Eine Evaluation eines integrierten Ansatzes zur Prävention und Frühförderung in der Grundschulzeit (P2P+IY)

Aggressives Verhalten in der Grundschulzeit ist ein starker Indikator für asoziales Verhalten, Drogenmissbrauch und niedrige Bildungs- und Berufsabschlüsse im Jugend- und jungen Erwachsenenalter. Das Good Behavior Game (GBG) und Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) sind zwei von einer Handvoll universeller, präventiver Interventionen für Grundschulen, die in groß angelegten, randomisierten, kontrollierten Studien gezeigt haben, dass sie eine unmittelbare und positive Wirkung auf Aggression haben. Die Förderung alternativer Denkstrategien zielt darauf ab, aggressives Verhalten durch lehrergeführte Anweisungen zu reduzieren, die darauf abzielen, die Emotionsregulierung und das Lösen sozialer Probleme zu erleichtern, während das Good Behavior Game Lehrern ein effizientes Mittel zur Reduzierung aggressiven Verhaltens bietet, indem soziale Lernprinzipien innerhalb eines Spiels verwendet werden Kontext. Wichtig ist jedoch, dass sich die Auswirkungen des Good Behaviour Game auf aggressives Verhalten in randomisierten Feldversuchen der ersten und zweiten Generation des Johns Hopkins University Preventive Intervention Research Center als bescheiden erwiesen. Dies war auch bei der Förderung alternativer Denkstrategien der Fall. Die Forscher haben kürzlich eine randomisierte kontrollierte Studie mit 27 Schulen abgeschlossen, in der untersucht wurde, ob die Kombination dieser Interventionen, die die Forscher als PATHS to PAX bezeichnen, eine signifikant größere Wirkung auf aggressives Verhalten erzielen würde als das Good Behavior Game allein. Die Begründung für die Erwartung einer größeren Wirkung war, dass die Verwendung des Good Behaviour Game zu einer Reduzierung aggressiven Verhaltens führen sollte, was dann den Erwerb der Emotionsregulations- und sozialen Problemlösungsfähigkeiten erleichtern sollte, die in Förderung alternativer Denkstrategien gelehrt werden. PATHS to PAX führte 1 Jahr nach dem Test zu einer geringfügig größeren Verringerung des aggressiven Verhaltens als das Good Behavior Game allein. Die aggressivsten Schüler konnten jedoch immer noch nicht ausreichend von der PATHS to PAX-Intervention profitieren. Dementsprechend schlagen die Ermittler in diesem Antrag vor zu prüfen, ob die Hinzufügung der Unglaublichen Jahre (IY), einer evidenzbasierten Präventions- und Behandlungsintervention, die darauf abzielt, aggressives Verhalten zu reduzieren, zu PATHS to PAX eine größere Auswirkung auf diese Verhaltensweisen haben würde als die PATHS allein auf die PAX-Intervention. Die Ermittler schlagen auch vor zu untersuchen, ob die Kombination der PATHS to PAX plus der Incredible Years zu einer erhöhten Häufigkeit der Durchführung der PATHS to PAX-Intervention führt. Es wird die Hypothese aufgestellt, dass Lehrer in der Bedingung PATHS to PAX plus Incredible Years PATHS to PAX im Vergleich zu Lehrern in der Bedingung PATHS to PAX als wirksamer wahrnehmen und es daher eher umsetzen werden. Vier Kohorten von jeweils 12 Schulen werden rekrutiert, wobei Schulen nach dem Zufallsprinzip 1 von 3 Interventionsbedingungen zugewiesen werden: 1) Kontrolle; 2) WEGE zu PAX; oder 3) PATHS to PAX plus die unglaublichen Jahre. Die Bewertungen der Schülerergebnisse werden im Herbst und Frühjahr des ersten Schuljahres für jede Kohorte vor und nach dem Test sowie bei einer 6-Monats- und 1-Jahres-Follow-up durchgeführt. Die Ergebnisse der Lehrer in Bezug auf die Selbstwirksamkeit des Verhaltensmanagements im Klassenzimmer, die Wahrnehmung der Wirksamkeit von PATHS to PAX und das Ausbrennen der Lehrer werden zu vier Zeitpunkten im ersten Jahr für jede Kohorte bewertet. Die Bewertung der Umsetzung von PATHS to PAX durch die Lehrkräfte wird während des gesamten Interventionsjahres täglich durchgeführt. Die Ziele 1 und 2 stellen die primären Ziele dieses Antrags dar, während die Ziele 3 und 4 sekundäre oder explorative Ziele darstellen:

1. Um unter Verwendung eines randomisierten Gruppendesigns zu bewerten, ob die Kombination von PATHS to PAX plus Incredible Years-Kinder- und Elterngruppen zu einer größeren Verringerung des aggressiven Verhaltens führt als PATHS to PAX allein.
2. Um zu untersuchen, ob die Häufigkeit der Interventionsimplementierung PATHS to PAX (d. h. wie oft und wie oft das Good Behaviour Game pro Tag gespielt wird und wie oft und in welchen Minuten das Good Behaviour Game pro Tag gespielt wird, und die Lektionen Promoting Alternative Thinking Strategies, die pro Woche unterrichtet werden) in der PATHS to PAX plus Incredible Years-Bedingung größer ist.
3. Um zu untersuchen, ob Beweise für unterschiedliche Vorteile in Bezug auf die Schülerergebnisse zwischen den PATHS to PAX- und PATHS to PAX plus Incredible Years-Bedingungen nach dem Test eine Funktion der Unterschiede in der PATHS to PAX-Implementierung sind (z. B. Anzahl der Lektionen zur Förderung alternativer Denkstrategien). verwaltet und die Anzahl der gespielten Good Behavior Games und die Dauer der gespielten Spiele). Darüber hinaus werden die Ermittler untersuchen, ob Unterschiede in der Umsetzung zwischen den beiden Interventionsbedingungen durch Unterschiede in der Selbstwirksamkeit des Lehrerverhaltensmanagements, der wahrgenommenen Wirksamkeit von PATHS to PAX bei der Verbesserung des Schülerverhaltens und dem Ausbrennen des Lehrers nach dem Test vermittelt werden.
4. Um die moderierenden Wirkungen von Lehrer-, Eltern- und Schülermerkmalen auf die Interventionsergebnisse zu untersuchen, indem die für die Ziele 1 und 2 verwendeten Modelle erweitert werden, um Wechselwirkungen zwischen diesen Merkmalen und den Studienbedingungen einzubeziehen,