Servizi di salute mentale basati sulla scuola per bambini urbani

Ci sono circa 4,5-6,3 milioni di bambini con disturbi mentali negli Stati Uniti. I problemi emotivi e comportamentali associati ai disturbi mentali dell'infanzia hanno un impatto significativo, con i bambini colpiti che presentano un rischio maggiore di riduzione della qualità della vita e di abbandono scolastico. Se non trattati, i disturbi mentali infantili possono continuare fino all'età adulta, spesso compromettendo la capacità di funzionare da adulto. Si ritiene che, rispetto ai servizi basati sulla clinica, i servizi di salute mentale scolastici e domiciliari possano portare a maggiori miglioramenti nell'apprendimento e nel comportamento dei bambini a scuola ea casa. Particolarmente importante per questo tipo di approccio è uno sforzo collaborativo tra genitori, insegnanti e bambini per incoraggiare e mantenere comportamenti positivi e rendimento scolastico sia a casa che in classe. Questo studio ha valutato l'efficacia dei servizi di salute mentale scolastici e domiciliari e dei moduli di formazione nel sostenere l'apprendimento e il comportamento nei bambini economicamente svantaggiati che vivono nelle aree urbane.

Questo studio di 3 anni ha coinvolto genitori, bambini e insegnanti partecipanti. Durante l'anno 1, gli insegnanti partecipanti hanno partecipato a una serie di sviluppo professionale incentrata sulle strategie che gli insegnanti di classe possono utilizzare per aiutare i bambini con problemi di apprendimento e comportamento a scuola. La serie prevedeva sessioni settimanali di 30 minuti, che si sono svolte prima e dopo l'orario scolastico, per un totale di 6 mesi. Gli insegnanti hanno completato un breve sondaggio sul contenuto e la struttura delle sessioni alla fine di ogni sessione e hanno fornito una revisione mensile su come hanno applicato le loro nuove strategie in classe. Gli insegnanti hanno continuato a frequentare sessioni di richiamo della durata massima di 1 ora al mese durante l'anno 2. Gli insegnanti hanno anche partecipato a riunioni periodiche di consultazione sui casi con genitori e fornitori di servizi di salute mentale per sviluppare ulteriormente modi per migliorare l'apprendimento e il comportamento degli studenti partecipanti.

I bambini partecipanti hanno ricevuto il programma di salute mentale della comunità associato alla loro scuola o hanno ricevuto servizi clinici generali (trattamento come al solito). La componente scolastica del programma di salute mentale consisteva in un ambiente di classe in cui gli insegnanti implementavano le loro nuove strategie apprese per migliorare le prestazioni scolastiche e comportamentali dei bambini partecipanti. I genitori dei bambini partecipanti al programma comunitario di salute mentale sono stati invitati a partecipare a una serie di incontri genitori/insegnanti e visite domiciliari in cui i fornitori di servizi di salute mentale hanno discusso le strategie che genitori e insegnanti possono utilizzare per aiutare a migliorare l'apprendimento e il comportamento dei propri figli. I genitori hanno compilato un breve questionario alla fine di ogni incontro e hanno fornito una revisione mensile di come hanno implementato le loro nuove strategie nell'ambiente domestico. I genitori hanno continuato a comunicare con il personale di ricerca in merito ai servizi forniti durante lo studio.

Le valutazioni per tutti i partecipanti si sono verificate cinque volte nell'arco di 3 anni. Le valutazioni per i genitori partecipanti includevano domande sul comportamento del figlio a scuola ea casa, sull'uso da parte del bambino dei servizi di salute mentale, sul coinvolgimento nella scuola del figlio e sui possibili stress della vita. Le valutazioni per gli insegnanti includevano domande sul comportamento e sul rendimento scolastico dei bambini partecipanti, sul coinvolgimento dei genitori nella scolarizzazione dei bambini e sullo stress nel loro ambiente di lavoro. Un membro del personale di ricerca ha anche condotto un'osservazione in classe di 2 ore cinque volte nell'arco di 3 anni. Anche i singoli bambini partecipanti sono stati osservati in classe dal personale di ricerca per tre intervalli di 15 minuti cinque volte durante il periodo di studio.