narażone na zwiększone ryzyko obniżenia jakości życia i przedwczesnego zakończenia nauki. Nieleczone zaburzenia psychiczne z dzieciństwa mogą utrzymywać się w wieku dorosłym, często upośledzając zdolność do funkcjonowania jako osoba dorosła. Uważa się, że w porównaniu z usługami świadczonymi w poradniach, świadczone w szkole iw domu usługi w zakresie zdrowia psychicznego mogą prowadzić do większej poprawy w nauce i zachowaniu dzieci w szkole iw domu. Szczególnie ważny dla tego typu podejścia jest wspólny wysiłek rodziców, nauczycieli i dzieci w celu zachęcania i utrzymywania pozytywnych zachowań i wyników w nauce zarówno w domu, jak iw klasie. W badaniu tym oceniono skuteczność szkolnych i domowych usług w zakresie zdrowia psychicznego oraz modułów szkoleniowych we wspieraniu uczenia się i zachowania dzieci znajdujących się w niekorzystnej sytuacji finansowej, które mieszkają na obszarach miejskich.

W tym 3-letnim badaniu uczestniczyli rodzice, dzieci i nauczyciele. Podczas roku 1 nauczyciele uczestniczyli w serii szkoleń poświęconych rozwojowi zawodowemu, które skupiały się na strategiach, które nauczyciele klasowi mogą wykorzystać, aby pomóc dzieciom z problemami w nauce i zachowaniu w szkole. Seria obejmowała cotygodniowe 30-minutowe sesje, które odbywały się przed i po lekcjach, łącznie przez 6 miesięcy. Nauczyciele wypełniali krótką ankietę na temat treści i struktury sesji na koniec każdej sesji i dokonywali comiesięcznego przeglądu tego, w jaki sposób zastosowali swoje nowe strategie w środowisku klasowym. Nauczyciele nadal uczestniczyli w sesjach przypominających trwających do 1 godziny każdego miesiąca w roku 2. Nauczyciele uczestniczyli również w okresowych spotkaniach konsultacyjnych z rodzicami i pracownikami służby zdrowia psychicznego, aby dalej rozwijać sposoby poprawy uczenia się i zachowania uczniów.

Dzieci biorące udział w badaniu otrzymały albo społeczny program zdrowia psychicznego związany z ich szkołą, albo ogólne usługi w przychodni (leczenie jak zwykle). Szkolny komponent programu zdrowia psychicznego obejmował środowisko klasowe, w którym nauczyciele wdrażali nowo poznane strategie w celu poprawy wyników w nauce i zachowania dzieci uczestniczących w programie. Rodzice dzieci uczestniczących w społecznym programie zdrowia psychicznego zostali zaproszeni do wzięcia udziału w serii spotkań rodziców i nauczycieli oraz wizyt domowych, podczas których dostawcy usług w zakresie zdrowia psychicznego omawiali strategie, które rodzice i nauczyciele mogą wykorzystać, aby poprawić naukę i zachowanie swoich dzieci. Rodzice wypełniali krótki kwestionariusz na koniec każdego spotkania i co miesiąc dokonywali przeglądu tego, jak wdrażali swoje nowe strategie w warunkach domowych. Rodzice nadal komunikowali się z personelem badawczym w sprawie usług świadczonych przez cały okres badania.

Oceny dla wszystkich uczestników przeprowadzono pięć razy w ciągu 3 lat. Oceny dla rodziców obejmowały pytania dotyczące zachowania ich dziecka w szkole i domu, korzystania przez dziecko z usług w zakresie zdrowia psychicznego, zaangażowania w naukę dziecka i możliwych stresów życiowych. Oceny dla nauczycieli obejmowały pytania dotyczące zachowania i wyników w nauce dzieci uczestniczących w zajęciach, zaangażowania rodziców w naukę dzieci w szkole oraz stresu w ich środowisku pracy. Członek personelu badawczego przeprowadził również 2-godzinną obserwację w klasie pięć razy w ciągu 3 lat. Poszczególni uczestnicy byli również obserwowani w klasie przez personel badawczy w trzech 15-minutowych odstępach pięć razy w okresie badania.