Odprawa komputerowa i symulacja ekranowa

Symulacja, w tym symulacja oparta na ekranie, jest wykorzystywana w medycynie w celu zwiększenia kompetencji i poprawy opieki. Była praktykowana od wieków w swojej prymitywnej formie, jako wykorzystanie woskowej Wenus lub lalek położniczych do nauczania wiedzy anatomicznej lub know-how/gestów. Z symulacji płynie wiele korzyści, takich jak zdolność do wykonywania procedur bez ryzyka dla pacjenta, możliwość popełniania przez kursantów błędów i uczenia się na nich, powtarzalność scenariusza, który może być różny lub wielokrotnie prezentowany uczącym się, a następnie możliwość do poprawy umiejętności technicznych i nietechnicznych wśród osób uczących się. W szczególności symulacja oparta na ekranie ma wiele zalet, takich jak przenośność (łatwa do przenoszenia), dystrybucja i powtarzalność (użyteczna przez wielu uczniów w różnych miejscach na świecie), powtarzalność (osoby, które nie spotykają się często w ich regularnej praktyce), a nawet możliwość zdalnego użytku. Symulacja ekranowa pojawia się w literaturze jako uzupełnienie symulacji manekina. Rzeczywiście, od ostatnich lat rozwój informatyki umożliwił stworzenie nowego rodzaju symulatorów w dziedzinie medycyny do zdobywania wiedzy, know-how i gestów technicznych, bardziej realistycznych i interaktywnych.

Debriefing jest uważany za część szkolenia opartego na symulacji i nie można go oddzielić od symulatorów. Debriefing poprawia praktykę zawodową, umiejętności i kompetencje kliniczne. Istnieją różne metody odprawy: odprawa po symulacji, odprawa w trakcie symulacji, odprawa ustna instruktora, odprawa instruktora wspomagana wideo, odprawa własna lub również odprawa multimedialna. Jednak debriefing jest przez wielu uważany za komunikację między uczniem a nauczycielem po sytuacji (np. symulacja) i o tym doświadczeniu. To nie tylko informacja zwrotna na temat wyników, ale także proces komunikacji na temat wpływu doświadczenia lub wyjaśnienia wyników.

Niniejsze badanie ma na celu ocenę wpływu zintegrowanego komputerowo podsumowania umiejętności technicznych i nietechnicznych na utrzymanie i prowadzenie resuscytacji noworodków przez położne stażystów.

Weźmie w nich udział trzydziestu studentek czwartego roku położnictwa. Protokół badania jest następujący:

Kwestionariusz wiedzy wyjściowej, randomizacja uczestników. Dzień pierwszy: samouczek symulatora, pierwszy scenariusz (+/- odprawa w zależności od grupy alokacji), drugi scenariusz (+/- odprawa w zależności od grupy alokacji).

Dzień drugi (dwa miesiące później): kwestionariusz wiedzy, instruktaż symulatora, jeden scenariusz (+/- odprawa w zależności od przydziału grupy).