Skuteczność treningu zarządzania stresem w zakresie postrzegania i radzenia sobie ze stresem oraz rozwijania odporności

W badaniu tym zbadano wpływ szkoleń z zakresu zarządzania stresem prowadzonych dla studentów kierunków medycznych na postrzegany przez nich stres, metody radzenia sobie ze stresem i odporność psychiczną. Populacja tego randomizowanego, kontrolowanego badania przeprowadzonego przed testem i po teście składała się z 126 studentów pierwszego roku kierunków medycznych studiujących na wydziałach stowarzyszonych centralnej szkoły zawodowej uniwersytetu medycznego w zachodniej Turcji. Próbę stanowili studenci, którzy spełnili kryteria włączenia i dobrowolnie zgodzili się na udział w badaniu. W badaniu wzięło udział 102 studentów, 51 interwencyjnych – 51 kontrolnych. Do badania włączono studentów pierwszego roku kierunku lekarskiego, którzy dobrowolnie zgodzili się na udział w badaniu, którzy ukończyli 18 rok życia i kontynuują aktywną naukę. Z badania wyłączono studentów, którzy nie spełniali określonych kryteriów włączenia. Studenci biorący udział w badaniu nie zostali poinformowani, do której grupy należą. W badaniu zastosowano metodę pojedynczego zaślepienia, ponieważ badacz był zaangażowany w zadania związane z przydziałem grup, interwencją i gromadzeniem danych. Ogółem pod kątem kryteriów włączenia lub wyłączenia badaczka oceniła 126 uczniów pierwszego roku kształcących się w szkole zawodowej. W rezultacie 102 uczestników zostało losowo przydzielonych do grup interwencyjnych i kontrolnych. Aby zmniejszyć błąd selekcji przy ustalaniu grup interwencyjnych i kontrolnych, osoby, które miały zostać włączone do próby, zostały określone za pomocą narzędzia www.random.org strona internetowa. Zmiennymi zależnymi badania są skala odczuwanego stresu, skala sposobów radzenia sobie ze stresem oraz krótka skala odporności psychicznej. Trening zarządzania stresem jest zmienną niezależną. Zmienną kontrolną badania były dane socjodemograficzne studentów. W tym bezpośrednim badaniu studenci, którzy spełnili kryteria włączenia, zostali losowo przydzieleni do grup. W pierwszym wywiadzie ze studentami przydzielonymi do grupy interwencyjnej i kontrolnej poinformowano studentów o celu i przebiegu badania, a po uzyskaniu ich zgody zastosowano wobec nich badania wstępne. Po tygodniu studenci losowo przydzieleni do grupy interwencyjnej zostali objęci psychoedukacją dotyczącą radzenia sobie ze stresem, składającą się z 7 modułów trwających 120 minut (z przerwą), w ustalonym dniu tygodnia przez 7 tygodni. Szkolenie z zakresu zarządzania stresem przeprowadziła badaczka, która posiada tytuł magistra w zakresie środowiskowej pielęgniarstwa zdrowia psychicznego oraz stopień doktora w zakresie pielęgniarstwa zdrowia psychicznego i psychiatrycznego, a także przeszła szkolenie w zakresie stresu i radzenia sobie ze stresem. Dwa tygodnie po zakończeniu szkolenia, wobec uczniów z grupy interwencyjnej i kontrolnej przeprowadzono posttesty. W trakcie tego procesu w grupie kontrolnej nie zastosowano żadnej interwencji. Po zakończeniu badania grupę kontrolną przeprowadzono takie samo szkolenie w zakresie zarządzania stresem. Dla skal wykorzystanych w badaniu uzyskano zgodę autorów, którzy opracowali skale i przeprowadzili badania adaptacyjne w języku tureckim. Uzyskano pisemną zgodę komisji etycznej uczelni, na której przeprowadzono badanie (nr 2024/03-04 z dnia 05.03.2024 r.) na zgodność etyczną i wdrożenie. Świadomą zgodę uzyskano po wyjaśnieniu studentom biorącym udział w badaniu celu badania. Ponadto w trakcie badania przestrzegano zasad etycznych wynikających z obowiązującej Deklaracji Helsińskiej. W niniejszym badaniu w pierwszej kolejności przeprowadzono analizę mocy w celu określenia liczebności próby. Średnią i odchylenie standardowe wykorzystano jako statystykę opisową dla zmiennych ilościowych wyznaczanych metodą pomiaru, natomiast liczbę i procent wykorzystano jako statystykę opisową dla zmiennych jakościowych wyznaczanych metodą zliczania. Do analizy podobieństwa grup wykorzystano test chi-kwadrat i dokładny test Fishera. Po tym, jak analizy normalności wykazały, że dane mają rozkład normalny, zastosowano test t dla próby niezależnej i test t dla próby zależnej do porównania wyników przed i po teście w obrębie grup i pomiędzy grupami. Do określenia poziomu efektywności psychoedukacji wykorzystano analizę kowariancji (ANCOVA). W celu określenia wielkości efektu wzięto pod uwagę wartości Eta Squared (µ²) i wartości te zinterpretowano, przyjmując jako kryteria wartości określone przez Cohena (małe, jeśli 0,01, średni, jeśli 0,06 i więcej, i duży, jeśli 0,14 i więcej). Na potrzeby analizy niezawodności obliczono alfa Cronbacha. Analizy przeprowadzono za pomocą Pakietu Statystycznego dla Nauk Społecznych w wersji 25, a w porównaniach za statystycznie istotny uznano p<0,05.