Перевернутая модель обучения уходу за стомой (Stomacare)

Влияние перевернутой модели обучения на уровень знаний и самоэффективности студентов-медсестер в отношении ухода за стомой: рандомизированное контролируемое исследование. Введение. В сестринском образовании, где теоретическое и прикладное образование предоставляется в целом, ожидается, что студенты приобретут когнитивные, и психомоторные навыки. Ожидается, что в рамках этого образования студенты овладеют некоторыми фундаментальными клиническими навыками. Одним из таких навыков, которые должны приобрести студенты, является уход за стомой. Прежде чем приступить к клинической практике, студентам важно научиться правильно ухаживать за стомой, и ожидается, что они будут безупречно выполнять эти навыки. Правильное выполнение этапов ухода за стомой имеет решающее значение. При неправильном уходе за стомой у пациентов могут возникнуть серьезные осложнения, такие как кровотечение, инфекция, проблемы с перистомальной кожей, ишемия и некроз стомы (Aşti & Karadağ, 2021; Berman et al., 2008; Lynn et al., 2011). . Эти типы осложнений приводят к длительному пребыванию в больнице и увеличению затрат для пациентов. Сведение к минимуму возникновения таких осложнений у пациентов имеет важное значение для улучшения их адаптации к стоме, уменьшения их страданий, повышения качества их жизни и обеспечения комфорта будущих клинических медсестер, которые будут оказывать эффективный уход. Таким образом, видно, что уход за стомой занимает важное место в сестринском процессе, и ему необходимо компетентно обучаться в образовательной жизни.

Крайне важно правильно научить уходу за стомой и привить эти навыки в обучении медсестер. Таким образом, для обучения уходу за стомой в сестринском образовании можно использовать различные методы обучения. Одним из таких методов обучения является перевернутая модель обучения. Модель перевернутого обучения — это педагогический подход, который предполагает предоставление учащимся перед занятием информации по изучаемой теме и содействие обучению посредством интерактивной деятельности со учащимися во время занятий (Herreid & Schiller, 2013). Этот подход был предложен Бергманном и Сэмсом (2012) как концепция «перевернутого класса». Этот метод, который предоставляет учащимся богатые возможности обучения и гарантирует, что они приходят на занятия подготовленными, активно вовлекает учащихся в процесс обучения во время занятий. В перевернутом классе преподаватели помогают учащимся усваивать полученную информацию, обсуждают неясные темы и вовлекают учащихся в активную учебную деятельность (Bergmann & Sams, 2012; Critz & Knight, 2013). Эта модель представляет собой инновационную и эффективную практику, которая предоставляет студентам как индивидуально персонализированную, так и групповую среду обучения (Аксой, 2020).

В литературе не обнаружено исследований, оценивающих влияние перевернутого подхода к обучению на знания и самоэффективность студентов-медсестер при уходе за стомой. В этом контексте можно сказать, что оценка темы стомы с помощью перевернутого подхода к обучению отразится на опыте обучения и преподавания как студентов, так и преподавателей. Планируется, что это исследование определит влияние обучения, предоставляемого с использованием перевернутой модели обучения, на знания по уходу за стомой и уровень самоэффективности.

Материалы и методы. Дизайн исследования. Данное исследование запланировано как рандомизированное контролируемое экспериментальное исследование. Гипотезы: H1: Перевернутая модель обучения расширяет знания учащихся по уходу за стомой. H2: Перевернутая модель обучения повышает самоэффективность учащихся в уходе за стомой.

Место проведения и характеристики исследования Исследование будет проводиться на факультете медицинских наук факультета сестринского дела Анкарского университета Йылдырыма Беязыта.

Население и выборка исследования Это исследование будет проводиться в весеннем семестре 2023-2024 учебного года на факультете медицинских наук факультета сестринского дела Университета Анкары Йылдырым Беязит. Курс «Принципы сестринского дела» преподается в весеннем семестре (8 часов теории и 16 часов практики). Теоретическое содержание курсов реализуется посредством лекций, вопросов-ответов и дискуссий преподавателей. Помимо теоретических знаний, практические навыки развиваются посредством демонстраций и лабораторных работ в тех областях, где необходимо совершенствовать психомоторные навыки. Клиническое применение начинается после теоретического обучения и лабораторных работ. Уход за стомой преподается в течение двух часов теоретически и четырех часов в лаборатории.

В исследовании примут участие 190 студентов первого курса, обучающихся на факультете медицинских наук факультета сестринского дела Анкарского университета Йылдырыма Беязыта в 2023-2024 учебном году.

В исследование будут включены студенты, которые впервые зачисляются на курс «Принципы сестринского дела», добровольно участвуют в исследовании, имеют доступ к смартфону/компьютеру и постоянному использованию Интернета. Студенты, которые ранее учились в области здравоохранения и ранее прошли курс «Принципы сестринского дела», будут исключены из исследования.

Расчет размера выборки проводился с помощью статистического программного обеспечения G-Power 3.1.9.7. Всего необходимо набрать 100 студентов, из них 50 в экспериментальной группе и 50 в контрольной группе, на основе анализа мощности с использованием средних баллов знаний из аналогичного исследования (Cohen, 1992), учитывая погрешность в 5%, эффект размер 0,57 и уровень мощности 80%.

Инструменты сбора данных. Данные исследования будут собраны с использованием «Формы демографических характеристик», «Формы оценки знаний по уходу за стомой» (предварительный тест-посттест) и «Общей шкалы самоэффективности». Форма демографических характеристик (Форма 1): Эта форма, подготовленная исследователями, состоит из 4 вопросов, касающихся демографических характеристик студентов (возраст, пол, частота использования компьютера, частота использования смартфонов).

Форма оценки знаний по уходу за стомой (предварительный тест – после теста) (Форма 2): Эта форма включает 20 утверждений, касающихся ухода за стомой, например, что такое стома, характеристики стомы, опорожнение стомического мешка, смена стомы. мешок и уход за кожей вокруг стомы. Положения были разработаны на основе литературы (ASCN Stoma Care Clinical Guidelines 2016, Tuzer, Elbas, 2016). Каждое утверждение оценивается по 100-балльной шкале с вариантами «Верно», «Неверно» и «Не знаю». Правильные ответы оцениваются как 1, неправильные – 0, а общий балл рассчитывается по 100. 12 утверждений верны и 8 утверждений неверны.

Общая шкала самоэффективности (форма 3): шкала, разработанная Шерером и соавт. (1982), а также проверенный и проверенный на турецком языке Йылдырымом и Ильханом (2010), состоит из трех подизмерений и 17 пунктов. Подпараметры шкалы включают «Начало» (пункты 2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12 и 17; мин-макс: 9–45), «Постоянство» (пункты 3, 13, 14, 15 и 16; мин-макс: 5-25) и «Поддержание усилия-настойчивость» (пункты 1, 8 и 9; мин-макс: 3-15). Шкала представляет собой 5-балльную шкалу Лайкерта с вариантами ответов от «5: описывает меня очень хорошо» до «1: совсем не описывает меня» по каждому пункту. Шкала включает 11 пунктов с обратной оценкой (пункты 2, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 16 и 17). Максимальный балл, который можно получить по шкале, составляет 85, а минимальный — 17. Увеличение баллов указывает на рост веры в самоэффективность.

Для студентов, участвующих в исследовании, будет обеспечена реализация рандомизации исследования, разделив их на две случайные группы: экспериментальную группу и контрольную группу. Все учащиеся, соответствующие критериям включения, будут заполнены «Формой демографических характеристик», «Формой оценки знаний по уходу за стомой (предварительный тест)» и «Общей шкалой самоэффективности (предварительный тест)». Экспериментальная группа: Для студентов экспериментальной группы исследователи подготовят цифровые материалы, необходимые для подготовки к курсу, основанному на перевернутой модели обучения (например, презентационные материалы курса и демонстрационные видеоролики). Видеоконтент в программе «Edpuzzle» будет состоять из процедурных этапов ухода за стомой. Видеоконтент в программе «Edpuzzle» будет состоять из процедурных этапов ухода за стомой. После этого студенты будут применять навык «ухода за стомой» в лаборатории навыков под руководством инструкторов. Чтобы закрепить внедрение в экспериментальной группе, будут отправлены онлайн-мероприятия, такие как облака слов и викторины. После внедрения и через 4 недели «Форма оценки знаний по уходу за стомой (пост-тест)» и «Общая шкала самоэффективности (пост-тест)» будут вводиться онлайн.

Контрольная группа: Всем учащимся контрольной группы будет предоставлена ​​«Форма вводных характеристик», «Форма оценки знаний по уходу за стомой (предварительный тест)» и «Общая шкала самоэффективности (предварительный тест)». В дальнейшем уход за стомой будет осуществляться контрольной группе исключительно с помощью традиционных методов обучения. Никаких дополнительных ресурсов предоставлено не будет. Тема ухода за стомой будет преподаваться контрольной группе в течение 2 часов теоретически и 4 часов практически. Обучение в контрольной группе будет проводиться посредством презентаций PowerPoint, сессий вопросов и ответов, демонстраций и дискуссий. После урока студенты будут практиковаться в уходе за стомой в лаборатории навыков под руководством инструкторов. После внедрения и через 4 недели «Форма оценки знаний по уходу за стомой (пост-тест)» и «Общая шкала самоэффективности (пост-тест)» будут вводиться онлайн.

После лабораторного применения контрольной и экспериментальной групп будут введены «Форма оценки знаний по уходу за стомой (пост-тест)» и «Общая шкала самоэффективности (пост-тест)».

Анализ данных: Собранные данные будут проанализированы с использованием программного обеспечения SPSS 15. Нормальное распределение данных будет оцениваться с помощью теста Колмогорова-Смирнова. Для определения различий между группами будет использоваться t-критерий для независимых выборок, для зависимых тройных групп будет использоваться дисперсионный анализ повторных измерений (ANOVA), а парный t-критерий будет использоваться для определения различий между группами. используются для определения средств, которые различаются в трех группах.

Разрешение получено от Комитета по этике Университета Анкары Йылдырым Беязыт и Факультета медицинских наук, Департамента сестринского дела на проведение исследования. Студенты будут проинформированы об исследовании и получено их согласие. Получено разрешение на использование Общей шкалы самоэффективности.