Пакет тренинга двойных исполнительных функций

Исполнительные функции (ИФ) представляют собой набор высших когнитивных процессов, которые позволяют детям регулировать свои мысли, эмоции и поведение для достижения целей. Основные домены включают рабочую память, тормозной контроль и когнитивную гибкость, часто называемые холодными ИФ, поскольку они обычно измеряются в абстрактных, деконтекстуализированных условиях. Холодные ИФ — это нисходящие когнитивные процессы, которые логически обоснованы или механистичны и функционируют в аффективно нейтральных контекстах. В отличие от этого, горячие ИФ относятся к регуляции в аффективно или мотивационно заряженных ситуациях, охватывая дисконтирование задержки, аффективное/рискованное принятие решений, а также межличностное и социальное поведение. Оба домена имеют решающее значение для обучения, адаптации и участия детей, но они опираются на частично различные нейронные системы и демонстрируют разные траектории развития. Важно отметить, что современные модели подчеркивают, что горячие и холодные ИФ не следует рассматривать как изолированные конструкции, а скорее как взаимосвязанные компоненты континуума. В реальных условиях обучения и социальных контекстах когнитивные и аффективные требования часто переплетаются. Например, поддержание рабочей памяти при управлении разочарованием или планирование действий при ведении переговоров с динамикой сверстников, что подчеркивает необходимость вмешательств, одновременно затрагивающих как горячие, так и холодные домены.

Трудности с ИФ особенно заметны в контексте особых образовательных потребностей (ООП). Дети с ООП непропорционально часто демонстрируют нарушения как в горячих, так и в холодных ИФ, которые лежат в основе многих учебных и поведенческих проблем, с которыми они сталкиваются в школах. Среди них синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройство аутистического спектра (РАС) и специфические трудности обучения (СТО) являются тремя наиболее распространенными состояниями во всем мире, и они последовательно связаны с исполнительной дисфункцией. СДВГ, РАС и СТО характеризуются комбинированными дефицитами горячих и холодных ИФ. При СДВГ слабости холодных ИФ в рабочей памяти, торможении и устойчивом внимании усугубляются проблемами горячих ИФ, такими как плохая отсрочка удовлетворения, импульсивность и эмоциональная дисрегуляция. РАС проявляется нарушениями холодных ИФ в гибкости, планировании и рабочей памяти. Он также демонстрирует дефициты горячих ИФ в эмоциональной регуляции, обработке вознаграждения и теории психического. СТО часто рассматривается как дефицит академических навыков. Однако он также включает проблемы холодных ИФ в рабочей памяти, скорости обработки и внимании, а также проблемы горячих ИФ, связанные с толерантностью к фрустрации и мотивацией. Несмотря на этот двойной профиль, многие существующие вмешательства непропорционально сосредоточены на одной стороне спектра ИФ, обычно подчеркивая холодные ИФ, пренебрегая горячими ИФ. Для оказания значимой поддержки детям с ООП необходим более комплексный подход, который систематически интегрирует оба домена.

Существующие вмешательства по ИФ предлагают частичные решения, но оставляют важные пробелы. Исследования когнитивного тренинга, такие как Re et al. (2015), продемонстрировали, что дети с симптомами СДВГ могут улучшить внимание, торможение и рабочую память после структурированного тренинга. Эти домены отражают холодные ИФ, и хотя программа успешно улучшила когнитивные показатели, достижения в основном ограничивались лабораторными задачами, с умеренными доказательствами обобщения на социально-эмоциональное или классное функционирование. Горячие ИФ, такие как эмоциональная регуляция или социальное рассуждение, не были напрямую затронуты. Более экологичный подход наблюдается в когнитивно-функциональном (Cog-Fun) вмешательстве при СДВГ. Cog-Fun — это программа эрготерапии, которая подчеркивает использование метакогнитивных стратегий, планирование, организацию и самоконтроль в повседневной жизни. Родителей также обучают поддерживать применение стратегий дома. Хотя Cog-Fun эффективна в улучшении организации, выполнения домашних заданий и самонаправленного поведения детей, ее фокус остается на холодных ИФ, с лишь косвенным влиянием на домены горячих ИФ, такие как эмоциональная регуляция и мотивация, через вовлечение родителей.

Более поздние работы явно пытались интегрировать горячие ИФ. Shuai et al. (2017) разработали пакет тренинга ИФ для детей с СДВГ, который включал не только основные навыки холодных ИФ (рабочая память, торможение, планирование, гибкость и вербальная беглость), но и компоненты горячих ИФ, такие как эмоциональная регуляция. Их результаты показали улучшения как в когнитивном контроле, так и в социальном понимании, подчеркивая ценность подхода с двумя доменами. Однако объем горячих ИФ был узким, ограничиваясь задачами теории психического и поведенческими оценками эмоционального контроля, и программа проводилась в клиническом формате, что ограничивало масштабируемость и экологическую валидность в школьных контекстах. Аналогично, Jasni et al. (2025) реализовали психосоциальное групповое вмешательство, сочетающее тренинг когнитивных навыков с упражнениями на социальные навыки и эмоциональную регуляцию. Хотя программа не была явно сформулирована в терминах горячих-холодных ИФ, она признавала важность воздействия на оба домена. Дети показали улучшения в выполнении ИФ и социальном поведении. Тем не менее, элементы горячих ИФ были интегрированы лишь слабо с когнитивным тренингом, и отсутствие систематической структуры для связи двух доменов ограничивало концептуальную ясность и обобщаемость вмешательства.

Исследования вмешательств по ИФ при РАС и специфических трудностях обучения (СТО) выявляют аналогичные ограничения. Для РАС вмешательства часто сосредоточены на улучшении планирования, гибкости и организации через структурированные задачи или когнитивно-поведенческие стратегии, нацеленные на дефициты холодных ИФ. Некоторые исследования включают тренинг социальных навыков, который пересекается с горячими ИФ, но они обычно проводятся как отдельные программы, а не как интегрированный тренинг ИФ. Такой фрагментированный подход не решает взаимозависимость когнитивной и социально-эмоциональной регуляции, обе из которых нарушены при РАС. При СТО вмешательства преимущественно нацелены на рабочую память, торможение или внимание для поддержки чтения или математических показателей. Эти программы, сфокусированные на холодных ИФ, продемонстрировали эффективность в улучшении результатов, связанных с задачами, но они пренебрегают процессами горячих ИФ, такими как саморегуляция, толерантность к фрустрации и мотивационный контроль, которые одинаково важны для поддержания обучения у учащихся с СТО. Отсутствие компонента горячих ИФ оставляет пробел в решении более широких проблем, с которыми сталкиваются учащиеся с СТО в повседневном участии в классе.

В совокупности эти данные демонстрируют, что хотя СДВГ, РАС и СТО характеризуются комбинированными дефицитами в горячих и холодных ИФ, большинство существующих вмешательств узки по охвату, либо сосредоточены почти исключительно на холодных ИФ, либо включают лишь частичное и несистематическое покрытие горячих ИФ. Кроме того, вмешательства часто проводятся в клинических, а не в классных контекстах, что ограничивает экологическую валидность и сужает возможности для учащихся практиковать ИФ в аутентичных академических и социальных средах. Эти ограничения подчеркивают необходимость комплексного, основанного на классе вмешательства, которое систематически интегрирует как горячие, так и холодные домены ИФ, такое как Пакет двойного тренинга ИФ, описанный в настоящем исследовании.

Существующие вмешательства по ИФ склонны принимать фрагментированную архитектуру, где компоненты горячих и холодных ИФ рассматриваются как отдельные направления, а не как взаимозависимые процессы. Программы когнитивного тренинга часто отдают приоритет лабораторным задачам рабочей памяти, торможения или гибкости, в то время как социально-эмоциональные учебные планы сосредоточены на поведенческой регуляции или социальных навыках, но два редко интегрируются в рамках связной структуры. Это разделение противоречит современным моделям, концептуализирующим ИФ как континуум, где когнитивная и аффективная регуляция динамически взаимосвязаны. В повседневных контекстах дети должны одновременно удерживать информацию в уме, сопротивляться отвлечениям и адаптироваться гибко, а также регулировать разочарование, вести переговоры со сверстниками и поддерживать мотивацию. Вмешательство, которое затрагивает только одну сторону этого континуума, рискует произвести узкие, ограниченные доменом эффекты с ограниченным обобщением.

Теоретические и эмпирические прецеденты предполагают, что интеграция необходима и осуществима. Фреймворки, такие как модель ожидаемой ценности контроля, подчеркивают, как мотивационные и аффективные сигналы формируют распределение когнитивного контроля, подчеркивая необходимость совместного тренинга этих систем в рамках одной объединенной темы. Аналогично, подходы в саморегулируемом обучении и ранних детских учебных планах, таких как «Инструменты разума», демонстрируют преимущества сочетания когнитивных стратегий с регуляцией эмоций и мотивационными лесами в рамках одной области фокуса. Тем не менее, большинство существующих усилий остаются частичными, затрагивая аффект лишь косвенно или располагая когнитивный и аффективный тренинг в параллельных модулях, а не в рамках единой последовательности.

Взятые вместе, предыдущие исследования демонстрируют, что ИФ податливы и что как когнитивные, так и социально-эмоциональные вмешательства могут давать измеримые преимущества. Однако они также выявляют постоянные ограничения: большинство вмешательств либо узко сосредоточены на холодных ИФ, либо затрагивают горячие ИФ лишь случайно, и немногие реализуются в экологически валидных, основанных на классе контекстах. Настоящее исследование стремится оценить эффективность Пакета двойного тренинга ИФ, разработанного для устранения этих пробелов путем явной интеграции горячих и холодных ИФ в рамках связного, школьного учебного плана. Программа принимает тематическую, парную структуру, в которой каждый навык холодных ИФ систематически связан со своим аналогом горячих ИФ в той же главе. Насколько нам известно, это представляет собой первое вмешательство, использующее систематически согласованный дизайн горячих-холодных ИФ во всем учебном плане. Эта теоретически обоснованная и экологически валидная модель ожидает улучшений не только в основных показателях ИФ, но и в более широких функциональных результатах, наиболее актуальных для детей с ООП.