Sistema de Orientação Visual Portátil Fase II (PVGS-II)

Resumo: Na Fase I, projetamos e testamos um Sistema Portátil de Orientação Visual (PVGS), que combina um PDA - para orientação do usuário - e um site na Internet - para vincular o usuário a uma equipe de apoio educacional. O uso do PVGS 1) melhorou significativamente a pragmática social in vivo de alunos diagnosticados com Síndrome de Asperger/Autismo de Funcionamento Superior (AS/HFA); 2) revelou formas adicionais de melhorar a pragmática social; e 3) melhor gerenciamento de atividades em agendamento e tarefas vocacionais.

Na Fase II, vamos nos concentrar na pragmática social e em duas habilidades intimamente relacionadas: gerenciamento de sentimentos e gerenciamento de atribuições. Visamos:

1. Replicar o sucesso da Fase I no ambiente mais educacional para alunos do ensino médio AS/HFA: aulas de inclusão escolar regular.
2. Replicar as descobertas da Fase I com mais eficiência, com uma equipe de treinamento local menos treinada e com supervisão especializada mais distante (fora do local) dessa equipe.
3. Compare os resultados do currículo com um grupo de controle de lista de espera compatível com diagnóstico.
4. Desenvolva e implemente um software que permitirá que a equipe no local crie e modifique orientações individualizadas e telas de monitoramento conforme as necessidades.
5. Crie um pacote comercialmente atraente de software, treinamento em vídeo, suporte para videoconferência e manuais.
6. Conclua a tradução do site SymTrend e todas as ferramentas acima para o espanhol.

Significado: A conclusão bem-sucedida da Fase II irá:

1. Fornecer um sistema muito eficaz e abrangente para o ensino de pragmática social e habilidades de gestão relacionadas a pessoas AS/HFA em um contexto de inclusão.
2. Fornecer um meio de avaliar a eficácia do IEP, permitindo assim um melhor uso dos fundos de educação especial e uma redução de litígio sobre a adequação e utilidade do plano IEP.
3. Fornecer suporte substancial para nossa fundamentação teórica para a construção do currículo em Educação Especial - uma fundamentação que pode orientar a formulação de IEPs.
4. Fornecer uma fundamentação teórica, uma estrutura de intervenção e tecnologia de apoio à intervenção que pode ser estendida ao tratamento cognitivo-comportamental de outros transtornos neuropsiquiátricos e pode ser adaptada para outras formas de orientação de saúde.
5. Fornecer um sistema investigativo, bem como um sistema de intervenção, para rastrear mudanças comportamentais em estudos de lobo frontal e neuroplasticidade límbica em distúrbios neuropsiquiátricos.