Me & You-Tech: społeczno-ekologiczne rozwiązanie problemu przemocy nastolatków na randkach w epoce cyfrowej (MYTech)
19 grudnia 2025 zaktualizowane przez: Melissa Peskin, The University of Texas Health Science Center, Houston
Celem tego badania jest opracowanie i ocena wielopoziomowego (młodzież, rodzice, szkoła) internetowego programu zapobiegania przemocy na randkach „Me & You-Tech” (MYT) dla uczniów 6 klasy gimnazjum.
Przegląd badań
Status
Zakończony
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Celem tego trzyletniego badania jest opracowanie i ocena Me & You - Tech, opartego na komputerze programu nauczania zdrowych relacji i zapobiegania przemocy na randkach dla uczniów klas 6.
Program nauczania zostanie opracowany i dostosowany z istniejącego skutecznego programu zdrowych relacji, Ja i Ty: budowanie zdrowych relacji.
Wśród uczniów klas 6 zostanie przeprowadzony losowy projekt dwuramienny, w którym porównano uczniów objętych programem nauczania z uczniami otrzymującymi zwykłą opiekę.
W badaniu wzięły udział 4 gimnazja, 2 szkoły zostały losowo przydzielone do programu nauczania, a 2 do zwykłej opieki.
Wyniki oceniano na początku badania, 3 miesiące po zakończeniu interwencji i 9 miesięcy po zakończeniu interwencji.
Zgodę rodziców i uczniów uzyskano przed przeprowadzeniem ankiet.
Podstawowa hipoteza jest taka, że uczniowie, którzy otrzymają program nauczania, będą mieli znacznie mniejszą liczbę nastolatków popełniających przemoc na randkach niż ci, którzy nie otrzymają programu nauczania.
Typ studiów
Interwencyjne
Zapisy (Rzeczywisty)
123
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.
Lokalizacje studiów
-
-
Texas
-
Houston, Texas, Stany Zjednoczone, 77030
- University of Texas Health Science Center at Houston
-
-
Kryteria uczestnictwa
Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
11 lat do 14 lat (Dziecko)
Akceptuje zdrowych ochotników
Tak
Opis
Kryteria przyjęcia:
- uczeń 6 klasy
- Obecnie uczęszcza do gimnazjum
Kryteria wyłączenia:
- Wcześniejszy udział w testach użyteczności i wykonalności
- Niemożność zakończenia czynności
- Nieumiejętność czytania po angielsku
- Brak domowego łącza internetowego
Plan studiów
Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Zapobieganie
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Interwencja
Uczniowie przydzieleni losowo do grupy interwencyjnej otrzymają Me & You Tech zamiast standardowej edukacji zdrowotnej.
|
13 lekcji MYT będzie szkolić młodzież w przyjmowaniu podejścia zerowej tolerancji wobec przemocy na randkach (DV) i zawierać ćwiczenia umożliwiające młodzieży rozpoznawanie zdrowych (nie nadużyć) i niezdrowych (nadużyć) relacji, ocenę własnych relacji oraz przyjęcie i praktykowanie paradygmat stylu życia: wybierz-wykryj-chroń, oparty na ramach samoregulacyjnych SCT.
W ramach tego paradygmatu stylu życia młodzież wybiera swoje osobiste zasady, aby mieć tylko zdrowe (bez nadużyć) relacje, wykrywa niezdrowe (nadużycia) relacje, które mogą zagrozić ich zasadom, i uczy się chronić swoje zasady za pomocą umiejętności komunikacji, zarządzania i unikania.
MYT dostosuje treści do płci, statusu związku i profilu DV dotyczącego sprawstwa lub wiktymizacji młodzieży w oparciu o Conflict in Adolescent Dating and Relationship Inventory (CADRI).
|
|
Brak interwencji: Kontrola
Uczniowie przydzieleni do standardowej opieki otrzymają zwykłą edukację zdrowotną, która zazwyczaj obejmuje treści oparte na wiedzy na temat zapobiegania przemocy, nauczane z podręcznika państwowego
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Liczba młodzieży, która dopuściła się jakiejkolwiek formy przemocy w związkach nastolatków, oceniana za pomocą Kwestionariusza Konfliktu w Związkach Młodzieży (CADRI)
Ramy czasowe: Linia wyjściowa
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Skala ma wynik liczbowy w zakresie od 0 do 34.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, oznacza to, że doszło do stosowania przemocy w związkach nastolatków.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 lub więcej i są uznawane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły posiadania partnera, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły stosowania przemocy.
|
Linia wyjściowa
|
|
Liczba młodzieży, która dopuściła się jakiejkolwiek formy przemocy w związkach nastolatków, oceniana za pomocą Inventarza Konfliktów w Związkach Młodzieżowych (CADRI)
Ramy czasowe: 6 miesięcy po wyjściowym badaniu
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Skala ma wynik liczbowy w zakresie od 0 do 34.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, nastąpiło stosowanie przemocy w związkach nastolatków.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 lub więcej i są uważane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera w związku, ale nie zgłosiły stosowania przemocy.
|
6 miesięcy po wyjściowym badaniu
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą jakiejkolwiek formy przemocy w związkach nastolatków, ocenionej za pomocą Kwestionariusza Konfliktów w Związkach Młodzieży (CADRI)
Ramy czasowe: Linia wyjściowa
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe et al., 2001).
Skala posiada wynik liczbowy w zakresie 0-34.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, doszło do wiktymizacji w związku nastolatków.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 lub więcej i są uznawane za ofiary.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera w związku, ale nie zgłosiły wiktymizacji.
|
Linia wyjściowa
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą jakiejkolwiek formy przemocy w związkach nastolatków, ocenionej za pomocą Inwentarza Konfliktów w Związkach Młodzieży (CADRI)
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Skala ma wynik liczbowy w zakresie od 0 do 34.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, nastąpiło wiktymizacja związaną z przemocą w związkach nastolatków.
Osoby w kategorii „Tak” mają wynik 1 lub więcej i są uznawane za ofiary.
Osoby w kategorii „Nie” mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły wiktymizacji.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Liczba młodzieży, która dopuściła się psychologicznej przemocy w związkach nastolatków, oceniana za pomocą Inwentarza Konfliktów w Związkach Nastolatków (CADRI) – Podskala Sprawstwa Psychologicznego
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Zawiera on 13-pozycyjną podskalę dotyczącą stosowania przemocy psychicznej, z wynikiem liczbowym w zakresie od 0 do 13.
Jeśli wynik wynosi 3 lub więcej, oznacza to, że doszło do stosowania przemocy psychicznej.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 3 lub więcej i są uważane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0, 1 lub 2 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły stosowania przemocy psychicznej.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Liczba młodzieży dopuszczającej się psychicznej przemocy w relacjach randkowych w wieku nastoletnim, oceniana za pomocą Inwentarza Konfliktów w Relacjach Randkowych Młodzieży (CADRI) - Podskala Sprawstwa Psychicznego
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe et al., 2001).
Zawiera on 13-pozycjową subskalę przemocy psychicznej z wynikiem liczonym od 0 do 13.
Jeśli wynik wynosi 3 lub więcej, doszło do przemocy psychicznej.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 3 lub więcej i są uznawane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0, 1 lub 2 i albo nie zgłosiły posiadania partnera, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły przemocy psychicznej.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą psychologicznej przemocy w związkach nastoletnich, oceniana za pomocą Inwentarza Konfliktów w Związkach Młodzieży (CADRI) - Podskala Wiktymizacji Psychologicznej
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pytań, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe et al., 2001).
Zawiera on 13-punktową podskalę wiktymizacji psychologicznej z wynikiem liczbowym w zakresie od 0 do 13.
Jeśli wynik wynosi 3 lub więcej, doszło do wiktymizacji psychologicznej.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 3 lub więcej i są uważane za ofiary.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0, 1 lub 2 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły wiktymizacji psychologicznej.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą psychicznej przemocy w związkach nastolatków, ocenianej za pomocą Inwentarza Konfliktów w Związkach Młodzieżowych (CADRI) – Subskala Wiktymizacji Psychicznej
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pytań, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Zawiera on 13-pozycyjną podskalę wiktymizacji psychologicznej, której wynik liczbowy mieści się w zakresie od 0 do 13.
Jeśli wynik wynosi 3 lub więcej, doszło do wiktymizacji psychologicznej.
Osoby zaklasyfikowane jako "Tak" mają wynik 3 lub więcej i są uważane za ofiary.
Osoby zaklasyfikowane jako "Nie" mają wynik 0, 1 lub 2 i albo nie zgłosiły posiadania partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły wiktymizacji psychologicznej.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Liczba młodzieży, która dopuściła się fizycznej przemocy w związkach nastolatków, oceniona za pomocą Kwestionariusza Konfliktu w Związkach Młodzieży (CADRI) – Podskala Sprawstwa Fizycznego
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Zawiera 4-pozycjową podskalę przemocy fizycznej z wynikiem liczbowym w zakresie od 0 do 4.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, doszło do przemocy fizycznej.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 lub więcej i są uważane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły przemocy fizycznej.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Liczba młodzieży, która dopuściła się fizycznej przemocy w związkach nastolatków, oceniana za pomocą Inwentarza Konfliktów w Związkach Młodzieży (CADRI) – Podskala Sprawstwa Fizycznego
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
CADRI to 34-punktowy kwestionariusz oceniający zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Zawiera 4-punktową podskalę przemocy fizycznej z wynikiem w zakresie 0-4.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, doszło do przemocy fizycznej.
Osoby w kategorii „Tak” mają wynik 1 lub więcej i są uznawane za sprawców.
Osoby w kategorii „Nie” mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły przemocy fizycznej.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą przemocy fizycznej w związkach nastolatków według oceny Skali Konfliktu w Związkach Młodzieży (CADRI) – Podskala Wiktymizacji Fizycznej
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Zawiera on podskalę wiktymizacji fizycznej z 4 pozycjami, z wynikiem liczbowym w zakresie od 0 do 4.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, doszło do wiktymizacji fizycznej.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 lub więcej i są uważane za ofiary.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły wiktymizacji fizycznej.
|
Punkt wyjściowy
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą fizycznej przemocy w relacjach nastolatków, oceniana na podstawie podskali wiktymizacji fizycznej w Inwentarzu Konfliktów w Relacjach Młodzieżowych (CADRI) - Podskala Wiktymizacji Fizycznej
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pytań, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Zawiera on 4-punktową podskalę wiktymizacji fizycznej z wynikiem liczbowym w zakresie od 0 do 4.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, oznacza to, że doszło do wiktymizacji fizycznej.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 lub więcej i są uważane za ofiary.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły wiktymizacji fizycznej.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Liczba młodzieży, która dopuściła się seksualnej przemocy w nastoletnich związkach, oceniona za pomocą Kwestionariusza Konfliktów w Nastolatkowych Związkach (CADRI) – Podskala Sprawstwa Seksualnego
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Jedna pozycja dotycząca przestępstw seksualnych została użyta z wynikiem liczbowym w zakresie od 0 do 1.
Jeśli wynik wynosi 1, doszło do przestępstwa seksualnego.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 i są uważane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły przestępstwa seksualnego.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Liczba młodzieży dopuszczającej się seksualnej przemocy w związkach nastolatków, oceniana za pomocą Kwestionariusza Konfliktów w Związkach Młodzieży (CADRI) – Podskala Seksualnej Perpetracji
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
CADRI to 34-punktowy kwestionariusz oceniający zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Jeden element dotyczący przemocy seksualnej został użyty z wynikiem liczącym w zakresie 0-1.
Jeśli wynik wynosi 1, doszło do przemocy seksualnej.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 i są uważane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły przemocy seksualnej.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą seksualnej przemocy w relacjach nastoletnich, oceniana za pomocą Kwestionariusza Konfliktów w Relacjach Młodzieżowych (CADRI) - Podskala Wiktymizacji Seksualnej
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Jedna pozycja dotycząca wiktymizacji seksualnej została wykorzystana z wynikiem liczbowym w zakresie 0-1.
Jeśli wynik wynosi 1, oznacza to, że doszło do wiktymizacji seksualnej.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 i są uważane za ofiary.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera w związku, ale nie zgłosiły wiktymizacji seksualnej.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą seksualnej przemocy w związkach nastolatków, oceniana za pomocą Inwentarza Konfliktów w Związkach Młodzieżowych (CADRI) - Podskala Wiktymizacji Seksualnej
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Jedna pozycja dotycząca wiktymizacji seksualnej została użyta z wynikiem liczbowym w zakresie 0-1.
Jeśli wynik wynosi 1, doszło do wiktymizacji seksualnej.
Osoby w kategorii „Tak” mają wynik 1 i są uważane za ofiary.
Osoby w kategorii „Nie” mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera w związku, ale nie zgłosiły wiktymizacji seksualnej.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Liczba młodzieży, która stosowała cyfrową przemoc w związkach nastolatków, oceniana za pomocą Kwestionariusza Cyberprzemocy w Związkach – Podskala Sprawcy
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
Kwestionariusz Cyber Dating Abuse obejmuje 22 pytania dotyczące cyberprzemocy w związkach partnerskich, zaadaptowane z istniejących źródeł (Zweig i in., 2014; Picard, 2007).
Zawiera 12-punktową subskalę cyberprzemocy w związkach partnerskich z wynikiem liczbowym w zakresie 0-11.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, doszło do cyberprzemocy.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 i są uznawane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły cyberprzemocy.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Liczba młodzieży, która dopuściła się cyfrowej przemocy w związkach nastolatków, oceniana za pomocą Kwestionariusza Przemocy w Związkach w Sieci - Skala Sprawcy
Ramy czasowe: 6 miesięcy po linii bazowej
|
Kwestionariusz Cyber Dating Abuse zawiera 22 pytania dotyczące cyberprzemocy w związkach randkowych wśród partnerów, zaadaptowane z istniejących źródeł (Zweig i in., 2014; Picard, 2007).
Zawiera on 12-pozycjową podskalę dotyczącą stosowania cyberprzemocy w związkach randkowych z wynikiem liczbowym w zakresie od 0 do 11.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, doszło do stosowania cyberprzemocy.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 i są uważane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera randkowego, albo zgłosiły partnera randkowego, ale nie zgłosiły stosowania cyberprzemocy.
|
6 miesięcy po linii bazowej
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą cyfrowej przemocy w nastoletnich związkach, oceniona za pomocą Kwestionariusza Cyber Dating Abuse – Subskala wiktymizacji
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy
|
Kwestionariusz Cyber Dating Abuse obejmuje 22 pytania dotyczące cyberprzemocy w związkach randkowych, zaadaptowane z istniejących źródeł (Zweig i in., 2014; Picard, 2007).
Zawiera 12-pozycjową podskalę wiktymizacji cyberprzemocy w związkach z wynikiem liczbowym w zakresie 0-11.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, doszło do wiktymizacji cyberprzemocy.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 i są uważane za ofiary.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera randkowego, albo zgłosiły partnera randkowego, ale nie zgłosiły wiktymizacji cyberprzemocy.
|
Punkt wyjściowy
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą cyfrowej przemocy w związkach nastolatków, oceniana za pomocą Kwestionariusza Cyberprzemocy w Związkach - Podskala Ofiary
Ramy czasowe: 6 miesięcy od badania wyjściowego
|
Kwestionariusz Cyber Dating Abuse zawiera 22 pytania dotyczące cyberprzemocy w związkach partnerskich, zaadaptowane z istniejących źródeł (Zweig i in., 2014; Picard, 2007).
Obejmuje on 12-punktową podskalę wiktymizacji cyberprzemocy w związkach partnerskich z sumarycznym wynikiem w zakresie od 0 do 11.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, wystąpiła wiktymizacja cyberprzemocy.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły wiktymizacji cyberprzemocy.
|
6 miesięcy od badania wyjściowego
|
|
Liczba młodzieży, która dopuściła się groźby przemocy w nastoletnich związkach, oceniana za pomocą Inwentarza Konfliktów w Związkach Nastolatków (CADRI) – Subskala Groźby Przemocy
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach randkowych (Wolfe i in., 2001).
Obejmuje on 4-pozycjową subskalę grożenia z wynikiem liczonym w zakresie od 0 do 4.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, oznacza to, że miało miejsce grożenie.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 lub więcej i są uznawane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku randkowym, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły grożenia.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Liczba młodzieży dopuszczającej się groźby w nastoletnich relacjach partnerskich, oceniana za pomocą Skali Konfliktów w Relacjach Partnerskich Młodzieży (CADRI) - Podskala Grożenia
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe et al., 2001).
Zawiera on 4-pozycjową subskalę zastraszania z wynikiem liczonym w zakresie 0-4.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, oznacza to, że doszło do zastraszania.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 lub więcej i są uważane za sprawców.
Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły posiadania partnera, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły zastraszania.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą grożącej przemocy w związkach nastolatków, ocenianej za pomocą Kwestionariusza Konfliktów w Związkach Młodzieży (CADRI) - Podskala wiktymizacji groźbami
Ramy czasowe: Wyjściowy
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach (Wolfe i in., 2001).
Zawiera on 4-pozycjową podskalę wiktymizacji zastraszającej z wynikiem liczbowym w zakresie 0-4.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, doszło do wiktymizacji zastraszającej.
Osoby w kategorii "Tak" mają wynik 1 lub więcej i są uważane za ofiary.
Raportowane są uczestnicy z wynikiem 1 lub więcej oraz 0. Osoby w kategorii "Nie" mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku, albo zgłosiły partnera, ale nie zgłosiły wiktymizacji zastraszającej.
|
Wyjściowy
|
|
Liczba młodzieży, która padła ofiarą groźby przemocy w relacjach nastolatków, oceniana za pomocą Inwentarza Konfliktów w Relacjach Młodzieży (CADRI) – Podskala Wiktymizacji Groźbami
Ramy czasowe: 6 miesięcy od wartości wyjściowej
|
CADRI to kwestionariusz składający się z 34 pozycji, który ocenia zachowania przemocowe wśród nastoletnich partnerów w związkach randkowych (Wolfe et al., 2001).
Zawiera on podskalę wiktymizacji zagrażającej składającą się z 4 pozycji z wynikiem liczbowym w zakresie od 0 do 4.
Jeśli wynik wynosi 1 lub więcej, miała miejsce wiktymizacja zagrażająca.
Osoby w kategorii „Tak” mają wynik 1 lub więcej i są uznawane za ofiary.
Zgłoszeni są uczestnicy z wynikiem 1 lub więcej oraz 0. Osoby w kategorii „Nie” mają wynik 0 i albo nie zgłosiły partnera w związku randkowym, albo zgłosiły partnera w związku randkowym, ale nie zgłosiły wiktymizacji zagrażającej.
|
6 miesięcy od wartości wyjściowej
|
|
Normy studentów wobec przemocy mierzone za pomocą Kwestionariusza Akceptacji Przemocy na Randkach – Podskala Chłopcy Agresorzy wobec Dziewcząt
Ramy czasowe: Linia wyjściowa
|
Kwestionariusz Akceptacji Przemocy na Randkach to ankieta oceniająca postrzeganie przez młodzież norm dotyczących przemocy wobec chłopców i dziewcząt (Foshee i in., 2001).
Podskala 6-punktowa dotycząca agresji chłopców wobec dziewcząt jest oceniana w skali od 1 (Zdecydowanie się nie zgadzam) do 4 (Zdecydowanie się zgadzam) dla każdego punktu, z całkowitą średnią oceną w zakresie od 1 do 4.
Im wyższa liczba, tym większa akceptacja agresji chłopców wobec dziewcząt w określonych okolicznościach.
|
Linia wyjściowa
|
|
Normy Studenckie Dotyczące Przemocy Oceniane na Podstawie Ankiety Akceptacji Przemocy na Randkach - Podskala Chłopcy Agresujący Wobec Dziewcząt
Ramy czasowe: około 2 miesiące po interwencji
|
Kwestionariusz Akceptacji Nadużyć w Związkach Randkowych to ankieta oceniająca postrzeganie przez młodzież norm dotyczących przemocy wobec chłopców i dziewcząt (Foshee i in., 2001).
Podskala 6 pozycji dotyczących agresji chłopców wobec dziewcząt jest oceniana od 1 (Zdecydowanie się nie zgadzam) do 4 (Zdecydowanie się zgadzam) dla każdej pozycji, z ogólną średnią oceną w zakresie od 1 do 4.
Im wyższa liczba, tym większa akceptacja agresji chłopców wobec dziewcząt w określonych okolicznościach.
|
około 2 miesiące po interwencji
|
|
Normy Studenckie Wobec Przemocy Oceniane za Pomocą Ankiety Akceptacji Przemocy w Randkach - Podskala Chłopcy Agresywni Wobec Dziewcząt
Ramy czasowe: 6 miesięcy po interwencji
|
Ankieta Akceptacji Przemocy na Randkach to kwestionariusz oceniający postrzeganie przez nastolatków norm dotyczących przemocy wobec chłopców i dziewcząt (Foshee i in., 2001).
Podskala 6-punktowa dotycząca agresji chłopców wobec dziewcząt jest oceniana w skali od 1 (Zdecydowanie się nie zgadzam) do 4 (Zdecydowanie się zgadzam) dla każdego punktu, z całkowitą średnią oceną w zakresie od 1 do 4.
Im wyższa liczba, tym większa akceptacja agresji chłopców wobec dziewcząt w określonych okolicznościach.
|
6 miesięcy po interwencji
|
|
Normy Studenckie Wobec Przemocy Oceniane za Pomocą Ankiety Akceptacji Przemocy na Randkach – Podskala Dziewcząt Agresywnych Wobec Chłopców
Ramy czasowe: Linia wyjściowa
|
Kwestionariusz Akceptacji Nadużyć w Związku to ankieta oceniająca postrzeganie przez nastolatków norm dotyczących przemocy wobec chłopców i dziewcząt (Foshee i in., 2001).
Podskala 4-punktowa dotycząca agresji dziewcząt wobec chłopców jest oceniana w skali od 1 (Zdecydowanie się nie zgadzam) do 4 (Zdecydowanie się zgadzam) dla każdego elementu, z całkowitym średnim wynikiem w zakresie od 1 do 4.
Im wyższa liczba, tym większa akceptacja agresji dziewcząt wobec chłopców w określonych okolicznościach.
|
Linia wyjściowa
|
|
Normy uczniów wobec przemocy mierzone za pomocą Skali Akceptacji Przemocy w Randkach – Podskala Dziewczyny Agresywne wobec Chłopców
Ramy czasowe: Około 2 miesięcy po linii bazowej
|
Kwestionariusz Akceptacji Przemocy na Randkach to narzędzie badawcze oceniające postrzeganie norm dotyczących przemocy przez nastolatków wobec chłopców i dziewcząt (Foshee i in., 2001).
Podskala 4-punktowa dotycząca agresji dziewcząt wobec chłopców jest oceniana w skali od 1 (Zdecydowanie się nie zgadzam) do 4 (Zdecydowanie się zgadzam) dla każdego punktu, z całkowitą średnią wyników w zakresie od 1 do 4.
Im wyższa liczba, tym większa akceptacja agresji dziewcząt wobec chłopców w określonych okolicznościach.
|
Około 2 miesięcy po linii bazowej
|
|
Normy Studenckie Dotyczące Przemocy Wobec Dziewcząt Oceniane na Podstawie Ankiety Akceptacji Przemocy na Randkach – Podskala Agresji Dziewcząt Wobec Chłopców
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Kwestionariusz Akceptacji Przemocy na Randkach to ankieta służąca do oceny postrzegania przez nastolatków norm dotyczących przemocy wobec chłopców i dziewcząt.
6-punktowa subskala dotycząca agresji chłopców wobec dziewcząt jest oceniana w skali od 1 (zdecydowanie nie zgadzam się) do 4 (zdecydowanie zgadzam się) dla każdego punktu.
Następnie tworzony jest wynik złożony.
Im wyższa liczba, tym większa akceptacja agresji chłopców wobec dziewcząt w określonych okolicznościach.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Umiejętności Rozwiązywania Konfliktów Oceniane za Pomocą Podskali Umiejętności Konstruktywnego Rozwiązywania Konfliktów
Ramy czasowe: Wartość początkowa
|
Kwestionariusz konstruktywnych i destrukcyjnych umiejętności rozwiązywania konfliktów mierzy umiejętności komunikacyjne (Foshee i in., 2001).
7-punktowa podskala konstruktywnych umiejętności rozwiązywania konfliktów była oceniana od 0 (nigdy) do 3 (bardzo często) dla każdego punktu, z całkowitą średnią oceną w zakresie od 0 do 3. Wyższe wyniki odzwierciedlają większe wykorzystanie konstruktywnych umiejętności rozwiązywania konfliktów.
|
Wartość początkowa
|
|
Umiejętności Rozwiązywania Konfliktów Oceniane za Pomocą Podskali Umiejętności Konstruktywnego Rozwiązywania Konfliktów
Ramy czasowe: około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
Kwestionariusz konstruktywnych i destrukcyjnych umiejętności rozwiązywania konfliktów mierzy umiejętności komunikacyjne (Foshee i in., 2001).
Podskala 7-punktowych konstruktywnych umiejętności rozwiązywania konfliktów była oceniana od 0 (nigdy) do 3 (bardzo często) dla każdego punktu, z całkowitą średnią oceną od 0 do 3. Wyższe wyniki odzwierciedlają większe wykorzystanie konstruktywnych umiejętności rozwiązywania konfliktów.
|
około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
|
Umiejętności Rozwiązywania Konfliktów Oceniane za Pomocą Podskali Umiejętności Konstruktywnego Rozwiązywania Konfliktów
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Kwestionariusz Umiejętności Konstruktywnego i Destruktywnego Rozwiązywania Konfliktów mierzy umiejętności komunikacyjne (Foshee i in., 2001).
Podskala 7-punktowych konstruktywnych umiejętności rozwiązywania konfliktów była oceniana od 0 (nigdy) do 3 (bardzo często) dla każdej pozycji, z całkowitym średnim wynikiem w zakresie od 0 do 3. Wyższe wyniki odzwierciedlają większe wykorzystanie konstruktywnych umiejętności rozwiązywania konfliktów.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Umiejętności Rozwiązywania Konfliktów Oceny wg Podskali Destrukcyjnych Umiejętności Rozwiązywania Konfliktów
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
Kwestionariusz Konstruktywnych i Destrukcyjnych Umiejętności Rozwiązywania Konfliktów mierzy umiejętności komunikacyjne (Foshee i in., 2001).
6-pozycyjna podskala destrukcyjnych umiejętności rozwiązywania konfliktów była oceniana w skali od 0 (nigdy) do 3 (bardzo często) dla każdej pozycji, z całkowitym średnim wynikiem w zakresie od 0 do 3. Wyższe wyniki odzwierciedlają większe wykorzystanie destrukcyjnych umiejętności rozwiązywania konfliktów.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Umiejętności Rozwiązywania Konfliktów Oceniane za Pomocą Podskali Destrukcyjnych Umiejętności Rozwiązywania Konfliktów
Ramy czasowe: około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
Kwestionariusz konstruktywnych i destrukcyjnych umiejętności rozwiązywania konfliktów mierzy umiejętności komunikacyjne (Foshee i in., 2001).
6-punktowa podskala destrukcyjnych umiejętności rozwiązywania konfliktów została oceniona od 0 (nigdy) do 3 (bardzo często) dla każdego punktu, z całkowitą średnią oceną w zakresie od 0 do 3. Wyższe wyniki odzwierciedlają większe wykorzystanie destrukcyjnych umiejętności rozwiązywania konfliktów.
|
około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
|
Umiejętności Rozwiązywania Konfliktów Oceniane za Pomocą Podskali Destrukcyjnych Umiejętności Rozwiązywania Konfliktów
Ramy czasowe: 6 miesięcy od punktu wyjściowego
|
Umiejętności konstruktywnego i destrukcyjnego rozwiązywania konfliktów mierzą kompetencje komunikacyjne.
7-punktowa podskala destrukcyjnych umiejętności rozwiązywania konfliktów została oceniona od 0 (nigdy) do 3 (bardzo często) dla każdego punktu.
Łączny wynik podskali został obliczony jako wynik złożony w zakresie od 0 do 3, przy czym wyższe wyniki wskazują na większe wykorzystanie destrukcyjnych umiejętności rozwiązywania konfliktów.
|
6 miesięcy od punktu wyjściowego
|
|
Postawy wobec sekstingu oceniane za pomocą jednopunktowego kwestionariusza
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
Ten element ocenia nastawienie nastolatków do sekstingu (Strassberg i in., 2013).
Opcje odpowiedzi obejmują: "Zawsze jest niewłaściwe wysyłanie lub przekazywanie takich zdjęć lub filmów" (1), "Można wysyłać takie zdjęcia lub filmy z własnym udziałem, ale nie z udziałem innych osób" (2), "Można przekazywać takie zdjęcia lub filmy, które się otrzymało, ale nie można być pierwszą osobą, która wyśle takie zdjęcie lub film" (3) oraz "Wysyłanie, otrzymywanie lub przekazywanie takich zdjęć lub filmów jest w porządku" (4).
Łączny wynik mieści się w zakresie 1-4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają bardziej pozytywne nastawienie do sekstingu.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Postawy wobec sekstingu oceniane za pomocą jednopunktowego kwestionariusza
Ramy czasowe: około 2 miesiące po interwencji
|
Ten punkt ocenia nastawienie młodzieży do sextingu (Strassberg i in., 2013).
Opcje odpowiedzi obejmują: „Zawsze jest niewłaściwe wysyłanie lub przesyłanie dalej takich zdjęć lub filmów” (1), „Można wysyłać takie zdjęcia lub filmy z własnym udziałem, ale nie z udziałem innych osób” (2), „Można przesyłać dalej takie zdjęcia lub filmy, które można otrzymać, ale nie można być osobą, która jako pierwsza wyśle takie zdjęcie lub film” (3) oraz „Wysyłanie, otrzymywanie lub przesyłanie dalej takich zdjęć lub filmów jest w porządku” (4).
Łączne wyniki mieszczą się w zakresie 1-4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają bardziej pozytywne nastawienie do sextingu.
|
około 2 miesiące po interwencji
|
|
Postawy wobec sextingu oceniane za pomocą jednopunktowego kwestionariusza
Ramy czasowe: 6 miesięcy po interwencji
|
Ten element ocenia postawy wobec sekstingu wśród nastolatków (Strassberg et al., 2013).
Opcje odpowiedzi obejmują: „Zawsze jest źle wysyłać lub przekazywać takie zdjęcia lub filmy” (1), „Można wysyłać takie zdjęcia lub filmy siebie, ale nie innych osób” (2), „Można przekazywać takie zdjęcia lub filmy, które możesz otrzymać, ale nie można być osobą, która pierwsza wysyła takie zdjęcie lub film” (3) oraz „Wysyłanie, otrzymywanie lub przekazywanie takich zdjęć lub filmów jest w porządku” (4).
Łączne wyniki mieszczą się w zakresie 1-4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają bardziej pozytywne postawy wobec sekstingu.
|
6 miesięcy po interwencji
|
|
Postrzegana Komunikacja Rodzicielska na Różne Tematy Oceniana za Pomocą Jednego Pytania z Adaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: Linia wyjściowa
|
To narzędzie ocenia postrzeganą komunikację z rodzicami na temat różnych zagadnień (jak radzić sobie z problemami w związkach, jak radzić sobie z emocjami, odpowiednie zachowanie podczas komunikacji za pomocą technologii [wysyłanie wiadomości tekstowych/portale społecznościowe], co jest ważne dla ciebie i/lub rodzica/opiekuna [wartości] w kontekście związków romantycznych, wybór partnerów randkowych, żadne z powyższych) zaadaptowane ze Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Wyniki odzwierciedlają liczbę tematów omówionych przez rodzica/opiekuna i dziecko.
Im wyższa liczba, tym więcej tematów zostało omówionych.
|
Linia wyjściowa
|
|
Postrzegana Komunikacja Rodzicielska na Różne Tematy Oceniana za Pomocą Jednego Punktu z Zaadaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
To narzędzie ocenia postrzeganą komunikację rodzicielską na różne tematy (jak radzić sobie z problemami w związkach, jak radzić sobie z emocjami, odpowiednie zachowanie podczas komunikacji za pośrednictwem technologii [wysyłanie wiadomości tekstowych/portale społecznościowe], co jest ważne dla ciebie i/lub rodzica/opiekuna [wartości] w kontekście związków romantycznych, wybór partnerów randkowych, żadne z powyższych) zaadaptowane ze Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Wyniki odzwierciedlają liczbę tematów omówionych przez rodzica/opiekuna i dziecko.
Im wyższa liczba, tym więcej tematów zostało omówionych.
|
około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzegana Komunikacja Rodzicielska na Różne Tematy Oceniana za Pomocą Jednego Pytania z Zaadaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
To narzędzie ocenia postrzeganą komunikację rodzicielską dotyczącą różnych tematów (jak radzić sobie z problemami w związkach, jak radzić sobie z emocjami, odpowiednie zachowanie podczas komunikacji za pomocą technologii [SMS-y/sieci społecznościowe], co jest ważne dla ciebie i/lub rodzica/opiekuna [wartości] w kontekście związków romantycznych, wybór partnerów randkowych, żadne z powyższych) zaadaptowane ze Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Wyniki odzwierciedlają liczbę tematów omówionych przez rodzica/opiekuna i dziecko.
Im wyższa liczba, tym więcej tematów zostało omówionych.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzegana Częstotliwość Komunikacji Rodzicielskiej na Temat Różnych Zagadnień, Oceniona za Pomocą Jednego Elementu z Adaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: Wartość początkowa
|
Ten element ocenia postrzeganą częstotliwość komunikacji rodziców na różne tematy, zaadaptowany ze Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Jest oceniany w skali od 1 (nigdy) do 4 (dużo; więcej niż 3 razy) z sumarycznymi wynikami w zakresie 1-4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą częstotliwość komunikacji na tematy.
|
Wartość początkowa
|
|
Postrzegana Częstotliwość Komunikacji Rodzicielskiej na Różne Tematy Oceniona za Pomocą Jednego Elementu z Adaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: około 2 miesięcy od momentu rozpoczęcia badania
|
Ten element ocenia postrzeganą częstotliwość komunikacji rodziców na różne tematy zaadaptowane ze Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Jest oceniany w skali od 1 (nigdy) do 4 (dużo; więcej niż 3 razy) z wynikami całkowitymi w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą częstotliwość komunikacji na tematy.
|
około 2 miesięcy od momentu rozpoczęcia badania
|
|
Postrzegana Częstotliwość Komunikacji Rodzicielskiej na Różne Tematy Oceniana za Pomocą Jednego Elementu z Adaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ten przedmiot ocenia postrzeganą częstotliwość komunikacji rodziców na różne tematy, zaadaptowaną ze Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Jest oceniany w skali od 1 (nigdy) do 4 (dużo; więcej niż 3 razy) z sumarycznymi wynikami w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą częstotliwość komunikacji na dane tematy.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzegana przydatność komunikacji rodzicielskiej na różne tematy, oceniana za pomocą jednego elementu z zaadaptowanej wersji zmodyfikowanej skali komunikacji Millera
Ramy czasowe: Linia bazowa
|
Niniejsza pozycja ocenia postrzeganą pomocność komunikacji na różne tematy z rodzicami/opiekunami, zaadaptowana ze Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Jest oceniana w skali od 1 (wcale nie pomocna) do 7 (bardzo pomocna) z sumarycznymi wynikami w zakresie od 1 do 7.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą postrzeganą pomocność komunikacji na tematy.
|
Linia bazowa
|
|
Postrzegana Przydatność Komunikacji Rodzicielskiej na Temat Różnych Zagadnień Oceniona za Pomocą Jednego Punktu z Adaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ten element ocenia postrzeganą użyteczność komunikacji na różne tematy z rodzicami/opiekunami, zaadaptowaną ze Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Jest punktowany w skali od 1 (wcale nie pomocny) do 7 (bardzo pomocny) z sumarycznymi wynikami w zakresie 1-7.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą postrzeganą użyteczność komunikacji na tematy.
|
około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzegana Pomocność Komunikacji Rodzicielskiej na Temat Różnych Zagadnień Oceniona za Pomocą Jednego Pozycji z Adaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
To narzędzie ocenia postrzeganą użyteczność komunikacji na różne tematy z rodzicami/opiekunami, zaadaptowane ze Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Ocenia się w skali od 1 (wcale nie pomocne) do 7 (bardzo pomocne), z sumarycznymi wynikami w zakresie od 1 do 7.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą postrzeganą użyteczność komunikacji na tematy.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzegany Komfort Komunikacji Rodzicielskiej na Temat Różnych Zagadnień Oceniony za Pomocą Jednego Pytania z Zaadaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: Linia wyjściowa
|
Ten element ocenia postrzegany komfort komunikacji na różne tematy z rodzicami/opiekunami, zaadaptowany ze zmodyfikowanej skali komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Jest oceniany w skali od 1 (w ogóle niekomfortowo) do 7 (bardzo komfortowo), z sumą punktów w zakresie 1-7.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większy postrzegany komfort w komunikacji z rodzicami/opiekunami na temat różnych zagadnień.
|
Linia wyjściowa
|
|
Postrzegany Komfort Komunikacji Rodzicielskiej na Temat Różnych Zagadnień Oceniany za Pomocą Jednego Pytania z Zaadaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
To narzędzie ocenia postrzegany komfort komunikacji na różne tematy z rodzicami/opiekunami, zaadaptowane ze zmodyfikowanej skali komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Jest oceniane w skali od 1 (w ogóle niekomfortowo) do 7 (bardzo komfortowo) z wynikami całkowitymi w zakresie 1-7.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większy postrzegany komfort w komunikacji z rodzicami/opiekunami na tematy.
|
około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzegany Komfort Komunikacji Rodzicielskiej na Różne Tematy Oceniony za Pomocą Jednego Pytania z Zaadaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ten element ocenia postrzegany komfort komunikacji na różne tematy z rodzicami/opiekunami, zaadaptowany ze zmodyfikowanej skali komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Jest oceniany w skali od 1 (w ogóle niekomfortowy) do 7 (bardzo komfortowy) z całkowitymi wynikami w zakresie od 1 do 7.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większy postrzegany komfort w komunikacji z rodzicami/opiekunami na tematy.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzegany Komfort Rodziców w Komunikacji z Dziećmi na Różne Tematy Oceniony za Pomocą Jednego Pytania z Zaadaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: Wartość początkowa
|
Ten element ocenia postrzegany komfort rodzicielski w komunikacji na różne tematy, zaadaptowany ze zmodyfikowanej skali komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Jest oceniany w skali od 1 (w ogóle nie komfortowo) do 7 (bardzo komfortowo), z sumarycznymi wynikami w zakresie 1-7.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większy postrzegany komfort rodzicielski w komunikacji na dane tematy.
|
Wartość początkowa
|
|
Postrzegany Komfort Rodzicielski w Komunikacji Rodzicielskiej na Różne Tematy, Oceniany za Pomocą Jednego Elementu z Dostosowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: około 2 miesiące po badaniu wyjściowym
|
To narzędzie ocenia postrzegany komfort rodziców w komunikacji na różne tematy, zaadaptowane ze Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Wynikowanie odbywa się w skali od 1 (w ogóle nie komfortowo) do 7 (bardzo komfortowo), z wynikami całkowitymi w zakresie od 1 do 7.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większy postrzegany komfort rodziców w komunikacji na temat poruszanych kwestii.
|
około 2 miesiące po badaniu wyjściowym
|
|
Postrzegany Komfort Rodzicielski Komunikacji Rodzicielskiej na Różne Tematy Oceniony za Pomocą Jednego Elementu z Adaptowanej Wersji Zmodyfikowanej Skali Komunikacji Millera
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ten element ocenia postrzegany komfort rodziców w komunikacji na różne tematy, zaadaptowany ze zmodyfikowanej skali komunikacji Millera (Rizzo i in., 2001; Miller i in., 1998).
Punktacja odbywa się od 1 (wcale nie komfortowo) do 7 (bardzo komfortowo), z sumą punktów od 1 do 7.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większy postrzegany komfort rodziców w komunikacji na dane tematy.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzegana Pewność w Komunikacji na Temat Różnych Zagadnień z Rodzicem Oceniona za Pomocą Jednopunktowego Kwestionariusza
Ramy czasowe: Linia wyjściowa
|
Ten przedmiot ocenia postrzegane zaufanie w komunikowaniu się na różne tematy z rodzicami/opiekunami (Foshee i in., 2012).
Jest oceniany od 1 (bardzo pewny) do 4 (w ogóle niepewny) z całkowitymi średnimi wynikami w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają niższe postrzegane zaufanie w komunikowaniu się na tematy z rodzicami/opiekunami.
|
Linia wyjściowa
|
|
Postrzegana Pewność w Komunikacji na Temat Różnych Zagadnień z Rodzicem, Oceniona za Pomocą Jednopunktowego Kwestionariusza
Ramy czasowe: około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ten element ocenia postrzegane zaufanie w komunikacji na różne tematy z rodzicami/opiekunami (Foshee i in., 2012).
Jest oceniany od 1 (bardzo pewny) do 4 (wcale nie pewny), a całkowite średnie wyniki mieszczą się w zakresie 1-4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają niższe postrzegane zaufanie w komunikacji na tematy z rodzicami/opiekunami.
|
około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzegana Pewność w Komunikacji na Temat Różnych Zagadnień z Rodzicem Oceniona za Pomocą Jednopunktowego Kwestionariusza
Ramy czasowe: 6 miesięcy po linii bazowej
|
To narzędzie ocenia postrzeganą pewność siebie w komunikowaniu się na różne tematy z rodzicami/opiekunami (Foshee i in., 2012).
Oceniane jest w skali od 1 (bardzo pewny siebie) do 4 (wcale nie pewny siebie), przy czym średnie wyniki ogólne mieszczą się w zakresie 1-4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają niższą postrzeganą pewność siebie w komunikowaniu się na tematy z rodzicami/opiekunami.
|
6 miesięcy po linii bazowej
|
|
Postawy Młodzieży Wobec Potrzeby Zgody Zbadane za Pomocą Dostosowanej Wersji Skali Zgody Seksualnej - Wersja Zrewidowana
Ramy czasowe: Linia podstawowa
|
Do oceny postaw młodzieży wobec potrzeby wyrażania zgody wykorzystano zaadaptowaną 8-pozycyjną wersję skali zgody seksualnej – wersję zrewidowaną (Humphreys i in., 2010).
Każda pozycja była oceniana w skali od 1 (Zdecydowanie się nie zgadzam) do 4 (Zdecydowanie się zgadzam), a następnie obliczano średni wynik w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają bardziej pozytywne postawy wobec potrzeby wyrażania zgody.
|
Linia podstawowa
|
|
Postawy młodzieży wobec konieczności wyrażenia zgody oceniane za pomocą zmodyfikowanej wersji Skali Zgody Seksualnej - Wersja Zrewidowana
Ramy czasowe: około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Do oceny postaw młodzieży wobec potrzeby wyrażania zgody wykorzystano zmodyfikowaną, 8-punktową wersję zmodyfikowanej skali zgody seksualnej (Humphreys et al., 2010).
Każdy element był oceniany w skali od 1 (Zdecydowanie się nie zgadzam) do 4 (Zdecydowanie się zgadzam), a następnie obliczono średni wynik w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają bardziej pozytywne postawy wobec potrzeby wyrażania zgody.
|
około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postawy Młodzieży Wobec Potrzeby Zgody Ocenione za Pomocą Zmodyfikowanej Wersji Skali Zgody Seksualnej-Zrewidowanej
Ramy czasowe: 6 miesięcy od wartości wyjściowej
|
W celu oceny postaw młodzieży wobec potrzeby wyrażania zgody wykorzystano zmodyfikowaną, 8-punktową wersję skali zgody na kontakty seksualne – wersja zrewidowana (Humphreys i in., 2010).
Każdy element oceniano w skali od 1 (Zdecydowanie się nie zgadzam) do 4 (Zdecydowanie się zgadzam), a następnie obliczono średni wynik w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają bardziej pozytywne postawy wobec potrzeby wyrażania zgody.
|
6 miesięcy od wartości wyjściowej
|
|
Wiedza na temat paradygmatu podejmowania decyzji 'Select, Detect, Protect' oceniana za pomocą jednopunktowego kwestionariusza
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy
|
To pytanie ocenia znajomość paradygmatu podejmowania decyzji „wybierz, wykryj, chroń” (kluczowej cechy programu nauczania).
Respondenci wybierają spośród pięciu możliwych odpowiedzi, które zawierają różne kombinacje paradygmatu, przy czym jedna odpowiedź jest poprawna.
Punktacja za pytanie wynosi 0 (niepoprawna) lub 1 (poprawna).
Wyniki podawane są jako liczba respondentów, którzy wybrali poprawną odpowiedź oraz liczba tych, którzy wybrali niepoprawną odpowiedź.
|
Punkt wyjściowy
|
|
Wiedza na temat paradygmatu podejmowania decyzji Wybierz, Wykryj, Chroń oceniana za pomocą jednopunktowego kwestionariusza
Ramy czasowe: około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ten element ocenia znajomość paradygmatu podejmowania decyzji „wybierz, wykryj, chroń” (kluczowej cechy w programie nauczania).
Respondenci wybierają spośród pięciu możliwych odpowiedzi, które zawierają różne kombinacje paradygmatu, przy czym jedna odpowiedź jest poprawna.
Element jest oceniany jako 0 (niepoprawny) lub 1 (poprawny).
Wyniki są raportowane jako liczba respondentów, którzy wybrali poprawną odpowiedź, oraz liczba tych, którzy wybrali niepoprawną odpowiedź.
|
około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Wiedza na temat paradygmatu podejmowania decyzji Select, Detect, Protect, oceniana za pomocą jednopunktowego kwestionariusza
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ten element ocenia znajomość paradygmatu podejmowania decyzji "wybierz, wykryj, chroń" (podstawowej cechy programu nauczania).
Respondenci wybierają spośród pięciu możliwych odpowiedzi, które zawierają różne kombinacje paradygmatu, przy czym jedna odpowiedź jest poprawna.
Element jest oceniany jako 0 (niepoprawny) lub 1 (poprawny).
Wyniki są raportowane jako liczba respondentów, którzy wybrali poprawną odpowiedź i liczba tych, którzy wybrali niepoprawną odpowiedź.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Odpowiedzialne Podejmowanie Decyzji oceniane za pomocą Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych – Podskala Odpowiedzialnego Podejmowania Decyzji
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy
|
Okręg Szkolny Washoe (WCSD) Ocena Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych (Krótka Forma) zawiera 17 pozycji, w tym 4-pozycjową podskalę Odpowiedzialnego Podejmowania Decyzji, która ocenia, jak łatwo lub trudno jest podejmować odpowiedzialne decyzje.
Wynik jest oceniany od 1 (Bardzo Trudno) do 4 (Bardzo Łatwo) dla każdej pozycji, z całkowitą średnią punktacją w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do podejmowania odpowiedzialnych decyzji.
|
Punkt wyjściowy
|
|
Odpowiedzialne Podejmowanie Decyzji mierzone za pomocą Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych – Podskala Odpowiedzialnego Podejmowania Decyzji
Ramy czasowe: około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
Washoe County School District (WCSD) Social and Emotional Competency Assessment (Short Form) zawiera 17 pozycji, w tym 4-pozycjową podskalę Odpowiedzialnego Podejmowania Decyzji, która ocenia, jak łatwe lub trudne jest podejmowanie odpowiedzialnych decyzji.
Oceniana jest w skali od 1 (Bardzo trudne) do 4 (Bardzo łatwe) dla każdej pozycji, z łączną średnią oceną w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do podejmowania odpowiedzialnych decyzji.
|
około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
|
Odpowiedzialne Podejmowanie Decyzji Mierzone za Pomocą Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych – Podskala Odpowiedzialnego Podejmowania Decyzji
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Okręg szkolny hrabstwa Washoe (WCSD) ocenia kompetencje społeczne i emocjonalne (wersja skrócona) obejmuje 17 pozycji, w tym 4-pozycjową podskalę odpowiedzialnego podejmowania decyzji, która ocenia, jak łatwo lub trudno jest podejmować odpowiedzialne decyzje.
Ocenia się ją od 1 (bardzo trudno) do 4 (bardzo łatwo) dla każdej pozycji, z całkowitą średnią oceną w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do podejmowania odpowiedzialnych decyzji.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Regulacja Emocjonalna mierzona za pomocą Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych - Podskala Regulacji Emocjonalnej
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy
|
Okręg Szkolny Washoe County (WCSD) Ocena Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych (wersja skrócona) obejmuje 17 pozycji, w tym 4-pozycjową podskalę Regulacji Emocjonalnej, która ocenia, jak łatwo lub trudno jest stosować umiejętności regulacji emocjonalnej.
Każda pozycja jest oceniana w skali od 1 (Bardzo Trudne) do 4 (Bardzo Łatwe) z całkowitą średnią oceną w zakresie 1-4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do stosowania umiejętności regulacji emocjonalnej.
|
Punkt wyjściowy
|
|
Regulacja Emocjonalna Oceniana za Pomocą Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych - Podskala Regulacji Emocjonalnej
Ramy czasowe: około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
Washoe County School District (WCSD) Social and Emotional Competency Assessment (Short Form) zawiera 17 pozycji, w tym 4-pozycjową podskalę Regulacji Emocjonalnej, która ocenia, jak łatwo lub trudno jest używać umiejętności regulacji emocji.
Ocenia się ją od 1 (Bardzo trudno) do 4 (Bardzo łatwo) dla każdej pozycji, z łączną średnią oceną w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do stosowania umiejętności regulacji emocji.
|
około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
|
Regulacja emocjonalna oceniana za pomocą Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych – Podskala Regulacji Emocjonalnej
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Okręg szkolny hrabstwa Washoe (WCSD) Ocena kompetencji społecznych i emocjonalnych (wersja skrócona) zawiera 17 pozycji, w tym 4-pozycją podskalę Regulacji Emocjonalnej, która ocenia, jak łatwo lub trudno jest stosować umiejętności regulacji emocji.
Każda pozycja jest oceniana w skali od 1 (Bardzo Trudno) do 4 (Bardzo Łatwo), a średnia ogólna ocena mieści się w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do stosowania umiejętności regulacji emocji.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Zarządzanie Celami Młodzieży Oceniane przez Społeczne i Emocjonalne Kompetencje Oceny - Podskala Zarządzania Celami
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
Washoe County School District (WCSD) Social and Emotional Competency Assessment (Short Form) zawiera 17 pozycji, w tym 4-pozycjową podskalę Zarządzania Celami, która ocenia, jak łatwo lub trudno jest zarządzać celami.
Oceniana jest w skali od 1 (Bardzo trudno) do 4 (Bardzo łatwo) dla każdej pozycji, z całkowitą średnią oceną w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do zarządzania celami.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Zarządzanie Celami Młodzieży Oceniane za Pomocą Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych – Podskala Zarządzania Celami
Ramy czasowe: około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Washoe County School District (WCSD) Social and Emotional Competency Assessment (Short Form) zawiera 17 pozycji, w tym podskalę Zarządzania Celami składającą się z 4 pozycji, która ocenia, jak łatwo lub trudno jest zarządzać celami.
Każda pozycja jest oceniana w skali od 1 (Bardzo Trudne) do 4 (Bardzo Łatwe), a średni wynik ogólny mieści się w zakresie od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do zarządzania celami.
|
około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Zarządzanie celami młodzieży oceniane za pomocą Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych – Podskala Zarządzania Celami
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Okręg Szkolny Washoe (WCSD) Ocena Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych (wersja skrócona) zawiera 17 pozycji, w tym 4-pozycjową podskalę Zarządzania Celami, która ocenia, jak łatwo lub trudno jest zarządzać celami.
Każda pozycja jest oceniana w skali od 1 (Bardzo Trudno) do 4 (Bardzo Łatwo), a średni wynik ogólny mieści się w zakresie 1-4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do zarządzania celami.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Wiedza emocjonalna młodzieży oceniana za pomocą Podskali Wiedzy Emocjonalnej w ramach Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy
|
Okręg szkolny Washoe County (WCSD) w ramach Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych (forma skrócona) obejmuje 17 pozycji, w tym 2-pozycjową podskalę Wiedzy Emocjonalnej, która ocenia, jak łatwe lub trudne jest wykorzystanie wiedzy emocjonalnej.
Każda pozycja jest oceniana w skali od 1 (Bardzo Trudne) do 4 (Bardzo Łatwe), z całkowitą średnią oceną mieszczącą się w zakresie 1-4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do wykorzystania wiedzy emocjonalnej.
|
Punkt wyjściowy
|
|
Wiedza emocjonalna młodzieży oceniana za pomocą Podskali Wiedzy Emocjonalnej w ramach Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych
Ramy czasowe: około 2 miesięcy od punktu wyjściowego
|
Okręg Szkolny Washoe (WCSD) – Ocena kompetencji społecznych i emocjonalnych (wersja skrócona) obejmuje 17 pozycji, w tym 2-pozycyjną podskalę wiedzy emocjonalnej, która ocenia, jak łatwo lub trudno jest wykorzystać wiedzę emocjonalną.
Wynik dla każdej pozycji jest oceniany w skali od 1 (bardzo trudno) do 4 (bardzo łatwo), a całkowity średni wynik mieści się w zakresie 1-4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do wykorzystania wiedzy emocjonalnej.
|
około 2 miesięcy od punktu wyjściowego
|
|
Wiedza emocjonalna młodzieży oceniana za pomocą subskali Wiedzy Emocjonalnej w ramach Oceny Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Washoe County School District (WCSD) Social and Emotional Competency Assessment (Short Form) obejmuje 17 pozycji, w tym 2-pozycjową podskalę Wiedzy Emocjonalnej, która ocenia, jak łatwo lub trudno jest wykorzystać wiedzę emocjonalną.
Każda pozycja jest oceniana w skali od 1 (Bardzo Trudne) do 4 (Bardzo Łatwe), a średnia ogólna ocena mieści się w przedziale od 1 do 4.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą zdolność do wykorzystania wiedzy emocjonalnej.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Prawdopodobieństwo szukania pomocy przez młodzież u rodzica/opiekuna ocenione za pomocą jednego z pytań z Ogólnego Kwestionariusza Poszukiwania Pomocy
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
Jedno pytanie oceniające prawdopodobieństwo, że młodzież zwróci się o pomoc do rodzica/opiekuna w przypadku problemów w relacjach, zostało zaadaptowane z Kwestionariusza Ogólnego Poszukiwania Pomocy (Wilson i in., 2005).
Pytanie jest oceniane w skali od 1 (bardzo mało prawdopodobne, że zwrócą się o wsparcie) do 4 (bardzo prawdopodobne, że zwrócą się o wsparcie), a łączny wynik mieści się w przedziale od 1 do 4. Wyższe wyniki odzwierciedlają większe prawdopodobieństwo poszukiwania pomocy.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Prawdopodobieństwo szukania przez młodzież pomocy u rodzica/opiekuna, oceniane za pomocą jednego punktu z Ogólnego Kwestionariusza Poszukiwania Pomocy
Ramy czasowe: około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Jedno pytanie oceniające skłonność młodzieży do szukania pomocy u rodzica/opiekuna w przypadku problemów w relacjach zostało zaadaptowane z Kwestionariusza Poszukiwania Pomocy Ogólnej (Wilson i in., 2005).
Pytanie jest oceniane w skali od 1 (bardzo mało prawdopodobne szukanie wsparcia) do 4 (bardzo prawdopodobne szukanie wsparcia), przy czym łączny wynik mieści się w zakresie od 1 do 4. Wyższe wyniki odzwierciedlają większą skłonność do szukania pomocy.
|
około 2 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Prawdopodobieństwo szukania pomocy przez młodzież u rodzica/opiekuna, oceniane na podstawie jednego elementu z Ogólnego Kwestionariusza Poszukiwania Pomocy
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Jeden element oceniający skłonność młodzieży do szukania pomocy u rodzica/opiekuna w przypadku problemów w relacjach został zaadaptowany z Kwestionariusza Poszukiwania Pomocy Ogólnej (Wilson i in., 2005).
Element jest oceniany w skali od 1 (bardzo mało prawdopodobne, że poszukają wsparcia) do 4 (bardzo prawdopodobne, że poszukają wsparcia), przy czym sumaryczne wyniki mieszczą się w zakresie od 1 do 4. Wyższe wyniki odzwierciedlają większą skłonność do szukania pomocy.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Dokuczanie przez sprawców oceniane za pomocą zmodyfikowanego Kwestionariusza Olweusa dla uczniów dotyczącego sprawców/ofiari dokuczania - podskala dotycząca dokuczania przez sprawców
Ramy czasowe: Wartość początkowa
|
Zmodyfikowany Kwestionariusz Prześladowania/Ofiary Olweusa dla Uczniów obejmuje 16 pozycji z podskalą Sprawstwa Prześladowania składającą się z 8 pozycji (Olweus, 1996).
Opcje odpowiedzi dla każdej pozycji obejmują: 0 (Nigdy), 1 (rzadko), 2 (Czasami), 3 (dość często), 4 (Często).
Sprawcami są uznawani ci młodzi ludzie, którzy na dowolną pozycję odpowiadają opcjami 2, 3 lub 4.
|
Wartość początkowa
|
|
Dokuczanie przez sprawców oceniane za pomocą zaadaptowanego Kwestionariusza Dokuczania/Ofiary Olweusa dla Uczniów - Podskala Dokuczania przez Sprawców
Ramy czasowe: 6 miesięcy od punktu wyjściowego
|
Zaadaptowany Kwestionariusz Olweus dla Uczniów dotyczący Prześladowania/Ofiary obejmuje 16 pozycji z 8-pozycjową podskalą Sprawstwa Prześladowania (Olweus, 1996).
Opcje odpowiedzi dla każdej pozycji obejmują: 0 (Nigdy), 1 (rzadko), 2 (Czasami), 3 (dość często), 4 (Często).
Sprawcami są liczeni ci młodzi ludzie, którzy odpowiadają opcjami 2, 3 lub 4 na dowolną pozycję.
|
6 miesięcy od punktu wyjściowego
|
|
Prześladowanie przez rówieśników mierzone za pomocą zaadaptowanego kwestionariusza Olweus dla uczniów - Podskala Prześladowania przez Rówieśników
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
Zmodyfikowany Kwestionariusz Olweusa dla Uczniów dotyczący Prześladowcy/Ofiary obejmuje 16 pozycji z 8-pozycjową podskalą Wiktymizacji przez Prześladowcę (Olweus, 1996).
Opcje odpowiedzi dla każdej pozycji obejmują: 0 (Nigdy), 1 (rzadko), 2 (czasami), 3 (dość często), 4 (często).
Ofiarami liczy się tych młodych ludzi, którzy odpowiadają opcjami 2, 3 lub 4 na dowolną pozycję.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Wiktymizacja w wyniku zastraszania według adaptowanego Kwestionariusza Olweus dla uczniów dotyczącego zastraszania/wiktymizacji – podskala wiktymizacji
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Zmodyfikowany Kwestionariusz Olweusa dla Uczniów dotyczący Prześladowania/Ofiary zawiera 16 pozycji z 8-pozycją podskalą Prześladowania Ofiary (Olweus, 1996).
Opcje odpowiedzi dla każdej pozycji obejmują: 0 (Nigdy), 1 (rzadko), 2 (Okazjonalnie), 3 (dość często), 4 (Często).
Ofiary są liczone jako te osoby młode, które odpowiadają opcjami 2, 3 lub 4 na dowolną pozycję.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Percepcja komunikacji opiekuna przez młodzież oceniana za pomocą jednopunktowego kwestionariusza
Ramy czasowe: Linia wyjściowa
|
Ten jeden element ocenia postrzeganie przez młodzież częstotliwości, z jaką ich opiekun podejmował z nimi krytyczną komunikację w ciągu ostatniego miesiąca (zaadaptowane z Foshee i in., 2012).
Element był oceniany w skali od 0 (wcale) do 4 (cały czas), przy czym wyższe wyniki wskazują na większą częstotliwość krytycznej komunikacji.
|
Linia wyjściowa
|
|
Postrzeganie komunikacji z opiekunem przez młodzież oceniane za pomocą jednopunktowego kwestionariusza
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
To jedno pytanie ocenia postrzeganie przez młodzież częstotliwości, z jaką ich opiekun podejmował z nimi krytyczną komunikację w ciągu ostatniego miesiąca (zaadaptowane z Foshee i in., 2012).
Pytanie zostało ocenione w skali od 0 (w ogóle) do 4 (cały czas), przy czym wyższe wyniki wskazują na większą częstotliwość krytycznej komunikacji.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Percepcja młodzieży dotycząca zasad opiekunów w zakresie randkowania oceniana za pomocą kwestionariusza
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
Ta 7-punktowa skala ocenia postrzeganie przez młodzież liczby zasad opiekuna dotyczących randkowania (Foshee i in., 2012).
Odpowiedzi obejmują tak i nie dla każdego punktu; dla czterech z punktów dostępna była również opcja 'nie wiem'.
Łączny średni wynik mieści się w zakresie od 0 do 7, przy czym wyższe wyniki odzwierciedlają większe postrzeganie liczby (lub ilości) zasad, jakie opiekun ma dotyczących randkowania.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Postrzeganie przez Młodzież Zasad Opiekunów Dotyczących Randkowania Oceniane za Pomocą Kwestionariusza
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ta 7-punktowa skala ocenia postrzeganie przez młodzież liczby zasad opiekuna dotyczących randkowania (Foshee i in., 2012).
Odpowiedzi obejmują tak i nie dla każdego punktu; dla czterech punktów dostępna była również opcja 'nie wiem'.
Łączny średni wynik mieści się w zakresie od 0 do 7, przy czym wyższe wyniki odzwierciedlają większe postrzeganie liczby (lub ilości) zasad, jakie ich opiekun ma dotyczących randkowania.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzeganie przez Młodzież Nadzoru Rodzicielskiego Oceniane za Pomocą Kwestionariusza
Ramy czasowe: Linia wyjściowa
|
Ta 5-pozycyjna skala ocenia postrzeganie przez młodzież tego, jak dużo ich rodzice lub opiekunowie wiedzą o tym, co młodzież robi w odniesieniu do swoich przyjaciół, jak wydaje pieniądze itp. (Brown i in., 1993).
Pozycje były punktowane od 1 (nie wiedzą dużo) do 4 (wiedzą dużo), przy całkowitym średnim wyniku w zakresie od 1 do 4. Wyższe wyniki odzwierciedlają większe postrzeganie nadzoru rodzicielskiego.
|
Linia wyjściowa
|
|
Postrzeganie przez Młodzież Nadzoru Rodzicielskiego Ocenianego za Pomocą Kwestionariusza
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ta 5-punktowa skala ocenia postrzeganie przez młodzież tego, jak dużo ich rodzice lub opiekunowie wiedzą o tym, co młodzież robi w odniesieniu do swoich przyjaciół, jak wydaje swoje pieniądze itp. (Brown et al., 1993).
Punkty były oceniane w skali od 1 (nie wiedzą dużo) do 4 (wiedzą dużo), z całkowitym średnim wynikiem w zakresie od 1 do 4. Wyższe wyniki odzwierciedlają większe postrzeganie nadzoru rodzicielskiego.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzegana Bliskość Rodzicielska w Ocenie Młodzieży na Podstawie Kwestionariusza
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy
|
Ta 6-punktowa skala ocenia postrzeganie przez młodzież poczucia bliskości z rodzicem/opiekunem (Vazsonyi i in., 2003).
Każdy punkt ocenia się w skali od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 5 (zdecydowanie się zgadzam), a średni wynik mieści się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki odzwierciedlają większą bliskość z rodzicem.
|
Punkt wyjściowy
|
|
Młodzież Postrzegana Bliskość Rodzicielska Oceniona za Pomocą Kwestionariusza
Ramy czasowe: 6 miesięcy od punktu wyjściowego
|
Ta 6-punktowa skala ocenia postrzeganą przez młodzież bliskość z rodzicem/opiekunem (Vazsonyi i in., 2003).
Każdy element oceniany jest w skali od 1 (zdecydowanie nie zgadzam się) do 5 (zdecydowanie zgadzam się), a średni wynik mieści się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki odzwierciedlają większą bliskość z rodzicem.
|
6 miesięcy od punktu wyjściowego
|
|
Percepcja klimatu szkolnego przez młodzież oceniana na podstawie pozycji ankiety z ankiety dla edukatorów szkolnych Dating Matters
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
Ta 4-punktowa skala, zaadaptowana z pozycji ankiety Dating Matters School Educator Survey, ocenia postrzeganie klimatu szkolnego przez młodzież (Niolon i in., 2019).
Każda pozycja jest oceniana od 1 (zdecydowanie nie zgadzam się) do 5 (zdecydowanie zgadzam się), a średnia ogólna wynosi od 1 do 5.
Wyższe wyniki odzwierciedlają bardziej pozytywne postrzeganie klimatu szkolnego.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Percepcja Klimatu Szkolnego przez Młodzież Oceniana na Podstawie Pozycji Ankiety z Badania Nauczycieli Szkół w Programie Dating Matters
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ta 4-punktowa skala, zaadaptowana z pozycji ankiety Dating Matters School Educator Survey, ocenia postrzeganie klimatu szkolnego przez młodzież (Niolon i in., 2019).
Każda pozycja jest oceniana w skali od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 5 (zdecydowanie się zgadzam), z całkowitym średnim wynikiem w zakresie od 1 do 5.
Wyższe wyniki odzwierciedlają bardziej pozytywne postrzeganie klimatu szkolnego.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Percepcja młodzieży dotycząca klimatu przemocy na randkach w ich szkole, oceniana na podstawie pozycji ankiety z badania Dating Matters School Educator Survey
Ramy czasowe: Linia bazowa
|
Ta 6-punktowa skala, zaadaptowana z pozycji ankiety Dating Matters School Educator Survey, ocenia postrzeganą częstotliwość obserwowania określonych zachowań wśród uczniów będących w związkach w szkole.
Oceniano ją w skali od 0 (nigdy) do 3 (często) z całkowitym średnim wynikiem w zakresie od 0 do 3.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą postrzeganą częstotliwość obserwowania zachowań.
|
Linia bazowa
|
|
Percepcja młodzieży dotycząca klimatu przemocy w relacjach nastolatków w ich szkole, oceniana na podstawie pozycji ankiety z badania "Dating Matters School Educator Survey"
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ta 6-punktowa skala, zaadaptowana z pozycji ankiety Dating Matters School Educator Survey, ocenia postrzeganą częstotliwość obserwacji określonych zachowań wśród uczniów będących w związkach w szkole.
Oceniano ją w skali od 0 (Nigdy) do 3 (Często) z całkowitym średnim wynikiem w zakresie od 0 do 3.
Wyższe wyniki odzwierciedlają większą postrzeganą częstotliwość obserwacji zachowań.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Wiedza na temat handlu ludźmi oceniana za pomocą kwestionariusza
Ramy czasowe: Linia bazowa
|
Użyto 5-punktowego kwestionariusza, zaadaptowanego z amerykańskiego Departamentu Bezpieczeństwa Wewnętrznego 'Blue Campaign', do oceny wiedzy młodzieży na temat handlu ludźmi.
Młodzież otrzymuje 5 stwierdzeń, które musi określić jako 'prawdziwe' lub 'fałszywe' w kontekście handlu ludźmi.
Każde stwierdzenie jest oceniane jako 1 (poprawne) lub 0 (niepoprawne).
Łączny wynik jest obliczany jako procent poprawnie udzielonych odpowiedzi, co przekłada się na średni wynik w zakresie 0-1, gdzie wyższy wynik wskazuje na większą wiedzę.
|
Linia bazowa
|
|
Wiedza na temat handlu ludźmi oceniana za pomocą kwestionariusza
Ramy czasowe: około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
Do oceny wiedzy młodzieży na temat handlu ludźmi wykorzystano 5-punktowy kwestionariusz, zaadaptowany z amerykańskiej kampanii "Blue Campaign" Departamentu Bezpieczeństwa Krajowego.
Młodzież otrzymuje 5 stwierdzeń, które musi określić jako "prawdziwe" lub "fałszywe" w kontekście handlu ludźmi.
Każde stwierdzenie oceniane jest jako 1 (poprawna odpowiedź) lub 0 (niepoprawna odpowiedź).
Łączny wynik obliczany jest jako procent poprawnie udzielonych odpowiedzi, co przekłada się na średni wynik w zakresie 0-1, gdzie wyższy wynik wskazuje na większą wiedzę.
|
około 2 miesiące po punkcie wyjściowym
|
|
Wiedza na temat handlu ludźmi oceniana za pomocą kwestionariusza
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Kwestionariusz składający się z 5 pozycji, zaadaptowany z amerykańskiego Departamentu Bezpieczeństwa Krajowego 'Blue Campaign', został wykorzystany do oceny wiedzy młodzieży na temat handlu ludźmi.
Młodzież otrzymuje 5 stwierdzeń, które musi określić jako 'prawdziwe' lub 'fałszywe' w odniesieniu do handlu ludźmi.
Każda pozycja jest oceniana jako 1 (poprawna) lub 0 (niepoprawna).
Łączny wynik oblicza się jako procent poprawnie udzielonych odpowiedzi, co przekłada się na średni wynik w zakresie od 0 do 1, przy czym wyższy wynik wskazuje na większą wiedzę.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Percepcja Pozytywnych Umiejętności w Relacjach Oceniana za Pomocą Kwestionariusza
Ramy czasowe: Wartość wyjściowa
|
Ten 4-punktowy kwestionariusz ocenia postrzeganie przez młodzież częstotliwości, z jaką ich ostatni partner w związku stosował pozytywne umiejętności relacyjne wobec nich (Niolon i in., 2019).
Punkty są oceniane od 0 (Nigdy) do 3 (Zawsze) z całkowitą średnią oceną w zakresie od 0 do 3. Wyższe wyniki odzwierciedlają większą postrzeganą częstotliwość pozytywnych umiejętności relacyjnych.
|
Wartość wyjściowa
|
|
Percepcja Pozytywnych Umiejętności Relacyjnych Oceniana za Pomocą Kwestionariusza
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Ten 4-punktowy kwestionariusz ocenia postrzeganie przez młodzież częstotliwości, z jaką ich ostatni partner/partnerka w związku angażował się w pozytywne umiejętności relacyjne z nimi (Niolon i in., 2019).
Punkty są oceniane od 0 (Nigdy) do 3 (Zawsze) z całkowitą średnią oceną w zakresie od 0 do 3. Wyższe wyniki odzwierciedlają większą postrzeganą częstotliwość bardziej pozytywnych umiejętności relacyjnych.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Percepcja ryzykownych zachowań rówieśniczych oceniana za pomocą Podskali Percepcji Perpetracji przemocy na randkach w kontaktach osobistych i elektronicznych
Ramy czasowe: Punkt wyjściowy
|
Skala Percepcji Zachowań Ryzykownych Rówieśników obejmuje 7 pozycji, w tym 4-pozycjową podskalę 'Percepcja Stosowania Przemocy w Związkach Rówieśniczych w Kontaktach Bezpośrednich i Elektronicznych', która ocenia postrzeganie przez młodzież całkowitej liczby znajomych angażujących się w stosowanie przemocy w związkach w kontaktach bezpośrednich lub elektronicznych.
Punktacja dla każdej pozycji wynosi od 1 (Żaden z nich) do 5 (Wszyscy z nich), a średnia łączna punktacja mieści się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki odzwierciedlają większą percepcję stosowania przemocy w związkach rówieśniczych w kontaktach bezpośrednich i elektronicznych przez rówieśników. |
Punkt wyjściowy
|
|
Percepcja Zachowań Ryzykownych Rówieśników Oceniana za Pomocą Podskali Percepcji Osobiście i Elektronicznie Dokonywanej Przemocy na Randkach przez Rówieśników
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Skala Percepcji Zachowań Ryzykownych Rówieśników obejmuje 7 pozycji, w tym 4-pozycyjną podskalę 'Percepcja Stosowania Przemocy w Związkach przez Rówieśników w Kontaktach Bezpośrednich i Elektronicznych', która ocenia postrzeganie przez młodzież całkowitej liczby znajomych stosujących przemoc w związkach w kontaktach bezpośrednich lub elektronicznych.
Każda pozycja jest oceniana w skali od 1 (Żaden z nich) do 5 (Wszyscy oni), a średni wynik całkowity mieści się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki odzwierciedlają większą percepcję stosowania przemocy w związkach przez rówieśników w kontaktach bezpośrednich i elektronicznych.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
|
Postrzeganie ryzykownych zachowań rówieśników oceniane za pomocą podskali postrzegania używania substancji i bójek wśród rówieśników
Ramy czasowe: Linia bazowa
|
Skala Percepcji Ryzykownych Zachowań Rówieśniczych obejmuje 7 pozycji, w tym 3-pozycjową podskalę 'Percepcja Używania Substancji i Bójek przez Rówieśników', która ocenia postrzeganie przez młodzież całkowitej liczby przyjaciół angażujących się w używanie substancji i bójki. Każda pozycja jest oceniana w skali od 1 (Żaden z nich) do 5 (Wszyscy oni), a średni wynik całkowity mieści się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki odzwierciedlają większą percepcję używania substancji i bójek wśród rówieśników.
|
Linia bazowa
|
|
Percepcja Zachowań Ryzykownych Rówieśników Oceniana za Pomocą Podskali Percepcji Używania Substancji i Bójek przez Rówieśników
Ramy czasowe: 6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Skala Percepcji Ryzykownych Zachowań Rówieśników zawiera 7 pozycji, w tym 3-pozycjową podskalę 'Percepcja Używania Substancji i Bójek przez Rówieśników', która ocenia postrzeganie przez młodzież całkowitej liczby przyjaciół angażujących się w używanie substancji i bójki.
Każda pozycja jest oceniana w skali od 1 (Żaden z nich) do 5 (Wszyscy oni), a łączna średnia ocena mieści się w zakresie od 1 do 5. Wyższe wyniki odzwierciedlają większą percepcję używania substancji i bójek wśród rówieśników.
|
6 miesięcy po punkcie wyjściowym
|
Współpracownicy i badacze
Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.
Współpracownicy
Śledczy
- Główny śledczy: Melissa Peskin, PhD, University of Texas Houston School of Public Health
- Główny śledczy: Ross Shegog, PhD, University of Texas Houston School of Public Health
Daty zapisu na studia
Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
1 października 2022
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
14 grudnia 2024
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
14 grudnia 2024
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
24 stycznia 2022
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
24 stycznia 2022
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
4 lutego 2022
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
24 grudnia 2025
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
19 grudnia 2025
Ostatnia weryfikacja
1 grudnia 2025
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Dodatkowe istotne warunki MeSH
Inne numery identyfikacyjne badania
- HSC-SPH-19-0253
- R42HD100233-01 (Grant/umowa NIH USA)
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
NIE
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .