Školní služby duševního zdraví pro městské děti

Ve Spojených státech je odhadem 4,5 až 6,3 milionu dětí s duševními poruchami. Emoční a behaviorální problémy spojené s dětskými duševními poruchami mají významný dopad, u postižených dětí je zvýšené riziko snížené kvality života a předčasných odchodů ze školy. Pokud se neléčí, mohou dětské duševní poruchy pokračovat až do dospělosti, což často zhoršuje schopnost fungovat jako dospělý. Předpokládá se, že ve srovnání se službami na klinikách mohou školní a domácí služby duševního zdraví vést k většímu zlepšení v učení a chování dětí ve škole a doma. Obzvláště důležité pro tento typ přístupu je společné úsilí mezi rodiči, učiteli a dětmi na podporu a udržení pozitivního chování a akademického výkonu doma i ve třídě. Tato studie hodnotila účinnost školních a domácích služeb duševního zdraví a školicích modulů při podpoře učení a chování u finančně znevýhodněných dětí, které žijí v městských oblastech.

Tato tříletá studie zahrnovala rodiče, děti a učitele. Během 1. roku se účastníci učitelů zúčastnili série profesního rozvoje, která se zaměřila na strategie, které mohou třídní učitelé použít, aby pomohli dětem s problémy s učením a chováním ve škole. Série zahrnovala týdenní 30minutová sezení, která se konala před a po vyučování, celkem po dobu 6 měsíců. Učitelé na konci každého sezení dokončili krátký průzkum o obsahu a struktuře lekcí a poskytli měsíční přehled o tom, jak uplatňují své nové strategie ve třídě. Učitelé i nadále navštěvovali posilovací sezení v délce až 1 hodiny každý měsíc během 2. ročníku. Učitelé se také účastnili pravidelných schůzek s rodiči a poskytovateli duševního zdraví, aby dále rozvíjeli způsoby, jak zlepšit učení a chování studentů.

Dětským účastníkům byl poskytnut buď komunitní program duševního zdraví spojený s jejich školou, nebo všeobecné klinické služby (léčba jako obvykle). Školní složka programu duševního zdraví sestávala z prostředí třídy, ve kterém učitelé implementovali své nově naučené strategie ke zlepšení akademického a behaviorálního výkonu dětských účastníků. Rodiče dětských účastníků komunitního programu duševního zdraví byli pozváni, aby se zúčastnili série schůzek rodičů/učitelů a domácích návštěv, kde poskytovatelé služeb duševního zdraví diskutovali o strategiích, které mohou rodiče a učitelé použít ke zlepšení učení a chování svých dětí. Rodiče na konci každé schůzky vyplnili krátký dotazník a poskytli měsíční přehled toho, jak zavedli své nové strategie v domácím prostředí. Rodiče pokračovali v komunikaci s výzkumným personálem ohledně služeb poskytovaných v průběhu studie.

Hodnocení všech účastníků proběhlo pětkrát během 3 let. Hodnocení pro rodiče účastníků zahrnovalo otázky týkající se chování jejich dítěte ve škole a doma, využívání služeb duševního zdraví jejich dítětem, zapojení do školní docházky jejich dítěte a možné stresy v životě. Hodnocení pro učitele zahrnovalo otázky týkající se chování a studijních výkonů dětských účastníků, zapojení rodičů do školní výuky dětí a stresu v jejich pracovním prostředí. Člen výzkumného týmu také provedl 2hodinové pozorování ve třídě pětkrát během 3 let. Jednotliví dětští účastníci byli také pozorováni ve třídě výzkumným personálem ve třech 15minutových intervalech pětkrát za dobu studie.