Wpływ nauczania opartego na przypadkach na studentów studiów licencjackich położnictwa
7 lipca 2024 zaktualizowane przez: Esra KARATAŞ OKYAY, Kahramanmaras Sutcu Imam University
Wpływ nauczania opartego na przypadkach na motywację, motywację i nabywanie wiedzy krytycznego myślenia u studentów studiów licencjackich położnictwa
Nauczanie oparte na przypadkach będzie stosowane w przypadku studentów drugiego roku położnictwa.
Grupa interwencyjna (grupa realizująca nauczanie oparte na przypadkach) i grupa kontrolna składają się z 35 uczniów.
Przegląd badań
Status
Zakończony
Warunki
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Materiały i metody: Randomizowane badanie kontrolowane zostanie przeprowadzone w okresie od marca do kwietnia 2024 r. z udziałem 70 studentów (35 osób z grupy interwencyjnej i 35 osób z grupy kontrolnej) studiujących na drugim roku Uniwersytetu Kahramanmaraş Sütçü İmam, Wydział Nauk o Zdrowiu, Wydział Położnictwa i podejmując po raz pierwszy ryzykowny kurs ciąży i pielęgnacji.
W grupie interwencyjnej zastosowane zostanie nauczanie oparte na przypadkach.
Studenci zostaną poinformowani o sposobie realizacji badania, osobom chcącym wziąć udział w badaniu zostanie odczytany dobrowolny formularz informacyjny oraz uzyskana zostanie ich ustna i pisemna zgoda.
„Formularz informacji dla studentów”, „Skala motywacji krytycznego myślenia”, „Skala motywacji do nauki” i „Formularz oceny wiedzy” zostaną zastosowane wobec uczniów jako dane przedtestowe metodą bezpośrednią przed klasyczną edukacją teoretyczną w klasie .
Wszystkim studentom zostanie zapewniona klasyczna edukacja teoretyczna na zajęciach w zakresie najczęściej spotykanych ryzykownych rozpoznań ciąży, takich jak krwotoki, niepowściągliwe wymioty ciężarnych, małowodzie i choroby układu moczowego.
W grupie interwencyjnej przypadki przygotowane na podstawie przedmiotu nauczanego po każdym przedmiocie będą stosowane po teoretycznym nauczaniu każdego przedmiotu w ramach kursu „Ryzykowna ciąża i opieka”.
Aplikacja będzie odbywać się w różne dni, w 4 sesjach i podczas każdej sesji nauczanie oparte na przypadkach będzie prowadzone na różne tematy.
Przewiduje się, że każda aplikacja będzie trwać około 60-100 minut.
Przypadki, o których mowa, zostały stworzone przez badaczy na podstawie przeglądu literatury.
Studenci z grupy kontrolnej nie otrzymają żadnego wniosku po klasycznym kształceniu teoretycznym w klasie.
„Formularz informacji dla ucznia (pytania 13 i 14)”, „Skala motywacji do krytycznego myślenia”, „Skala motywacji do nauki”, „Formularz oceny wiedzy” i „Wizualna skala porównawcza” zostaną zastosowane do wszystkich uczniów jako dane po teście po zakończeniu sprawy -nauczanie w oparciu o cztery przedmioty.
Typ studiów
Interwencyjne
Zapisy (Rzeczywisty)
72
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.
Lokalizacje studiów
-
-
Kahramanmaras
-
Kahramanmaraş, Kahramanmaras, Indyk, 46050
- Kahramanmaras Sutcu Imam University
-
-
Kryteria uczestnictwa
Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Tak
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Kto zgodził się na udział w badaniu,
- studentka II roku położnictwa realizująca kurs „Ryzykowna ciąża i opieka”,
- Brak doświadczenia klinicznego w leczeniu krwotoków, niepowściągliwych wymiotów ciężarnych, małowodzia i chorób układu moczowego (absolwentka Liceum Zawodowego Zdrowia itp.).
Kryteria wyłączenia:
- Niekompletne wypełnienie formularzy gromadzenia danych,
- Nieuczestniczenie we wszystkich fazach nauczania opartego na przypadkach,
- Kto chce opuścić studia,
- Pracę jako położna w dowolnej placówce służby zdrowia,
- Kto już brał udział w tym kursie.
Plan studiów
Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Leczenie podtrzymujące
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Grupa interwencyjna (grupa instruktażowa oparta na konkretnym przypadku)
Nauczaniem opartym na przypadkach objęte będą studentki drugiego roku, które po raz pierwszy podejmują kurs ryzykownej ciąży i pielęgnacji, które w drodze randomizacji włączane są do grupy nauczania opartego na przypadkach.
|
W grupie interwencyjnej zastosowane zostaną instrukcje oparte na przypadkach.
„Formularz informacji dla studentów”, „Skala motywacji do krytycznego myślenia”, „Skala motywacji do nauki” oraz „Formularz oceny wiedzy”.
Wszyscy studenci otrzymają klasyczną, teoretyczną edukację na zajęciach dotyczącą m.in. krwotoków, niepowściągliwych wymiotów ciężarnych, małowodzia i chorób układu moczowego.
W grupie interwencyjnej, po przeprowadzeniu zajęć teoretycznych z każdego przedmiotu w ramach kursu „Ryzykowna ciąża i opieka”, zastosowane zostaną przypadki przygotowane na podstawie nauczanego przedmiotu.
„Formularz informacji dla ucznia (pytania 13. i 14.)”, „Skala motywacji do krytycznego myślenia”, „Skala motywacji do nauki”, „Formularz oceny wiedzy” i „Wizualna skala porównawcza” zostaną zastosowane do wszystkich uczniów jako dane po teście po sprawdzeniu przypadku: nauczanie oparte na czterech tematach.
|
|
Brak interwencji: Kontrola
Grupą kontrolną jest grupa, w której nie przeprowadzono żadnej interwencji.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Określenie motywacji do krytycznego myślenia
Ramy czasowe: Podczas pierwszej rozmowy kwalifikacyjnej wobec wszystkich uczniów w obu grupach zastosowano Skalę Motywacji Krytycznego Myślenia
|
Skala Motywacji Krytycznego Myślenia (CTMS) składa się z 19 pozycji i jest oceniana w skali Likerta od 1 do 6.
Ma dwa główne podwymiary: „oczekiwanie” i „wartość”.
Główny podwymiar „oczekiwania”, składający się z 4 pozycji, ma na celu zmierzenie postrzegania przez jednostki możliwości wykonania zadań.
Drugi główny podwymiar, „wartość”, zawiera 15 pozycji.
Główny podwymiar „Wartość” składa się z „osiągnięć” (4 pozycje), „użyteczności” (4 pozycje), „wartości wewnętrznej/wartości odsetkowej” (4 pozycje) i „kompensaty” (3 pozycje). Pierwszy podwymiar z głównego podwymiaru „Wartość”, „osiągnięcia”, mierzy znaczenie dobrego wykonania zadania; „wartość wewnętrzna” mierzy przyjemność czerpaną z wykonania zadania; „użyteczność” odnosi się do tego, jak zadanie pasuje do planów na przyszłość; „koszt” odnosi się do ograniczeń, jakie zaangażowanie w daną czynność nakłada na inne czynności, do oceny, ile wysiłku potrzeba do ukończenia danej czynności, oraz do emocjonalnego kosztu jej wykonania.
|
Podczas pierwszej rozmowy kwalifikacyjnej wobec wszystkich uczniów w obu grupach zastosowano Skalę Motywacji Krytycznego Myślenia
|
|
Określenie motywacji do krytycznego myślenia
Ramy czasowe: Cztery tygodnie po pierwszej rozmowie kwalifikacyjnej wszystkim uczniom w obu grupach przeprowadza się Skalę Motywacji Krytycznego Myślenia jako test wstępny.
|
Skala Motywacji Krytycznego Myślenia (CTMS) składa się z 19 pozycji i jest oceniana w skali Likerta od 1 do 6.
Ma dwa główne podwymiary: „oczekiwanie” i „wartość”.
Główny podwymiar „oczekiwania”, składający się z 4 pozycji, ma na celu zmierzenie postrzegania przez jednostki możliwości wykonania zadań.
Drugi główny podwymiar, „wartość”, zawiera 15 pozycji.
Główny podwymiar „Wartość” składa się z „osiągnięć” (4 pozycje), „użyteczności” (4 pozycje), „wartości wewnętrznej/wartości odsetkowej” (4 pozycje) i „kompensaty” (3 pozycje). Pierwszy podwymiar z głównego podwymiaru „Wartość”, „osiągnięcia”, mierzy znaczenie dobrego wykonania zadania; „wartość wewnętrzna” mierzy przyjemność czerpaną z wykonania zadania; „użyteczność” odnosi się do tego, jak zadanie pasuje do planów na przyszłość; „koszt” odnosi się do ograniczeń, jakie zaangażowanie w daną czynność nakłada na inne czynności, do oceny, ile wysiłku potrzeba do ukończenia danej czynności, oraz do emocjonalnego kosztu jej wykonania.
|
Cztery tygodnie po pierwszej rozmowie kwalifikacyjnej wszystkim uczniom w obu grupach przeprowadza się Skalę Motywacji Krytycznego Myślenia jako test wstępny.
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Określanie poziomu motywacji akademickiej
Ramy czasowe: Podczas pierwszej rozmowy kwalifikacyjnej, w ramach testu wstępnego, wobec wszystkich uczniów w obu grupach zastosowano skalę motywacji akademickiej
|
Skala motywacji akademickiej została opracowana przez Bozanoğlu w 2004 roku.
Skala składająca się z 20 pozycji ma charakter 5-punktowy typu Likerta.
Uczniowie zaznaczają elementy według ich przydatności (1= Absolutnie nieodpowiednie, 5= Całkowicie odpowiednie).
Zakres punktacji w skali wynosi 20-100.
Im wyższy wynik na skali, tym wyższa motywacja akademicka jednostki.
|
Podczas pierwszej rozmowy kwalifikacyjnej, w ramach testu wstępnego, wobec wszystkich uczniów w obu grupach zastosowano skalę motywacji akademickiej
|
|
Określanie poziomu motywacji akademickiej
Ramy czasowe: Cztery tygodnie po pierwszej rozmowie kwalifikacyjnej wszystkim studentom w obu grupach podaje się skalę motywacji akademickiej jako test wstępny.
|
Skala motywacji akademickiej została opracowana przez Bozanoğlu w 2004 roku.
Skala składająca się z 20 pozycji ma charakter 5-punktowy typu Likerta.
Uczniowie zaznaczają elementy według ich przydatności (1= Absolutnie nieodpowiednie, 5= Całkowicie odpowiednie).
Zakres punktacji w skali wynosi 20-100.
Im wyższy wynik na skali, tym wyższa motywacja akademicka jednostki.
|
Cztery tygodnie po pierwszej rozmowie kwalifikacyjnej wszystkim studentom w obu grupach podaje się skalę motywacji akademickiej jako test wstępny.
|
|
Określanie stanu dostępu do informacji
Ramy czasowe: Podczas pierwszej rozmowy, w ramach testu wstępnego, wobec wszystkich uczniów w obu grupach zastosowano formularz oceny informacji
|
Jest to kwestionariusz wielokrotnego wyboru, stworzony przez badaczy po szeroko zakrojonym przeglądzie literatury, w celu oceny wiedzy uczennic biorących udział w kursie Ryzykowna ciąża i opieka na tematy nauczane w ramach nauczania opartego na przypadkach.
Niniejszy formularz pytań został stworzony zgodnie z celami edukacyjnymi kursu „Ryzykowna ciąża i opieka”.
Projekt formularza został zweryfikowany po dokonaniu ekspertyzy przykładów przypadków i wprowadzeniu odpowiednich poprawek i uzupełnień.
Po weryfikacji przykładów przypadków projekt poprawionego formularza oceny informacji został przekazany ekspertom w dziedzinie położnictwa do oceny pod kątem zrozumiałości, inkluzywności, ekspresji i języka.
Po niezbędnej rewizji będzie stosowany jako test wielokrotnego wyboru przed i po.
Najwyższy wynik formularza to 100, a najniższy 0 (max=100, min=0).
|
Podczas pierwszej rozmowy, w ramach testu wstępnego, wobec wszystkich uczniów w obu grupach zastosowano formularz oceny informacji
|
|
Określanie stanu dostępu do informacji
Ramy czasowe: Cztery tygodnie po pierwszej rozmowie wszyscy uczniowie w obu grupach otrzymują formularz oceny informacji jako test wstępny.
|
Jest to kwestionariusz wielokrotnego wyboru, stworzony przez badaczy po szeroko zakrojonym przeglądzie literatury, w celu oceny wiedzy uczennic biorących udział w kursie Ryzykowna ciąża i opieka na tematy nauczane w ramach nauczania opartego na przypadkach.
Niniejszy formularz pytań został stworzony zgodnie z celami edukacyjnymi kursu „Ryzykowna ciąża i opieka”.
Projekt formularza został zweryfikowany po dokonaniu ekspertyzy przykładów przypadków i wprowadzeniu odpowiednich poprawek i uzupełnień.
Po weryfikacji przykładów przypadków projekt poprawionego formularza oceny informacji został przekazany ekspertom w dziedzinie położnictwa do oceny pod kątem zrozumiałości, inkluzywności, ekspresji i języka.
Po niezbędnej rewizji będzie stosowany jako test wielokrotnego wyboru przed i po.
Najwyższy wynik formularza to 100, a najniższy 0 (max=100, min=0).
|
Cztery tygodnie po pierwszej rozmowie wszyscy uczniowie w obu grupach otrzymują formularz oceny informacji jako test wstępny.
|
|
Ocena zadowolenia ze stosowanych metod szkoleniowych i wpływu metod szkoleniowych na postrzeganie kompetencji w praktyce klinicznej
Ramy czasowe: Podczas pierwszej rozmowy kwalifikacyjnej wobec wszystkich uczniów w obu grupach zastosowano w ramach testu wstępnego Wizualną Skalę Porównania
|
Wykorzystano go do oceny zadowolenia studentów ze stosowanych metod szkoleniowych oraz wpływu metod szkoleniowych na postrzeganie przez nich kompetencji w trakcie praktyki klinicznej.
Na skali 0 oznacza „w ogóle nie jestem zadowolony”, a 10 oznacza „bardzo zadowolony”.
|
Podczas pierwszej rozmowy kwalifikacyjnej wobec wszystkich uczniów w obu grupach zastosowano w ramach testu wstępnego Wizualną Skalę Porównania
|
|
Ocena zadowolenia ze stosowanych metod szkoleniowych i wpływu metod szkoleniowych na postrzeganie kompetencji w praktyce klinicznej
Ramy czasowe: Cztery tygodnie po pierwszej rozmowie kwalifikacyjnej wszystkim uczniom w obu grupach podawana jest Wizualna Skala Porównań jako test wstępny.
|
Wykorzystano go do oceny zadowolenia studentów ze stosowanych metod szkoleniowych oraz wpływu metod szkoleniowych na postrzeganie przez nich kompetencji w trakcie praktyki klinicznej.
Na skali 0 oznacza „w ogóle nie jestem zadowolony”, a 10 oznacza „bardzo zadowolony”.
|
Cztery tygodnie po pierwszej rozmowie kwalifikacyjnej wszystkim uczniom w obu grupach podawana jest Wizualna Skala Porównań jako test wstępny.
|
Współpracownicy i badacze
Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.
Śledczy
- Główny śledczy: Esra KARATAŞ OKYAY, PhD, Kahramanmaras Sutcu Imam University
Publikacje i pomocne linki
Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.
Przydatne linki
Daty zapisu na studia
Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
19 marca 2024
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
30 kwietnia 2024
Ukończenie studiów (Rzeczywisty)
30 kwietnia 2024
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
14 marca 2024
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
14 marca 2024
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
20 marca 2024
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
9 lipca 2024
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
7 lipca 2024
Ostatnia weryfikacja
1 lipca 2024
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Inne numery identyfikacyjne badania
- KSUESRAKARATASOKYAY006
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
NIE
Opis planu IPD
nie udostępniamy danych poszczególnych uczestników innym badaczom
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Nie
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .