Przenośny System Naprowadzania Wizualnego Faza II (PVGS-II)

Streszczenie: W fazie I zaprojektowaliśmy i przetestowaliśmy przenośny system nawigacji wizualnej (PVGS), który łączy w sobie PDA - do wskazówek dla użytkownika - oraz stronę internetową - w celu połączenia użytkownika z edukacyjnym zespołem wsparcia. Wykorzystanie PVGS 1) znacząco poprawiło pragmatykę społeczną in vivo uczniów z rozpoznaniem Zespołu Aspergera/Autyzmu Wysoko Funkcjonującego (AS/HFA); 2) ujawnił dodatkowe sposoby doskonalenia pragmatyki społecznej; oraz 3) lepsze zarządzanie działaniami w zakresie planowania i zadań zawodowych.

W fazie II skupimy się na pragmatyce społecznej i dwóch ściśle powiązanych umiejętnościach: zarządzaniu uczuciami i zarządzaniu zadaniami. Naszym celem jest:

1. Powtórz sukces fazy I w najbardziej edukacyjnym środowisku dla uczniów szkół średnich z AS/HFA: zajęcia integracyjne w szkole ogólnodostępnej.
2. Replikuj ustalenia Fazy I bardziej efektywnie, z mniej wykwalifikowanym personelem trenerskim na miejscu i z bardziej oddalonym (poza obiektem) nadzorem ekspertów nad tym personelem.
3. Porównaj wyniki programu nauczania z dopasowaną do diagnozy grupą kontrolną z listy oczekujących.
4. Opracuj i wdróż oprogramowanie, które umożliwi personelowi na miejscu tworzenie i modyfikowanie zindywidualizowanych wskazówek i ekranów monitorowania w miarę potrzeb.
5. Zaprojektuj atrakcyjny komercyjnie pakiet oprogramowania, szkoleń wideo, obsługi wideokonferencji i podręczników.
6. Dokończ tłumaczenie strony internetowej SymTrend i wszystkich powyższych narzędzi na język hiszpański.

Znaczenie: Pomyślne zakończenie Fazy II:

1. Zapewnienie bardzo skutecznego i wszechstronnego systemu nauczania pragmatyki społecznej i powiązanych umiejętności zarządzania osób z AS/HFA w kontekście włączenia.
2. Zapewnij środki oceny skuteczności IEP, umożliwiając w ten sposób lepsze wykorzystanie funduszy na edukację specjalną i ograniczenie sporów sądowych dotyczących stosowności i użyteczności planu IEP.
3. Zapewnij znaczące wsparcie dla naszych teoretycznych przesłanek do tworzenia programów nauczania w edukacji specjalnej - przesłanek, które mogą kierować formułowaniem IEP.
4. Podaj teoretyczne uzasadnienie, ramy interwencji i technologię wsparcia interwencji, które można rozszerzyć na kognitywne leczenie behawioralne innych zaburzeń neuropsychiatrycznych i które można dostosować do innych form poradnictwa zdrowotnego.
5. Zapewnij system badawczy, a także system interwencyjny do śledzenia zmian behawioralnych w badaniach neuroplastyczności płata czołowego i limbicznego w zaburzeniach neuropsychiatrycznych.