Uczenie się u młodych dorosłych jako predyktor rozwoju zaburzeń związanych z używaniem alkoholu (LeAD)

Ryzykowne spożywanie alkoholu i zaburzenia związane z używaniem alkoholu (AUD) są niezwykle rozpowszechnione w krajach uprzemysłowionych i dotykają około 6 milionów osób w samych Niemczech. Początek większości przypadków występuje w okresie dojrzewania i wczesnej dorosłości. Dlatego ukierunkowana profilaktyka byłaby pożądana zwłaszcza u młodych ludzi, u których występuje wysokie ryzyko rozwoju AUD. Ponieważ nasza wiedza na temat czynników predysponujących jest ograniczona, niniejszy projekt ma na celu identyfikację mechanizmów leżących u podstaw odpowiedzialności za dysfunkcyjne spożywanie alkoholu (tj. niebezpieczne spożywanie alkoholu, nadużywanie alkoholu i uzależnienie od alkoholu). Opierając się na hipotezie, że uzależnienie jest zaburzeniem spowodowanym nieprawidłowym uczeniem się, naukowcy spodziewają się, że międzyosobnicze różnice w zachowaniu uczenia się powinny być związane zarówno z odpowiedzialnością, jak i odpornością na AUD. Aby przetestować hipotezy, naukowcy scharakteryzują 200 mężczyzn w wieku 18 lat, a następnie prospektywnie ocenią spożycie alkoholu i rozwój AUD w okresie trzech lat. Na początku naukowcy zbadają trzy grupy zmiennych predykcyjnych: (i) indywidualne parametry uczenia się, oszacowane za pomocą modelowania obliczeniowego wydajności behawioralnej w zadaniach uczenia się, takich jak transfer z Pawłowa na instrument, probabilistyczne uczenie się odwrócone i dewaluacja przyzwyczajenia; (ii) indywidualne neuronalne korelaty uczenia się, oceniane za pomocą funkcjonalnego obrazowania mózgu podczas uczenia się; oraz (iii) już ustalone czynniki ryzyka, takie jak rodzinna historia alkoholizmu i impulsywności.

Konkretnym celem jest przetestowanie zestawu powiązanych hipotez. Badacze zakładają, że wysokie ryzyko AUD na początku badania (projekt przekrojowy), wzrost spożycia alkoholu po 3 latach oraz częstość występowania lub progresja AUD podczas obserwacji (dane prospektywne) będą związane ze zmniejszoną wrażliwością na nagrodę, zmniejszoną wrażliwością na karę, zwiększone zachowanie podejścia Pawłowa („śledzenie znaków”), zwiększony efekt „go” warunkowych bodźców apetytowych, zwiększone przyzwyczajenie, zwiększona aktywacja obszarów mózgu prążkowia i przedczołowego przez proces przenoszenia Pawłowa na instrument, zmniejszona korelacja między aktywnością mózgu prążkowia a przewidywaniem błąd podczas odwracania uczenia się.