Sistema de Guiado Visual Portátil Fase II (PVGS-II)

Resumen: En la Fase I, diseñamos y probamos un Sistema de Orientación Visual Portátil (PVGS), que combina una PDA, para orientación del usuario, y un sitio web de Internet, para vincular al usuario con un equipo de apoyo educativo. El uso de la PVGS 1) mejoró significativamente la pragmática social in vivo de los estudiantes diagnosticados con síndrome de Asperger/autismo de alto funcionamiento (AS/HFA); 2) reveló formas adicionales de mejorar la pragmática social; y 3) mejora de la gestión de actividades en la programación y tareas profesionales.

En la Fase II, nos centraremos en la pragmática social y en dos habilidades estrechamente relacionadas: la gestión de sentimientos y la gestión de asignaciones. Apuntamos a:

1. Reproducir el éxito de la Fase I en el entorno más educativo para estudiantes de escuela secundaria AS/HFA: clases de inclusión en la escuela general.
2. Reproduzca los hallazgos de la Fase I de manera más eficiente, con un cuerpo técnico menos capacitado en el sitio y con una supervisión experta más distante (fuera del sitio) de ese personal.
3. Compare los resultados del plan de estudios con un grupo de control de lista de espera de diagnóstico coincidente.
4. Desarrolle e implemente software que permitirá al personal en el sitio crear y modificar pantallas de guía y monitoreo individualizadas según surjan las necesidades.
5. Diseñe un paquete comercialmente atractivo de software, capacitación en video, soporte por videoconferencia y manuales.
6. Completar la traducción del sitio web de SymTrend y todas las herramientas anteriores al español.

Importancia: La finalización exitosa de la Fase II:

1. Proporcionar un sistema muy eficaz y completo para enseñar pragmática social y habilidades de gestión relacionadas a personas AS/HFA en un contexto de inclusión.
2. Proporcionar un medio para evaluar la eficacia del IEP, lo que permite un mejor uso de los fondos de educación especial y una reducción de los litigios sobre la idoneidad y utilidad del plan IEP.
3. Proporcionar un apoyo sustancial a nuestra justificación teórica para la construcción del plan de estudios en Educación Especial, una justificación que puede guiar la formulación de los IEP.
4. Proporcionar una justificación teórica, un marco de intervención y una tecnología de apoyo a la intervención que pueda extenderse al tratamiento cognitivo conductual de otros trastornos neuropsiquiátricos y adaptarse a otras formas de orientación sanitaria.
5. Proporcionar un sistema de investigación, así como un sistema de intervención, para rastrear el cambio de comportamiento en estudios de lóbulo frontal y neuroplasticidad límbica en trastornos neuropsiquiátricos.