Ocena zintegrowanego podejścia do profilaktyki i wczesnej interwencji w szkole podstawowej (P2P+IY)

Agresywne zachowanie w latach szkolnych jest silnym wskaźnikiem zachowań aspołecznych, nadużywania narkotyków oraz niskich osiągnięć edukacyjnych i zawodowych w okresie dojrzewania i wczesnej dorosłości. Gra w Dobre Zachowanie (GBG) i Promocja Alternatywnych Strategii Myślenia (PATHS) to dwie z kilku uniwersalnych interwencji zapobiegawczych w szkole podstawowej, które, jak wykazano w dużych, randomizowanych badaniach kontrolowanych, mają natychmiastowy i korzystny wpływ na agresję. Promowanie alternatywnych strategii myślenia ma na celu zmniejszenie zachowań agresywnych poprzez instrukcje prowadzone przez nauczycieli, mające na celu ułatwienie regulowania emocji i rozwiązywania problemów społecznych, podczas gdy gra w dobre zachowanie zapewnia nauczycielom skuteczny sposób ograniczania zachowań agresywnych przy użyciu zasad społecznego uczenia się w grze przypominającej grę kontekst. Co jednak ważne, wpływ gry w dobre zachowanie na zachowanie agresywne okazał się skromny w randomizowanych badaniach terenowych pierwszej i drugiej generacji Johns Hopkins University Preventive Intervention Research Center. Tak było również w przypadku promowania alternatywnych strategii myślenia. Badacze niedawno zakończyli 27-szkolną, randomizowaną, kontrolowaną próbę sprawdzającą, czy połączenie tych interwencji, które badacze określają jako PATHS to PAX, przyniosłoby znacznie większy wpływ na agresywne zachowanie niż sama gra w dobre zachowanie. Uzasadnieniem dla oczekiwanego większego wpływu było to, że użycie gry w dobre zachowanie powinno skutkować redukcją zachowań agresywnych, co powinno następnie ułatwić nabywanie umiejętności regulacji emocji i rozwiązywania problemów społecznych nauczanych w promowaniu alternatywnych strategii myślenia. PATHS to PAX skutkowało nieznacznie większą redukcją zachowań agresywnych niż sama gra w dobre zachowanie po 1 roku od testu. Jednak najbardziej agresywni uczniowie nadal nie odnieśli wystarczających korzyści z interwencji PATHS do PAX. W związku z tym w tej aplikacji badacze proponują zbadanie, czy dodanie Incredible Years (IY), opartej na dowodach interwencji zapobiegawczej i leczniczej mającej na celu ograniczenie agresywnych zachowań, do PATHS do PAX przyniosłoby większy wpływ na te zachowania niż PATHS wyłącznie na interwencję PAX. Badacze proponują również zbadanie, czy połączenie PATHS do PAX oraz Incredible Years skutkuje zwiększoną częstotliwością wdrażania interwencji PATHS do PAX. Wysunięto hipotezę, że w stosunku do nauczycieli w warunku PATHS do PAX, nauczyciele w stanie PATHS do PAX plus Incredible Years będą postrzegać PATHS do PAX jako bardziej skuteczny i dlatego będą bardziej skłonni do jego wdrożenia. Zrekrutowane zostaną cztery kohorty po 12 szkół każda, przy czym szkoły zostaną losowo przydzielone do 1 z 3 warunków interwencji: 1) kontrola; 2) ŚCIEŻKI do PAX; lub 3) ŚCIEŻKI do PAX plus niesamowite lata. Oceny wyników uczniów będą przeprowadzane w okresie przed i po teście jesienią i wiosną pierwszego roku szkolnego dla każdej kohorty oraz po 6 miesiącach i 1 roku. Wyniki nauczycieli w zakresie samoskuteczności zarządzania zachowaniem w klasie, postrzegania skuteczności PATHS do PAX i wypalenia nauczycieli będą oceniane w 4 punktach czasowych w ciągu pierwszego roku dla każdej kohorty. Ocena wdrożenia PATHS do PAX przez nauczycieli będzie przeprowadzana codziennie przez cały rok interwencji. Cele 1 i 2 reprezentują główne cele tej aplikacji, podczas gdy cele 3 i 4 reprezentują cele drugorzędne lub eksploracyjne:

1. Aby ocenić, korzystając z losowego projektu grupowego, czy połączenie PATHS do PAX oraz grup dzieci i rodziców Incredible Years daje większe zmniejszenie zachowań agresywnych niż samo PATHS do PAX.
2. Zbadanie, czy częstotliwość wdrażania interwencji PATHS do PAX (tj. liczba godzin i minut gry w Dobre Zachowanie dziennie i lekcji promowania alternatywnych strategii myślenia prowadzonych w tygodniu) będzie większa w warunku PATHS do PAX plus Incredible Years.
3. Zbadanie, czy jakiekolwiek dowody różnic w wynikach uczniów między PATHS do PAX a warunkami PATHS do PAX plus Incredible Years w teście końcowym są funkcją różnic we wdrażaniu PATHS do PAX (np. liczba lekcji promujących alternatywne strategie myślenia administrowanych oraz liczba rozegranych Gier Dobrego Zachowania i czas trwania rozegranych gier). Ponadto badacze zbadają, czy jakiekolwiek różnice we wdrażaniu w dwóch warunkach interwencji są pośredniczone przez różnice we własnej skuteczności zarządzania zachowaniem nauczycieli, postrzeganą skuteczność PATHS do PAX w poprawie zachowania uczniów oraz wypalenie nauczyciela po teście.
4. Zbadanie moderującego wpływu cech nauczyciela, rodzica i ucznia na wyniki interwencji poprzez rozszerzenie modeli stosowanych w Celach 1 i 2 o interakcje między tymi cechami a warunkami nauki,