Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Modułowe podejście do programów autyzmu w szkołach (MAAPS)

15 marca 2023 zaktualizowane przez: Cynthia Anderson, May Institute
Liczba uczniów w wieku 6-21 lat z edukacyjną klasyfikacją zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD) w Stanach Zjednoczonych wzrosła około 19 razy w ciągu 19 lat - z 29 076 w latach 1995-6 do 545 198 w latach 2014-2015 (IDEA Centrum Danych, 2018). Zaspokojenie potrzeb tej rosnącej populacji uczniów jest istotnym problemem dla szkół (Bowen, 2014). Badacze opisali aż 27 skutecznych strategii interwencyjnych w nauczaniu nowych umiejętności dzieci z ASD (Wong i in., 2015). Strategie te są jednak rzadko wdrażane w szkołach. W ankiecie przeprowadzonej wśród 185 nauczycieli w całym stanie Georgia, pracujących z co najmniej jednym uczniem z ASD, mniej niż 5% zgłosiło stosowanie interwencji opartej na dowodach (Hess, Morrier, Heflin i Ivey, 2008). Aby wypełnić luki w obecnej praktyce dla uczniów z ASD, istnieje potrzeba (1) procesu wyboru i wdrażania interwencji, które mogą zaspokoić wieloaspektowe potrzeby uczniów z ASD oraz (2) wykonalnego systemu świadczenia usług , elastyczne, trwałe, skuteczne i zrównoważone w szkołach. Badacze stawiają hipotezę, że modułowe podejście do programów autyzmu w szkołach (MAAPS), zindywidualizowany, kompleksowy modułowy system interwencji, wypełni tę lukę. MAAPS integruje strategie oparte na dowodach, aby zająć się podstawowymi i powiązanymi cechami zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD), aby zwiększyć sukces uczniów szkół podstawowych z ASD w szkołach. Głównym celem jest ocena, czy w porównaniu ze zwykłymi usługami MAAPS poprawia wyniki nauczycieli i późniejsze wyniki edukacyjne uczniów.

Przegląd badań

Status

Rekrutacyjny

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Wstęp: Liczba uczniów w wieku 6-21 lat z edukacyjną klasyfikacją zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD) w Stanach Zjednoczonych wzrosła około 19 razy w ciągu 19 lat - z 29 076 w latach 1995-6 do 545 198 w latach 2014-2015 (centrum danych IDEA, 2018). Zaspokojenie potrzeb tej rosnącej populacji uczniów jest istotnym problemem dla szkół (Bowen, 2014). Badacze opisali aż 27 skutecznych strategii interwencyjnych w nauczaniu nowych umiejętności dzieci z ASD (Wong i in., 2015). Strategie te są jednak rzadko wdrażane w szkołach. W ankiecie przeprowadzonej wśród 185 nauczycieli w całym stanie Georgia, pracujących z co najmniej jednym uczniem z ASD, mniej niż 5% zgłosiło stosowanie interwencji opartej na dowodach (Hess, Morrier, Heflin i Ivey, 2008). Rzadkie stosowanie szerokiej gamy strategii opartych na dowodach, które mogłyby poprawić wyniki uczniów z ASD, jest niepokojące i może przynajmniej częściowo wyjaśniać, dlaczego uczniowie z ASD otrzymują dużą liczbę specjalnych usług edukacyjnych (Brookman-Frazee i in., 2009). często nadal wymagają rozległego wsparcia jako dorośli (Howlin i in., 2004).

Cele: Celem tego projektu jest przetestowanie skuteczności modułowego podejścia do programów autyzmu w szkołach (MAAPS). Modular Approach for Autism Programs in Schools (MAAPS) to zindywidualizowany, kompleksowy modułowy system interwencji, integrujący strategie oparte na dowodach w celu zajęcia się podstawowymi i powiązanymi cechami zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD) w celu zwiększenia sukcesów uczniów szkół podstawowych z ASD w szkołach.

Konkretne cele: Głównym celem jest ocena, czy w porównaniu ze zwykłymi usługami MAAPS poprawia wyniki nauczycieli i późniejsze wyniki edukacyjne uczniów. Badacze zamierzają również zbadać wykonalność i akceptowalność MAAPS, koszty związane z MAAPS oraz przeanalizować wszelkie potencjalne modyfikatory efektów interwencji i procesu wdrażania.

Projekt: 60 szkół zostanie losowo przydzielonych do kontroli MAAPS lub listy oczekujących. Z tych 60 szkół zostanie zapisanych 120 par nauczyciel-uczeń. Szkoły będą rekrutowane z trzech ośrodków: May Institute, University of South Florida i University of Rochester. Miary wyników uczniów oceniają ogólne funkcjonowanie szkoły, poprawę wskazanych przez nauczycieli docelowych zachowań, podstawowe i powiązane cechy ASD. Miary wyników nauczycieli oceniają wykonalność, akceptowalność i użyteczność MAAPS oraz wierność wdrażania przez nauczycieli.

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Oczekiwany)

120

Faza

  • Nie dotyczy

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Kontakt w sprawie studiów

Lokalizacje studiów

  • Stany Zjednoczone
    • Florida
      • Tampa, Florida, Stany Zjednoczone, 33612
        • Rekrutacyjny
        • University of South Florida
    • Massachusetts
      • Randolph, Massachusetts, Stany Zjednoczone, 02368
        • Rekrutacyjny
        • Kaitlin M Gould
        • Kontakt:
    • New York
      • Rochester, New York, Stany Zjednoczone, 14642
        • Rekrutacyjny
        • University of Rochester

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

5 lat do 12 lat (Dziecko)

Akceptuje zdrowych ochotników

Nie

Płeć kwalifikująca się do nauki

Wszystko

Opis

Kryteria przyjęcia:

  • Edukacyjna klasyfikacja zaburzeń ze spektrum autyzmu
  • Uczęszczanie do publicznej szkoły podstawowej (klasa K-6)
  • Uczestnictwo w szkole osobiście co najmniej jeden dzień w tygodniu
  • W nadchodzącym roku szkolnym brak planowanych zmian w rozmieszczeniu w szkole lub składzie zespołu podstawowego
  • Rodzice/opiekunowie mogą uczestniczyć w czynnościach związanych z badaniem (np. proces uzyskiwania świadomej zgody i ukończenie działań związanych z badaniem)
  • Nauczyciel dziecka wyraża zgodę na udział

Kryteria wyłączenia:

  • Głęboki wzrok lub utrata słuchu
  • Niepełnosprawność ruchowa, taka jak porażenie mózgowe
  • Zaburzenia genetyczne, o których wiadomo, że są związane z ASD, takie jak zespół łamliwego chromosomu X, zespół Downa, stwardnienie guzowate

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: Leczenie
  • Przydział: Randomizowane
  • Model interwencyjny: Przydział równoległy
  • Maskowanie: Pojedynczy

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
Aktywny komparator: MAAPS
Modułowy system interwencji integrujący strategie oparte na dowodach w celu zajęcia się podstawowymi i powiązanymi cechami ASD oraz ciągłym coachingiem.
Behawioralne: MAAPS
Modułowy system interwencji integrujący strategie oparte na dowodach w celu zajęcia się podstawowymi i powiązanymi cechami ASD oraz ciągłym coachingiem.
Brak interwencji: Kontrola listy oczekujących
Usługi jak zwykle.

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zmiana w punktacji Globalnej Skali Oceny Klinicznej Niepełnosprawności Rozwojowej (DD-CGAS)
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa, około 6 miesięcy po wartości początkowej, około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Miara ta posłuży do oceny ogólnego funkcjonowania. DD-CGAS to skala ocen z punktacją od 1 (skrajne i wszechobecne upośledzenie) do 100 (doskonałe funkcjonowanie).
Wartość wyjściowa, około 6 miesięcy po wartości początkowej, około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Zmiana oceny dla zadań wyznaczonych przez nauczyciela (TNTP)
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa, około 6 miesięcy po wartości początkowej, około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Miara ta reprezentuje trzy najpilniejsze, zoperacjonalizowane problemy docelowe dla każdego ucznia. Docelowe problemy są określone z konkretnymi opisami intensywności/częstotliwości na linii bazowej. Po linii bazowej, oceny poprawy są zbierane dla każdego docelowego problemu na 7-punktowej skali Likerta, od 1 = bardzo duża poprawa, dobre funkcjonowanie, minimalne objawy, znaczna zmiana do 7 = bardzo dużo gorsze, poważne zaostrzenie objawów i utrata funkcjonowanie.
Wartość wyjściowa, około 6 miesięcy po wartości początkowej, około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Zmiana wyniku w Systemie Doskonalenia Umiejętności Społecznych (SSIS)
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa, około 6 miesięcy po wartości początkowej, około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Ta miara zostanie wykorzystana do oceny komunikacji społecznej i interakcji oraz zachowań problemowych i zostanie wypełniona przez nauczyciela. SSIS ma kilka podskal, które wykorzystują 4-punktową skalę Likerta do oceny częstotliwości określonych zachowań oraz 3-punktową skalę Likerta do oceny ważności każdej pozycji. Składająca się z 30 pozycji podskala umiejętności społecznych jest miarą komunikacji i interakcji społecznych. Skala Zachowań Problemowych SSIS zostanie użyta do oceny zachowań problemowych. Ta skala zawiera 18 pozycji, które można interpretować niezależnie od wyniku złożonego SSIS. Będzie to stosowane w przypadku uczniów przejawiających trudne zachowania.
Wartość wyjściowa, około 6 miesięcy po wartości początkowej, około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Zmiana punktacji dla Listy kontrolnej komunikacji dzieci, wydanie drugie (CCC-2)
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa i około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
CCC-2 to 5-10-minutowa skala ocen, która ocenia umiejętności komunikacyjne w obszarach pragmatycznego języka, składni, słowotwórstwa, semantyki i ogólnej mowy. Daje indeks, który obejmuje kliniczne punkty odcięcia, aby wskazać profile zgodne z ASD.
Wartość wyjściowa i około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Zmiana w punktacji dla Skali obsesyjno-kompulsyjnej dla dzieci Yale-Browna-ASD (CYBOCS-ASD)
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa, około 6 miesięcy po wartości początkowej, około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Miara ta zostanie wykorzystana do oceny ograniczonych i powtarzalnych zachowań. CYBOCS-ASD jest częściowo ustrukturyzowaną skalą ocenianą przez klinicystów, przeznaczoną do oceny aktualnego nasilenia powtarzających się zachowań u dzieci z ASD. Do oceny stosuje się pięciopunktową skalę Likerta, gdzie 0 oznacza mniej objawowe, a 4 oznacza najbardziej objawowe. Otrzymuje się łączny wynik w zakresie od 0 do 20.
Wartość wyjściowa, około 6 miesięcy po wartości początkowej, około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Zmiana czasu zaangażowania mierzona za pomocą Academic Engaged Time (AET)
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa, około 6 miesięcy po wartości początkowej, około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Miara ta posłuży do oceny funkcjonowania akademickiego. Niezależny zbieracz danych bezpośrednio obserwuje ucznia przez dwa 15-minutowe okresy instruktażowe. Stoper służy do rejestrowania czasu, w którym uczeń wykonuje zaangażowane zachowania. W odpowiednich punktach czasowych zostaną przeprowadzone dwie obserwacje.
Wartość wyjściowa, około 6 miesięcy po wartości początkowej, około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Zmiana wyniku w Systemie Adaptacyjnej Oceny Zachowania, wydanie trzecie (ABAS-3)
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa i około 9 miesięcy po wartości wyjściowej
Surowy wynik z 21-punktowej Skali Samokierowania zostanie wykorzystany do pomiaru funkcjonowania adaptacyjnego związanego ze szkołą. Ta podskala jest znormalizowanym, dobrze ugruntowanym, 15-minutowym kwestionariuszem mierzącym funkcjonowanie adaptacyjne związane ze szkołą. Jest zatwierdzony do stosowania niezależnie od całkowitego wyniku ABAS-3.
Wartość wyjściowa i około 9 miesięcy po wartości wyjściowej

Miary wyników drugorzędnych

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Profil oceny użytkowania — interwencja, poprawiony (URP-IR)
Ramy czasowe: Około 9 miesięcy po linii podstawowej
Miara ta zostanie wykorzystana do pomiaru trafności społecznej. URP to 29-punktowa, 6-punktowa skala ocen z sześcioma czynnikami: akceptowalność, zrozumienie interwencji, potrzebna współpraca dom-szkoła, wykonalność, klimat systemu i wsparcie systemów potrzebne do interwencji.
Około 9 miesięcy po linii podstawowej

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

May Institute

Współpracownicy

University of South Florida
University of Rochester

Śledczy

  • Główny śledczy: Cynthia Anderson, PhD, BCBA-D-D, May Institute

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)

4 listopada 2020

Zakończenie podstawowe (Oczekiwany)

1 czerwca 2024

Ukończenie studiów (Oczekiwany)

1 czerwca 2024

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

20 sierpnia 2020

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

26 sierpnia 2020

Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)

31 sierpnia 2020

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)

16 marca 2023

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

15 marca 2023

Ostatnia weryfikacja

1 marca 2023

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Dodatkowe istotne warunki MeSH

Inne numery identyfikacyjne badania

  • R324A200154

Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)

Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?

NIE

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Badania kliniczne na Zaburzenia ze spektrum autyzmu

Wyszukaj podobne próby

Sponsorzy i współpracownicy

Warunki medyczne

Interwencje lekowe

CROs by country

CROs in Zambia

Warunki

Rzadkie choroby

Interwencje lekowe

Suplementy diety

Sponsor / Współpracownicy

Lokalizacje

Subskrybuj